Приемы работы со сказкой при обучении монологической речи

Автор: Омарова Сабина Рафаил кызы

Организация: ГБОУ СОШ № 182

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Обучение английскому языку начинается с младших классов и учебная программа в каждом классе предполагает не только овладение новым учебным материалом, формирование познаний о тех или иных грамматических явлениях в английском языке, но и закрепление способности к пониманию англоязычной речи, чтению и построению собственных речевых высказываний. Однако подобный учебный процесс связан с работой с текстом и над текстом. В преломлении к лингводидактическим целям и задачам речь идет именно об учебном тексте, который должен служить средством формирования навыков и умений устной и письменной речи, а также образцом при построении учащимися собственных речевых высказываний.

В современной практике преподавания английского языка в школе особое место уделяется формированию способности к построению собственных речевых высказываний на изучаемом языке путем введения творческого элемента в структуру учебного процесса [3, 127]. Данное явление было описано такими учеными-психологами, лингвистами и методистами, как Л. С. Выготский [1] и Ж. Пиаже [8], которые полагали, что тезис о роли творческого элемента на уроке справедлив не только по отношению к овладению иностранным, но и в качестве средства овладения родным языком.

Одним из методических средств и приемов, предполагающих использование такого творческого элемента, является введение в структуру урока английского языка сказки. Н. А. Малкина [4], Е. И. Негневицкая [7], Н. И. Гальскова [2] в своих работах рассматривали вопросы о целесообразности использования сказок именно при обучении английскому языку.

Сказку можно использовать не только в качестве учебного текста, но и как способ развития способности детей к построению монологических высказываний в логической последовательности на доступном для них уровне.

Целью обучения монологической речи на материале сказки в начальной школе является формирование монологических умений. Выделяются специальные речевые умения, касающиеся содержания, логического построения и языкового оформления монологического высказывания [5, 247].

Содержание высказывания:

• умение строить высказывание в соответствии с темой;

• умение отбирать языковые средства для высказывания;

• умение выражать собственное отношение к излагаемому.

Логическое построение:

• умение композиционно правильно составлять высказывание в соответствии с его типом;

• умение связно и последовательно излагать высказывание.

Языковое оформление:

• умение правильно в языковом отношении оформлять высказывание (лексически, грамматически, фонетически) [5, 247].

Важно отметить, что перечисленные умения монологической речи напрямую соотносятся с функционально-смысловыми типами монологических высказываний: монолог-повествование, монолог-описание, монолог-рассуждение.

Языковое оформление высказывания подразумевает лексически, грамматически и фонетически правильное оформление монологического высказывания. Содержание монологического высказывания подразумевает полноту построения высказывания в соответствии с темой сказки. Логическое построение подразумевает композиционное построение монологического высказывания (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение).

В соответствии с перечисленными специальными речевыми умениями был разработан комплекс упражнений. Разработанный комплекс представляет собой последовательность языковых, условно-речевых и речевых упражнений [6, 75]. Данные упражнения входят в серию фонетических, лексических и грамматических упражнений. Речевые упражнения нацелены не только на языковое оформление, но и на содержание и логическое построение высказывания.

I. Фонетические упражнения

• Языковые упражнения:

Представлены упражнения на формирования слухо-произносительных навыков. В слухо-произносительные упражнения входят упражнения в воспроизведении.

1. Упражнения в воспроизведении:

А. «Произнесите звуки (слоги, слова, сочетания, предложения), обращая внимания на паузы (признак) в след за учителем/ диктором».

Б. «Повторите предложение, добавляя к нему подсказанное учителем слово».

В. «Фонетическая зарядка (разучивание стишков из сказок)».

• Условно-речевые упражнения:

Представлены упражнения на формирования ритмико-интонационных навыков. В ритмико-интонационные упражнения входят упражнения в дифференциации и имитации.

1. Упражнения в имитации:

При выполнении данного вида упражнений ученик как бы имитирует высказывание учителя с интонацией, правильным ударением, повторяет его, но делает он это естественно, без принуждения со стороны учителя.

А. «Прочтите временные конструкции» (хором за учителем, фронтально, индивидуально).

А. «Выразите свое отношение к персонажу из сказки, используя таблицу высказываний» (монолог-рассуждение).

Б. «Опишите персонажа из сказки, используя таблицу описательных предложений» (монолог-описание).

В. «Восстановите повествовательную последовательность сказки, используя таблицу повествовательных предложений» (монолог-повествование).

Суть заданий состоит в повторении ранее сформированных высказываний с интонацией, правильным ударением. Преподаватель проговаривает высказывания, ученик повторяет (имитирует).

3. Упражнения в дифференциации:

А. «Пересказать текст с выражением» (удивления, печали, радости и т.д.) (монолог-повествование).

II. Лексические упражнения

В лексические упражнения входят упражнения на формирования экспрессивных лексических навыков.

• Языковые упражнения:

1. Упражнения на развитие языковой догадки:

А. «Прочитайте предложение и догадайтесь о значении выделенных слов, опираясь на контекст».

2. Упражнения для словообразовательной и контекстуальной догадки:

А. «Выберите из списка слова/ словосочетания (существительные, прилагательные), опираясь на текст сказки, догадайтесь об их значении» (монолог-описание).

Б. «Выразите свое отношение к персонажу в двух предложениях, используя данные клише, догадайтесь об их значении» (монолог-рассуждение).

В. «Выстройте повествовательную цепочку с помощью глаголов из текста сказки. Догадайтесь об их значении» (монолог-повествование).

3. Упражнения для обучения прогнозированию:

А. «Назовите слова, которые могут сочетаться с данными существительными (прилагательными, глаголами)».

Б. «Прочитайте ряд предложений, относящихся к одной теме, заполните пропуски словами и словосочетаниями, подходящими по смыслу».

А. «Найдите окончание каждого предложения из вариантов, приведенных ниже» (монолог-повествование).

4. Упражнения в расширении ассоциативных связей:

А. «Составьте (расширьте) список вводных слов» (монолог-рассуждение).

• Условно-речевые упражнения:

1. Упражнения в трансформации и конструировании:

А. «Составить описание персонажа с указанными синонимами (омонимами, многозначным словом, сочетанием)» (монолог-описание).

Б. «Трансформировать вопросительную фразу в повествовательную (или наоборот)» (монолог-повествование).

В. «Дополните рассуждение словами или словосочетаниями, служащими для связи его частей. Ниже приведена таблица» (монолог-рассуждение).

Г. «Постройте предложения в повествовательной форме с использованием фразовых глаголов (и т.д.). Ниже представлен список слов» (монолог-повествование).

2. Упражнения в эквивалентных заменах или перифраз:

А. «Замените в высказывании подчеркнутые слова (существительные, прилагательные) синонимами (антонимами). Ниже приведена таблица» (монолог-описание).

Б. «Замените в тексте (образец текста из сказки) глаголы синонимами (антонимами). Ниже приведена таблица» (монолог-повествование).

В. «Замените подчеркнутые слова вводными фразами (Introductory Phrases)» (монолог-рассуждение).

Г. «Выразите данные высказывания (основная идея сказки) иначе, используя таблицу».

3. Упражнения в расширении и сокращении предложений:

А. «Расширьте высказывание, употребите слова из текста» (монолог-повествование, монолог-рассуждение).

Б. «Сократите предложение, придерживаясь указанного образца» (монолог-повествование).

В. «Расширьте описание, опираясь на картинку и вербальные опоры» (монолог-описание).

4. Упражнения на комбинирование и группировку структур:

А. «Поделите данные слова на две группы - существительные и прилагательные, заполните таблицу» (монолог-описание).

Б. «Поделите глаголы (из сказки) на две категории: правильные и неправильные глаголы, заполните таблицу» (монолог-повествование).

В. «Найдите в тексты аргументы за/ против и заполните таблицу» (монолог-рассуждение).

• Речевые упражнения:

Цикл упражнений подразумевает упражнения на видоизменения и дополнения высказывания, целью которого является обучение подготовленной и неподготовленной речи.

Подготовленная речь (лексические упражнения).

1. Упражнения на видоизменение и дополнения высказывания:

• Монолог-повествование.

А. «Опишите действие, опираясь на данную сюжетную картинку».

Б. «Пересказать текст, используя слова/ словосочетания по таблице».

В. «Выделить основные смысловые части сказки и озаглавить».

Г. «Воспроизвести высказывание с изменением начала или конца».

Д. «Приведите примеры, подтверждающие, что ...».

• Монолог-описание.

А. «Опишите главного героя сказки, используя слова в рамке».

Б. «Подберите к данным сюжетным картинкам (сказка) слова из списка».

В. «Подберите прилагательные к данным сюжетным картинкам из списка».

Г. «Продолжите высказывание в соответствии с сюжетной картинкой, используя данные слова».

• Монолог-рассуждение.

А. «Восстановите логическую последовательность фраз в рассуждении».

Б. «Составьте собственное высказывание по прочитанному тексту».

В. «Определить и кратко обосновать тему прочитанного текста».

Г. «Дайте оценку прочитанному».

Неподготовленная речь (лексические упражнения).

• Монолог-повествование.

А. «Придумайте продолжение рассказа, высказывая по очереди по одному предложению».

Б. «Описать действия в картине (иллюстрация из сказки), которая не связана с изучаемой темой».

• Монолог-описание.

А. «Охарактеризуйте действующих лиц сказки».

• Монолог-рассуждение.

А. «Придумайте заголовок к сказке».

III. Грамматические упражнения

В грамматические упражнения входят упражнения на формирование экспрессивных грамматических навыков (морфологические и синтаксические навыки).

• Языковые упражнения:

1. Упражнения на актуализацию фоновых знаний:

А. «Прочтите первый абзац текста и подчеркните временные конструкции».

2. Комбинационные упражнения:

В комбинационные упражнения включаем тип «составь выражения из данных слов».

А. «Упражнения на сравнительные прилагательные, виды прилагательных и т.д.» (монолог-описание).

3. Конструктивные упражнения:

Конструктивные упражнения направлены на самостоятельное построение выражения. Возможно то, что для формирования фразы в упражнении даны слова, образец или совет.

А. «Постройте описательную характеристику (фразы) персонажа в сравнительной и превосходной степени прилагательных. Ниже представлен список слов» (монолог-описание).

Б. «Выстройте высказывания с использованием сложносочиненных и сложноподчиненных союзов» (монолог-рассуждение).

4. Переводные упражнения:

А. «Переведите текст (по абзацу)».

• Условно-речевые упражнения:

1. Подстановочные упражнения:

А. «Заполните пропуски в предложениях, используя данные глаголы».

Б. «Вставьте в пропуски глаголы в правильной форме. Выстройте предложения в правильном порядке и перескажите» (монолог-повествование).

В. «Расширьте данное на доске высказывание, используя временные конструкции» (монолог-повествование).

2. Репродуктивные упражнения:

А. «Образуйте из двух предложений одно сложносочиненное» (монолог-рассуждение).

Б. «Объедините следующие предложения, используя данные слова, служащие для их соединения» (монолог-рассуждение).

• Речевые упражнения:

1. Респонсивные упражнения:

Включающие вопросно-ответные и реактивные упражнения, основная единица обучения ‒ предложение, суть операции ‒ в реакции учеников на высказывание или вопрос.

А. «Ответьте на вопросы по тексту» (монолог-повествование).

2. Дескриптивные упражнения:

Включающие описание визуальных материалов (иллюстрации к сказкам), основная единица обучения – монологическое единство, суть операции – в переложении на звук зрительного ряда, имеющего содержание.

А. «Дайте характеристику персонажей, используя следующую таблицу» (монолог-описание).

3. Композиционные упражнения:

Включающие устные сочинения учеников с опорой на данный материал (тему); единица обучения ‒ развернутый монолог.

А. «Составьте монологическое высказывание на основе плана и списка обязательных словосочетаний» (монолог-рассуждение).

Б. «Выразите свое отношение к персонажу сказки, используя таблицу» (монолог-рассуждение).

В. «Перескажите сказку, опираясь на план» (монолог-повествование).

Г. «Опишите главных героев сказки» (монолог-описание).

Таким образом, текст сказки является содержательной опорой для построения трех типов монологических высказываний. Приемы работы со сказками включает в себя комплекс упражнений, который посвящен формированию умений монологической речи на английском языке в начальной школе.

 

Список литературы

1. Выготский Л. С. Мышление и речь [Текст] : автор. сб. / Л. С. Выготский. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2017. - 432 с. - (Серия "Мастер Психологии").

2. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика [Текст] : учеб. пособ. для вуз. / Н. Д. Гальскова. - М.: Академия, 2004. - 327 с.

3. Ермаков В. Л. Использование сказки в качестве методического средства на уроках английского языка в шестых классах [Текст] / В. Л. Ермаков // Научные ведомости [Текст]. ‒ 2015. ‒ № 24. ‒ С.127-133.

4. Малкина Н. А. Методика использования сказки в обучении дошкольников устной речи на английском языке [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. А. Малкина; науч. рук. М. К. Колкова; РГПУ им. А. И. Герцена. - СПб., 1996. ‒ 246 с.

5. Методика обучения иностранному языку [Текст] : учеб. и практ. для академ. бакалавриата / И. А. Алина, С. В. Колядко, Л. Г. Мартыненко и др.; под общ. ред. О. И. Трубициной; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. ‒ М.: Юрайт, 2016. - 384с. - (Бакалавр. Академический курс).

6. Мусаелян И. Ф. Комплекс упражнений, направленных на формирование языковой компетенции [Текст] / И. Ф. Мусаелян // Гуманитарные науки [Текст]. - 2014. - № 2. - С.74-78.

7. Негневицкая Е. И. Язык и дети [Текст] : учебник / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович. ‒ М.: Наука, 1981. - 111 с.

8. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка [Текст] : учебник / Ж. Пиаже. - М.: Педагогика - Пресс, 1994. - 526 с.

 

 

 

 

Опубликовано: 24.05.2025