Современные педагогические технологии на уроках иностранного языка в свете требований ФГОС

Автор: Картавцева Ольга Александровна

Организация: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №59 им. Г. М. Мыльникова»

Населенный пункт: г. Курск

Одной из ключевых целей современного образования согласно ФГОС является подготовка учащихся к реальной жизни, развитие у них навыков самостоятельного обучения и креативного применения полученных знаний. Процесс модернизации образования заставляет педагогов осознать необходимость поиска педагогических технологий, которые смогут увлечь учеников и стимулировать их интерес к изучению предметов. В этой связи перед российской школой встают важные вопросы: как создать условия, при которых учащиеся будут активно и добровольно приобретать новые знания, объективно оценивать свою работу и демонстрировать высокие достижения? Как обеспечить комфортную, увлекательную и понятную атмосферу на уроках и внеклассных мероприятиях? Как выбрать наиболее эффективные методы для каждого этапа занятия, чтобы достичь наилучших результатов?

Я считаю, повышение профессионального уровня учителя через освоение современных методик обучения и воспитания – это одна из основных задач, стоящая перед педагогом.

Формы и технологии, применяемые для обучения иностранному языку, реализуют компетентностный и личностно-деятельностный подходы, которые способствуют:

a) формированию поликультурной языковой личности, способной эффективно общаться с представителями различных культур;

б) развитию у учащихся навыков выполнения различных видов деятельности с использованием английского языка;

в) повышению когнитивных способностей учащихся;

г) подготовке учащихся к саморазвитию и самообразованию, а также увеличению их творческого потенциала для успешного выполнения профессиональных обязанностей.

Современные педагогические технологии на уроках иностранного языка в свете требований ФГОС направлены на создание условий, в которых ученик становится активным участником образовательного процесса. Они помогают сделать процесс обучения более увлекательным и продуктивным, формируют не только языковые навыки, но и способность к самостоятельному решению задач, работе в команде и критическому осмыслению информации.

В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными на уроках иностранного языка становятся технологии:

- информационно – коммуникационная;

- технология коммуникативного обучения;

- использование информационных технологий;

- проектная технология;

- исследовательская деятельность учащихся;

- разноуровневое обучение;

- технология уровневой дифференцации;

- технология обучения в сотрудничестве или групповая работа;

- игровая технология;

- технология тестирования;

- здоровьесберегающие технологии.

Чтобы повысить эффективность образовательного процесса на уроках английского языка, я применяю разнообразные образовательные технологии, учитывая возрастные особенности учащихся. Вот некоторые из них:

Технология коммуникативного обучения ориентирована на обучение через общение, где сам процесс обучения моделирует процесс коммуникации. Эта технология позволяет учащимся освоить английский язык до уровня уверенного пользователя в иноязычной среде. В рамках данной методики учебный процесс организуется вокруг активного взаимодействия ученика с учителем и другими учениками, создавая условия для естественного общения и практики языка.

При использовании технологии коммуникативного обучения на моих уроках я внедряю разные формы работы, включая парную, групповую и проектную деятельность. Особое внимание уделяется развитию умения спонтанной речи. Например, я практикую диалоги в парах с постоянной сменой участников.

Важную роль в работе с применением технологии коммуникативного обучения на уроках иностранного языка играет использование монологических заданий следующего типа:

-согласиться с утверждением или опровергнуть его;

-дать развернутые комментарии к ситуации;

-доказать собственную точку зрения на проблему и т.д.

Такие виды заданий помогают учащимся:

1. Развивать критическое мышление. Для обоснования своей точки зрения ученик должен уметь анализировать информацию, выделять аргументы и контраргументы.

2. Улучшать беглость речи. Монологи требуют четкой структуры изложения мыслей, что способствует улучшению связности и плавности речи.

3. Расширять словарный запас. Чтобы выразить сложную мысль или привести убедительные доводы, ученик вынужден использовать более широкий спектр лексики.

4. Тренировать уверенность в себе. Выступление перед аудиторией, даже небольшой группой одноклассников, развивает навык публичных выступлений и снижает страх перед общением на иностранном языке.

Чтобы ученик начал уверенно говорить на английском языке, важно пробудить в нём интерес и мотивацию. С этой целью на уроках можно использовать дедуктивный метод, часто применяемый в традиционных школах. Этот метод предполагает начало обучения с анализа готовых образцов речи, которые рассматриваются как эталон или основа для построения аналогичных высказываний. Работая с диалогами и монологами, я придерживаюсь следующего алгоритма:

- предоставляю ученикам готовый пример диалога или монолога, который служит основой для дальнейшего обучения;

- вместе с учениками разбираем структуру текста, выявляем ключевые элементы и способы построения предложений;

- предлагаю ученикам повторить и имитировать предложенный образец, постепенно добавляя собственные идеи и вариации;

- поощряю учеников к созданию собственных диалогов или монологов, используя полученные знания и опыт;

- проводим обсуждение созданных работ, даем обратную связь и помогаем исправить возможные ошибки.

Пример работы с диалогом по алгоритму (для 5-6 классов):

1. Прочтите (прослушайте) диалог.

2. Повторите за диктором (учителем). Произносить можно как весь диалог, так и его части.

3. Определение темы, действующих лиц, разбор незнакомой лексики диалога:

а) как бы вы назвали диалог (какова тема диалога);

б) как вы думаете, кем приходятся друг другу действующие лица;

в) учитель объясняет значение нового выражения.

4. Разыгрываем диалог по парам с минимальной опорой на текст (предварительная подготовка – 5-7 минут).

5. Учащимся предлагается поменять финальную часть диалога так, чтобы в итоге диалог заканчивался, например, более оптимистично.

6. В качестве домашнего задания предлагается составить собственный диалог на основе эталонного

При работе с монологом предлагаю в качестве примера задание для 5-го класса (в зависимости от уровня учеников):

1. Прочитывается (прослушивается) текст:

I have many hobbies, but my favorite one is playing football. I started playing when I was six years old, and since then, it has become a big part of my life. Every weekend, I go to the park with my friends, and we play for hours. We even joined a local team last year!

Football helps me stay fit and healthy. It also teaches me important lessons like teamwork and discipline. When I'm on the field, I feel happy and free. It's not just about winning or losing—it's about having fun and enjoying the game.

2. Разбор текста (дается список нескольких слов текста в виде словаря, например, к этому тексту предлагаю такие слова, как - hobby, - football, - teamwork, - game, friends). Нужно составить словосочетания с перечисленными словами.

Пример, hobby:

словосочетания: favorite hobby, interesting hobby, popular hobby, etc.

3. Учащимся предлагается составить предложения с использованием слов из текста.

a) is from His different countries collecting favorite hobby stamps.

b) gardening got an hobby — has interesting She.

c) young these days popular is Traveling among a people very hobby.

4. Текст прочитывается (прослушивается) второй раз.
5. Учащимся предлагается решить кроссворд

Across:

1. The author's favorite hobby is…. (football)

2. The author was … when he started playing football. (six)

3. The author plays football in the …. (park)

4. Playing football helps develop … besides physical fitness. (teamwork)

5. The author feels … while being on the football field. (happy)

Down:

1. Playing football has become the big … of the author’s life (part)

2. The author enjoys … … the most. (playing football)

3. Football helps the author stay … and healthy. (fit)

4. Playing football is not just about winning or losing—it's about … (having fun)

6. В качестве домашнего задания учащимся предлагается составить рассказ на основе прослушанного (прочитанного) в классе текста, заменив действующих лиц и предметы в нем. На следующем уроке ученики либо устно представляют свои рассказы, либо сдают в письменном виде (по усмотрению учителя).

В коммуникативном обучении английскому языку хорошо помогают ситуативные упражнения, которые делятся на:

-воображаемые (Imagine! You went to the cinema with your class and one of your classmates ate popcorn champing loudly. What will you do?);

-проблемные (например, по предложенному тексту задаются несколько вопросов: какая тема текста, и несколько вопросов по содержанию);

-дополняемые (Kate was never late for classes. But yesterday she was. I think………).

Наряду с ситуативными упражнениями, педагог может успешно применять композиционные упражнения, например:

-описать какие-то правила или действия (как вести себя в театре, как подготовить доклад);

-сделать сообщение по теме;

-подробно рассказать о…(как провел лето, лучшем друге и т.п.)

-составить рассказ по…(фразе, пословице, высказыванию).

Использование дискутивных упражнений на уроках английского языка — отличный способ развить у учащихся навыки критического мышления, аргументированной речи и живого общения. Приведу два примера таких упражнений, которые я использую на своих занятиях в старших классах:

1. Учебная дискуссия («Classroom Debate»). Способствует развитию навыков ведения спора, защиты собственного мнения и уважения чужой точки зрения.

Ход упражнения:

- Класс делится на две группы: одна защищает одну сторону вопроса, вторая — противоположную.

- Каждый ученик готовит свои аргументы и контраргументы.

- Назначаются спикеры, которые представляют взгляды своей группы.

- Остальные члены группы поддерживают своего представителя вопросами и дополнительными доводами.

- Завершается дискуссия подведением итогов и определением победителя (при желании).

Примеры тем для дискуссии:

- Should students wear uniforms at school?

- Is technology making us less social?

- Are exams really necessary?

2. Комментирование («Commenting Exercises»). Развивает умение давать оценку различным ситуациям, событиям, явлениям и высказываться ясно и лаконично.

Ход упражнения:

- Учитель выбирает фрагмент текста, фотографию, видеоролик или новость, вызывает реакцию у учащихся.

- Задача учащихся — прокомментировать представленный материал, выразив собственное отношение и обосновав его.

- Важным условием является поддержка доброжелательной атмосферы, где каждый может высказать своё мнение.

Примеры материалов для комментирования:

- Статья о последних событиях в мире спорта.

- Фотография достопримечательностей Лондона.

- Отрывок из художественного произведения известного писателя.

Дискутивные упражнения улучшают навыки слушания и реагирования, формируют привычку аргументированно отстаивать свою позицию, помогают выработать гибкость мышления и терпимость к другим взглядам, совершенствуют навыки публичной речи и презентаций. Эти упражнения являются отличными инструментами для реализации принципов коммуникативного подхода, так как именно в живом общении и взаимодействии рождается настоящая практика языка.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) расширяют рамки образовательного процесса, повышают его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной активности.

Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Интернет создаёт условия для получения необходимой информации, находящейся в разных точках земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи и подростков, статьи из газет и журналов и т. д. Интернет открывает доступ к огромным объемам научной литературы, видео-материалов, аудиозаписей, что обогащает образовательный процесс.

На уроках иностранного языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формирование навыков и умений чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствование умений письменной речи учащихся; пополнение словарного запаса обучающихся; формирование мотивации к изучению иностранного языка. Кроме того, моя работа направлена на изучение возможностей Интернет технологий для расширения кругозора школьников.

Применение ИКТ на различных этапах урока позволяет учителю оптимизировать образовательный процесс, эффективно использовать время. При объяснении нового материала для наглядности я успешно использую компьютерные презентации в Microsoft Power Point , видеоролики с сайта rutube.ru, платформы Kahoot, Quizizzу для составление викторин и соревнований, учебные фильмы, отрывки из мультипликационных и художественных фильмов, электронные приложения к УМК. На этапе закрепления лексики, а так же при обобщении и повторении — интерактивные задания, интерактивные тесты, при защите проектов - компьютерные презентации, подготовленные обучающимися.

Одно из важнейших условий обучения иностранному языку с привлечением интернет-ресурсов – это интерактивность. Интерактивность подразумевает объединение, согласование и взаимное дополнение усилий, направленных на достижение коммуникативной цели и получение желаемого результата с помощью языковых средств. Используя настоящий живой язык, интернет-технологии содействуют формированию навыков и умений разговорной речи, совершенствованию лексико-грамматических знаний, вызывая искренний интерес и повышая качество обучения. Помимо воссоздания реальных жизненных ситуаций, интерактивность вынуждает учащихся соответствующим образом реагировать на них, прибегая к средствам изучаемого языка.

Например:

Песни на уроке. Учащиеся слышат носителей языка, стараются подражать, самостоятельно без принуждения;

Просмотр видео даёт полное погружение в ситуацию, в языковую среду, построение догадки… и многое другое.

Кроме того, освоение ИКТ формирует навыки, необходимые современному человеку: информационная грамотность, критическое мышление, управление временем и ресурсами.

Благодаря доступности цифрового контента возможно проведение интегрированных уроков, сочетающих несколько дисциплин одновременно.

Электронные журналы и системы тестирования облегчают контроль качества знаний, снижают нагрузку на преподавателя.

Примером эффективного использования ИКТ является организация проектной деятельности, виртуальных экскурсий, участия во всероссийских и международных образовательных программах и дистанционном обучении. Всё это создаёт условия для формирования компетенций XXI века, необходимых молодым людям в будущем профессиональном и жизненном пёти.

Игровая технология позволяет осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекая каждого ученика в работу, учитывая его языковой уровень подготовки и интересы. Игровые упражнения выполняют развивающую функцию, обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют их словарь, снимают утомляемость. Эти упражнения разнообразны по своему содержанию, назначению, способам организации и проведения. С их помощью, можно решать одну из задач (например, совершенствовать грамматические или лексические навыки) или целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать творческие способности, наблюдательность, внимание и т.д.

Некоторые игры предназначены для индивидуального выполнения учащимися, другие проводятся в коллективной форме. Каждое игровое упражнение занимает минимум 10–12 минут учебного времени.

Игры, рассчитанные на индивидуальное выполнение, могут проводиться в любой момент урока. Коллективные же игры рекомендуется проводить ближе к концу занятия, так как они отличаются ярко выраженным соревновательным элементом и требуют большей активности и подвижности участников.

Одно и то же игровое упражнение можно успешно использовать на разных этапах обучения. При этом изменяется лингвистическая наполняемость игры, способ ее организации и проведения.

Игры могут быть орфографическими, они способствуют закреплению навыков

правописания слов и морфем, грамматическими, которые прививают навыки практического применения правил фонетики, орфоэпии, словообразования, морфологии, синтаксиса и логическими, направленные на развитие логического мышления учащихся, умения выделять предмет из совокупности подобных, устанавливать связь между предметами реальной действительности.

Большие возможности для оживления учебного процесса предоставляет использование ролевых игр. Ролевая игра является условным воспроизведением участниками реальных действий и ситуаций, что создает обстановку, близкую к естественной обстановке общения. Ролевая игра эффективна как на начальных стадиях обучения, так и на продвинутых уровнях. Она всегда основана на конкретной ситуации, создаваемой как с помощью словесных средств, так и визуальных элементов: иллюстраций, графики, монологического или диалогического текста и других способов передачи информации.

Предлагаемая ситуация указывает на условия совершения действия, описывает действия, которые предстоит совершить, и задачу, которую следует решить. В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнеров. Описание роли можно дать в ролевой карточке. Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль. Роли может распределять учитель или их могут выбрать сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личных характеристик учащихся, а также от степени овладения ими иностранным языком. В качестве примера приведу сценарий ролевой игры "Meeting New Friends at International Youth Camp" для классов средней ступени.

Situation:

Imagine that you've arrived at an international youth camp in the United Kingdom. All participants there are going to introduce themselves, share their hobbies and tell something about themselves. You're expected to take part in such a meeting.

Task:

You have to play the role of one of the camp participants and make friends with two new people.

Find out the following information from them:

- their names and countries of origin;

- their ages and interests;

- the reasons why they've decided to come to this camp.

Then introduce yourself using the following plan:

- name and country;

- age and interests/hobbies;

- reason why you're here.

Roles:

Each student receives a card with information about the character they will be playing.

Alexey, Russia (interested in sports and music)

Sophia, Italy (interested in art and cooking)

Liam, UK (playing soccer and travelling)

Yuna, Japan (anime and dancing)

Amelia, USA (reads a lot of books and does volunteer work)

Leo, Brazil (dancing and drawing)

Speech Example:

Hi everyone! My name is Alexei and I'm from Russia. I'm 16 years old and I love sports, especially soccer, and music. I came here because I want to meet new friends from all over the world and learn more about other cultures. What's your story?

Обсуждение результатов игры нужно начинать с удачных моментов и лишь, затем переходить к ошибкам и недостаткам. Эффективны и операционные игры, где вводятся дополнительные правила, с которыми участникам приходится считаться, например: игра «Счастливый случай», «КВН», «Что? Где? Когда?», «Самые, самые…» и т.д.

Я работаю по УМК «Spotlight» в среднем и старшем звене. На обоих этапах ролевая игра, я считаю, важна. Так в 10-11 классах при чтении произведений я стараюсь заинтересовать учащихся через драматизацию произведений.

Технология проектного обучения направлена на развитие активного самостоятельного мышления ребенка, на то, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Данная технология стимулирует самостоятельное исследование и творческое решение проблем. Важно, что работая над проектом, дети учатся сотрудничать, что воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются их творческие способности и активность.

Чтобы решить проблему, лежащую в основе проекта, учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями.

К таким умениям можно отнести умение работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся: умение вести дискуссию; умение слушать и слышать собеседника; умение отстаивать свою точку зрения; умение четко и лаконично излагать свои мысли. Для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения.

Работа над проектом проводится в три этапа. На первом этапе целесообразно разработать план проектной работы и продумать систему коммуникативных упражнений. Учащиеся должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы. Грамматические упражнения должны быть тщательно отработаны, они могут быть взяты из учебника или предложены учителем типа «образуй нужную грамматическую форму глагола», «назови отрицательный вариант предложения», «переведи предложения с русского на английский» и т.д.

На первом этапе ученикам предлагается проблема в скрытом виде, которую им нужно выявить и сформулировать. С помощью наводящих вопросов учащиеся подводятся к пунктам плана, которые намечены заранее.

На втором этапе проходит поэтапная работа над проектом. В качестве содержательной базы для развития речевых и исследовательских умений учащихся можно использовать тексты из учебника. Наряду с работой по формированию языковых и речевых умений в рамках обсуждаемой проблематики учащиеся обучаются стратегии и тактике группового общения. Сначала дети учатся выражать собственное мнение. В данном случае используются клише типа: I think, It seems to me и т.д. Для итоговой дискуссии им предлагаются фразы согласия: I think so. Right. That’s true и несогласия: Sorry, I don’t think so. I’m afraid you are wrong и фразы обобщения сказанного: On the whole. In general.

На данном этапе учащимся можно предложить разработать небольшие диалоги с использованием данных коммуникативных фраз. Данный вид деятельности позволяет детям не только запоминать новые клише и закреплять лексику, но и учиться связному логичному изложению мыслей.

На третьем этапе проходит защита и обсуждение проектов. Каждая группа защищает свой проект по ранее обсужденному плану. После презентации проектов предполагается общая дискуссия, которая должна быть заранее продумана учителем. Важный момент на данном этапе - подведение итогов дискуссии. Чтобы поддержать и стимулировать активность учащихся во время дискуссии, а также объективно оценить вклад каждого участника, учитель может использовать следующие приемы поощрения:

баллы за удачный вопрос или ответ, использование активной лексики, употребление коммуникативных клише. В конце урока баллы суммируются, и по этим результатам проставляются оценки.

Здоровье сберегающие технологии применяются, чтобы повысить динамическую составляющую урока. Они учитывают физическое и психологическое благополучие учащихся в процессе обучения. При использовании данных технологий организация уроков иностранного языка проходит с привлечением большого количества active songs and games, fingerplays, role plays…

1. физкультминутка, динамическая пауза (снимают напряжение общей моторики);

2. смена видов деятельности (разнообразие заданий: читаю, слушаю, говорю, думаю, рассуждаю, пишу и т.д., направленные на поддержание интереса и снятия повышенной утомляемости);

3. игра, игровые моменты (преобладающая форма деятельности у младших школьников, через которую ребенок познает мир, учится анализировать, обобщать, сравнивать).

На педагогических сайтах в Интерне, а также на таких Интернет-ресурсах, как rutube.ru,

можно найти интересные идеи для проведения физкультминуток на уроках иностранного языка.

На своих уроках я стараюсь предусматривать такие виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость учащихся. Я стремлюсь к тому, чтобы урок проходил в атмосфере положительных эмоций, к созданию приятной, располагающей к занятиям обстановке.

Для снятия усталости и профилактики перегрузок, повышения работоспособности детей на уроке, я включаю зарядки-релаксации, цель которых - уменьшить умственное напряжение, дать учащимся небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение. Виды релаксации могут включать физкультминутки, игровые паузы, пение, привлечение внимания чем-нибудь новым, необычным.

Важно помнить, что при проведении релаксации не нужно ставить перед учащимися цель запомнить языковой материал.

На начальном этапе обучения языку я включаю на урок физкультминутку, с использованием различного вида движений, рифмовок, песен, танцев.

Например:

Clap, clap, clap your hands,

Clap your hands together.

Stamp, stamp, stamp your feet,

Stamp your feet together.

Turn, turn, turn around,

Turn around together.

Clap, clap, clap your hands,

Clap your hands together.

Здесь очень хорошо сопровождать физкультминутки видеороликами, которые можно найти в Интернете. Дети с удовольствием повторяют движения за героями видео.

Положительные эмоции у детей вызывают игры. К таким играм относятся игры пантомимы. Пример: при изучении темы «My Animals» детям предлагается изобразить животное мимикой, жестами, движениями; при изучении темы «My Day» детям дается задание изобразить действия, которые выполняются обычно в течение дня.

В средних и старших классах для релаксации используется аутогенная тренировка, которая может проводиться в течение 3-5 минут в начале или в середине урока. Элементы аутогенной тренировки способствуют профилактике перегрузок и стрессообразующих факторов при изучении иностранного языка. Они позволяют улучшить внимание, регулировать частоту сокращения сердца, нормализовать дыхательный ритм, регулировать эмоции.

Прежде чем приступить к аутогенной тренировке рекомендуют включить тихую, спокойную музыку, принять удобную позу, отрегулировать дыхание, расслабиться.

Примеры комплексной релаксации.

Sit comfortably! Close your eyes. Breathe in. Breathe out.

Let’s pretend it`s summer. The sun is shining. The sky is blue. The weather is fine. The birds are singing. You have no troubles. No serious problems. You are quit. Your brain relaxes. There is calm in your body. You are relaxing. You love your relatives and friends. They love you too. You have much energy. You are in good spirits.

Open your eyes. How do you full?

Поскольку количество учащихся с ухудшающимся зрением растет, важно проводить на уроках разрядку в виде упражнений для глаз. Для этого хорошо иметь в кабинете и использовать специальную таблицу с различными траекториями движения глаз.

Новизна, ожидание чего-то необычного также служит снятию напряжения учащихся. Рассказ учителя, подобранный с целью снятия усталости и напряжения не носит учебного характера, но смех вызванный забавной или остроумной историей, веселыми картинками также способствует снятию напряжения.

Применение здоровьесберегающих технологий облегчает и ускоряет процесс приобретения необходимых знаний на уроках, помогает преодолеть возникающие трудности, способствует достижению целей и решению задач обучения иностранному языку.

В заключении подчеркну, что комплексное использование в учебном процессе всех вышеназванных технологий стимулируют личностную, интеллектуальную активность, развивают познавательные процессы, способствуют формированию компетенций, которыми должен обладать будущий выпускник школы.

Список использованных источников:

1. Балезин Д. Зачем изучать иностранные языки? 2007. [Электронный ресурс] // URL: http://www.yourfreedom.ru/zachem-izychatinostrannye-yazyki/
2. Барлыбаев Х.А. Глобализация: вопросы теории и практики // Век глобализации. Вып. №2. 2018. [Электронный ресурс] URL: http://www.socionauki.ru/journal/articles/129849/
3. Горбин М.А. Иностранный язык как составляющий фактор конкурентоспособности современного специалиста/ М.А. Горбина. – Текст: непосредственный//Молодой ученый. – 2019. - №10 (114)
4. Модернизация высшей школы: обеспечение качества профессионального: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч.2. – Барнаул: Изд-во ААЭП, 2017. -. 108 с.
5. Научно-исследовательская работа по теме «В чем польза изучения английского языка?» Абдуллаевой Л.К. https://multiurok.ru
6. Чусовская И.В. Компьютер в обучении иностранным языкам / И.В.Чусовская // Информатика и образование. - 2000. - N 9. - С.35-36.

1. file1.pptx (18,3 МБ)

Опубликовано: 21.05.2025