Методика формирующего оценивания образовательных результатов учащихся на уроках английского языка

Автор: Голоушкина Оксана Юрьевна

Организация: ГБОУ Херсонской области «Тавричанская школа Каховского р-на»

Населенный пункт: Херсонская область, Каховский район с. Тавричанка

Диагностика качества обучения представляет собой ключевой аспект в процессе обучения русскому языку как иностранному, так как она предоставляет возможность всесторонне оценить деятельность иностранных студентов в контексте учебного процесса. Этот процесс не только способствует обоснованной оценке степени достижения целей и задач образовательной активности, но и позволяет установить эффективность применяемых обучающих технологий. В ситуации выявления значительных недостатков или недочетов в обучении, диагностика предоставляет возможность для своевременного внесения необходимых корректив, что, в свою очередь, способствует оптимизации образовательного процесса. Такой подход также служит стимулом для учащихся в их стремлении к успешному овладению основами русского языка.

Основной задачей проведения диагностики качества обучения является установление соответствия между уровнем языковой и речевой компетенции студентов, изучающих русский язык, и требованиями, установленными государственными стандартами по русскому языку как иностранному (РКИ), а также образовательными программами и лексическими минимумами. Проведение такой диагностики не только генерирует ценные данные о качестве работы преподавателя русского языка, но и позволяет оценить эффективность применяемых методов и приемов обучения. Кроме того, диагностика создает условия для повышения мотивации учащихся к дальнейшему изучению русского языка, что является необходимым условием для успешного овладения языком и интеграции в языковую реальность. Такие меры способствуют формированию более динамичного и менее формального образовательного пространства, в котором процесс обучения становится более персонализированным и ориентированным на потребности каждого студента.

Смещение акцента с традиционных методов оценивания на инновационные технологии и методические подходы, способствующие развитию у обучающихся навыков самостоятельной работы, критического мышления и творческого подхода, представляет собой ответ на вызовы, стоящие перед современным обществом. Одним из таких новаторских подходов является цикл формирующего оценивания, который не только позволяет оценить уровень знаний, но и отслеживать процесс достижения поставленных образовательных целей, способствуя продвижению студентов на новый уровень обучения.

Формирующее оценивание эффективно не только в плане улучшения понимания студентами своего прогресса и стимулирования их развития в процессе обучения, но и предоставляет преподавателям возможность адаптировать учебный процесс к индивидуальным потребностям учащихся. Основные элементы формирующего оценивания, включая постановку целей, разработку критериев, а также практики самооценивания и взаимооценивания, создают оптимальные условия для развития языковой личности в её современном понимании и формируют множество жизненно важных компетенций, необходимых выпускникам высших учебных заведений.

Таким образом, процесс обучения иностранных студентов русскому языку как языку специальности действительно представляет собой сложный и многогранный процесс. Важность подобного обучения невозможно переоценить, поскольку владение русским языком открывает перед студентами новые горизонты, позволяет им интегрироваться в русскоязычное образовательное и корпоративное пространство, а также способствует более глубокому пониманию российского культурного контекста. Вместе с тем, на практике этот процесс сталкивается с рядом значительных сложностей, которые могут стать препятствием на пути к успешному овладению языком.

Во-первых, важным аспектом являются лингвистические трудности. Русский язык — один из самых сложных по своей структуре языков мира, и это является серьезным вызовом для иностранных студентов. Например, система падежей в русском языке может вызывать затруднения у тех, кто привык изучать языки, в которых такие грамматические категории отсутствуют. Понимание функций и правильного употребления падежей требует времени и практики, и многие студенты испытывают трудности на начальных стадиях обучения.

Кроме того, фонетические особенности русского языка могут быть непривычными для иностранных студентов. Звуки, которые не имеют аналогов в их родных языках, могут вызвать трудности в произношении и восприятии на слух. Произношение также играет важную роль, так как неправильное ударение может менять значение слова, что представляет собой серьезное препятствие для учащихся, стремящихся к грамотному владению языком.

Во-вторых, культурные и социолингвистические барьеры также могут осложнять процесс обучения. Язык является неотъемлемой частью культуры, и глубокое понимание языка невозможно без учета культурного контекста. Иностранные студенты могут столкнуться с трудностями в интерпретации фразеологии и идиоматических выражений, которые основаны на специфических культурных реалиях. Например, пословицы или выражения, которые в русском языке кажутся привычными, могут быть абсолютно непонятными для студентов из других культур. Это может привести к недопониманию и затруднениям в общении.

Кроме того, различия в социальных нормах и формах общения могут создать дополнительные проблемы. Например, в русском языке существуют различия в обращении в зависимости от степени формальности и уровня знакомства между собеседниками. Иностранные студенты могут не знать о таких нюансах, что может привести к неловким ситуациям и недопониманию.

Третьим аспектом, который вызывает сложности, являются методические проблемы. Обучение языку как специальности требует особых подходов и методов, которые включают не только изучение грамматики и лексики, но и развитие профессиональной терминологии, навыков чтения специализированной литературы и научного общения. Используемые методики должны быть адаптированы под конкретные профессиональные области, что требует от преподавателей не только лингвистической, но и предметной подготовки.

Кроме того, необходимо учитывать разный уровень подготовки студентов. Иностранные студенты могут иметь разные языковые навыки, что может затруднять работу в группах. Преподавателю важно управлять этим разнообразием и обеспечивать комфортные условия для всех, а также поддерживать мотивацию студентов, что не всегда просто.

Четвертым аспектом являются психологические и социальные факторы. Иностранные студенты часто сталкиваются с явлением языкового барьера, который может вызвать чувство неуверенности и страха перед общением на новом языке. Такой психологический барьер может снизить мотивацию к обучению и привести к более высоким уровням стресса. Социальная адаптация также играет важную роль. Иностранные студенты, находясь в новой культурной среде, могут испытывать трудности в налаживании социальных связей, что может отразиться на их общем уровне комфорта и готовности учиться. Преподаватели должны учитывать эти аспекты, создавая поддерживающую и инклюзивную атмосферу на занятиях.

Основные принципы диагностики и методики формирующего оценивания успеваемости учащихся включают объективность, систематичность и наглядность, согласно мнению многих исследователей.

Объективность предполагает научно обоснованное содержание диагностических тестов, равное отношение педагога ко всем учащимся и точное оценивание знаний и умений в соответствии с установленными критериями. Объективность диагностики подразумевает, что выставленные оценки совпадают независимо от используемых методов и преподавателей, проводящих диагностику.

Принцип систематичности предполагает проведение методики формирующего оценивания на всех этапах дидактического процесса, начиная с первоначального восприятия знаний и заканчивая их практическим применением. Систематичность также подразумевает регулярное тестирование всех обучающихся с первого до последнего дня их пребывания в учебном заведении. Этот принцип требует комплексного подхода к диагностике, при котором разные формы, методы и инструменты методики формирующего оценивания, проверки и оценки используются совместно и согласованно для достижения общей цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов диагностики.

Принцип наглядности заключается в проведении открытых испытаний для всех обучающихся по одинаковым критериям. Рейтинги учеников, полученные в ходе диагностики, должны быть наглядными и сопоставимыми. Принцип гласности также требует огласки и обоснования оценок.

Необходимо проводить диагностику, контроль, проверку и оценку знаний и умений учащихся в соответствии с логической последовательностью изучения материала.

Выбор конкретной формы методики формирующего оценивания зависит от проверяемого речевого навыка и типа методики формирующего оценивания — итогового, завершающего или текущего. Например, для проверки диалогической речи больше подходит парная форма методики формирующего оценивания, поскольку в этом случае можно проверить, как воспринимаются реплики собеседником и как на них реагирует другой собеседник. С другой стороны, для проверки понимания на слух можно использовать фронтальную проверку, в ходе которой ученики письменно излагают содержание услышанного.

Во время текущего методики формирующего оценивания преобладают фронтальные формы, так как они экономят время, необходимое для упражнений в речевой деятельности. Однако при предварительном контроле, где экономия времени может быть затруднена, возможен индивидуальный контроль, позволяющий определить успехи и недостатки каждого студента. Индивидуальный контроль наиболее объективен, так как предоставляет информацию о прогрессе и проблемах каждого студента. Однако эта форма методики формирующего оценивания требует больше времени, поэтому при текущем контроле, когда время ограничено, возможно сочетание индивидуального и фронтального методики формирующего оценивания. Например, во время работы над текстом фронтально, сложно предложить отдельным студентам вести диалог или высказываться на тему картины одновременно.

Объекты методики формирующего оценивания включают способность участвовать в диалогическом общении. Ученик считается готовым к диалогу, если он может формулировать свои мысли, запрашивать информацию, выражать согласие или несогласие, приветствовать, поздравлять и благодарить. Также важно владеть основами диалога в формате интервью, уметь обмениваться информацией, инструктировать, договариваться и обмениваться мнениями и впечатлениями.

Навыки монолога играют ключевую роль в итоговом контроле, так как только этот тип речи позволяет ученикам полностью продемонстрировать свои способности без зависимости от других участников коммуникации.

Что касается рецептивных навыков, речь идёт о восприятии и понимании связного русскоязычного текста при чтении и аудировании, а также о понимании собеседников в диалогах и групповых дискуссиях.

При создании тестов и контрольных работ используются разные типы заданий, такие как:

• выбор из нескольких вариантов;
• альтернативный выбор;
• упорядочивание;
• завершение;
• замена;
• трансформация;
• ответ на вопрос;
• внутриязыковое перефразирование;
• межъязыковое перефразирование (перевод).

В заключение, формирующее оценивание представляет собой необходимый инструмент для повышения качества обучения русскому языку как иностранному. Оно не только позволяет учитывать индивидуальные особенности и потребности студентов, но и способствует их активному участию в образовательном процессе, создавая таким образом условия для достижения высоких образовательных результатов. Важность и необходимость внедрения таких методик очевидны в контексте мировой образовательной практики, и их дальнейшее развитие и адаптация будут способствовать повышению качества языкового обучения и межкультурной коммуникации в целом.

Опубликовано: 22.05.2025