Выделяют следующие типы мотивации:
• Внешняя мотивация — обусловленная внешними по отношению к
субъекту обстоятельствами, т.е. находится вне учебного процесса.
• Внутренняя мотивация — сопряжена с содержанием деятельности, а не
с внешними обстоятельствами.
• Положительная и отрицательная мотивация. Положительная основана
на положительных стимулах («конфете»). Отрицательная основана на
отрицательных стимулах («наказании»).
Положительные стимулы, в свою очередь, разделяют на две группы:
1. стимулы, что основаны на чувстве долга и ответственности за
итоги своей учебы перед обществом, классом, преподавателем, родителями и
т.д. или же которые сопряжены с осознанием значимости информации для
будущей профессии. Психологи еще их называют «широкими социальными
стимулами»;
2. стимулы, что основаны на узколичных интересах и целях
(стремление заполучить одобрение за свою учебу от преподавателей,
родителей; желание быть среди лучших учащихся класса, занять хорошее
место среди своих одноклассников).
• Устойчивая и неустойчивая мотивация. Устойчивая основана на нуждах
человека, так как она не требует дополнительного подкрепления.
Неустойчивой мотивации необходимо систематическая внешняя поддержка.
Познакомимся с пирамидой Абрахама Маслоу – прохождение человечеством
в течение тысячелетий и человеком в течение десятилетий. Согласно данной
пирамиде, выделяют два основных типа мотивации: «от» и «к» (я вчера, и я
сегодня/завтра; сознательная личность) или «метод кнута и пряника»
(неосознанная физиологическая личность). Также следует помнить, что мотивы взрослеют с взрослением личности. Рассмотрите его иерархию
потребностей относительно школы, а затем - как потребности учеников
удовлетворяются в школе, и каким образом удовлетворение потребностей
влияет на эффективность обучения. Успешность в обучении возможна, если
к обучению есть положительная мотивация.
Какие же ступени нужно пройти изначально? Самый низкий уровень – это
базовые потребности. Относительно школы – это теплое помещении, удобные стулья и парты, возможность съесть хороший и доступный завтрак в столовой.
Второй уровень – потребность в безопасности для создания комфортных
условий жизни: физическая безопасность, физические и личностные границы, защищенность от материальных и эмоциональных потерь и от
эмоционального оскорбления.
Следующий, третий уровень содержит потребность в принадлежности, в
эмоциональном контакте, эмоциональной связанности. И это прежде всего
связь ребенка с семьей, а семьи с ребенком. Моя точка зрения состоит в том,
что выход ребенка в более широкий мир не должен сопровождаться утратой
предыдущих уровней функционирования.
Если не удовлетворяются первых потребности, то нельзя подняться на второй уровень и так далее.
К какой же мотивации следует стремиться педагогам? Внутренней (стараемся ее понять) – она связана с личностью человека.
Поэтому, когда мы хотим мотивировать, мы работаем не с классом, а с временно объединенными личностями в данную группу.
Для педагога главное определить в индивидуальных мотивах что-то общее
Мотивация должна формироваться по нарастающей, притом для каждого соразмерно с его развитием. Мотивация должна быть преемственной.
Многочисленные психологические анализы и опросы также доказывают, что
очень сильным «двигателем» учения школьников является познавательная
нужда, т.е. совокупность надобности в новых знаниях и надобности в
умственной активности. Другими словами, это «бескорыстная жажда
познания», «неудержимое рвение узнавать все новое».
Методы и приемы организации познавательной деятельности на уроке:
• словесные (живое слово – дискуссия, рассказ о своей практике, анекдоты как реальные истории, развивающие беседы);
• наглядные и практические методы (безоценочное наблюдение, эксперимент, проект, игра);
• поисковые методы (проблемные задачи, эвристические вопросы, выход на
вопрос самого учащегося к реальности или предоставленному в учебнике
ответу, ТРИЗ);
• методы самостоятельной образовательной работы (перевернутый класс,
смена ролей ученик-учитель).
Условия создания мотивации к обучению иностранному языку:
• личность педагога: высокие нравственные качества; широкий кругозор
знаний; высокий уровень культуры, в том числе культуры общения.
• профессиональные качества педагога: любовь к собственному предмету;
безукоризненное владение языком и методикой его преподавания;
использование коммуникативного метода обучения; коммуникабельность,
умение создать хороший психологический климат и создавать общение на
уроке; умение применять всевозможные стимулы и подкрепления в процессе
создания лексических, грамматических и фонетических знаний и речевых
умений.
• социальная значимость иностранного языка.
• использование средств обучения английскому языку согласно возрастным
особенностям и интересам учащихся.
• организация учебного процесса: учет индивидуальных особенностей
учащихся, создание ситуаций, что дают возможность практически
употреблять в речи усвоенную лексику; организации увлекательной
внеклассной работы, дополняющей классные занятия.
В начальной школе дети не могут еще осмыслить потребность в
изучении английского языка. Поэтому перед педагогом стоит цель объяснить
надобность знания языка для каждого образованного человека, а также
поддерживать энтузиазм к изучению языка и создавать ситуацию успешности,
чтобы каждый ученик говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!
В средней и старшей школе ученики еще не всегда осознают стимулы учебной работы, если их к этому не подвести.
Опросы старшеклассников показывают, что около 95% учащихся старших классов понимают потребность в изучении иностранного языка, но из них лишь 60% осознают стимулы его изучения.
Кроме того, в старших классах интерес к занятиям иностранным находится в
прямой связи практического владения им учащимися, условий его
преподавания и осознания возможности его практического использования.
Цель педагога состоит в содействии, чтобы учебно-познавательные стимулы
стали смыслообразующими.
Появляется вопрос: не является ли спад мотивации процессом, которому
нельзя противостоять? К счастью, это опровергает опыт лучших учителей,
ученики которых успешно овладевают иностранным языком в требуемых
пределах. Они ощущают свой прогресс и испытывают от этого
удовлетворение, отчего высокая мотивация сопровождает весь период их
учения, существенно подкрепляя и обогащая его. Исходя из этого можно
сделать вывод: мотивированный учитель = мотивированный ученик.
Таким образом, цели, поставленные перед предметом «иностранный язык»,
сможет решить педагог, который владеет методикой, следит за новыми
тенденциями в образовании, применяет в своей практике современные
технологии обучения иностранному языку, согласно возрастным
особенностям и основам работы в подростковом возрасте.
Весьма важно, начиная обучение со 2 класса, чтобы процессы воспитания и
развития учеников шли в ногу со временем. Успешное начало обучения
иностранному языку способствует созданию высокой мотивации к изучению
иностранных языков в дальнейшем. А успех обучения и отношение учащихся
к предмету во многом зависят от того, насколько интересно и эмоционально
учитель проводит уроки. Конечно, в процессе обучения иностранным языкам
учащихся младшего школьного возраста большое значение имеет игра. Чем
более уместно применяет учитель игровые технологии, наглядность, тем
интереснее проходят уроки, тем прочнее усваивается материал.
В плане методической преемственности желательно обеспечить плавный
переход детей с одной ступени обучения на другую, избегая потерь
сформированных умений и как можно меньше травмируя детей. Это
достигается, если в течение всего курса обучения иностранному языку
придерживаться единой стратегии обучения, обеспечивающей четкое
формулирование и достижение целей обучения каждой ступени при взаимодействии между ними. Подобное взаимодействие достигается через
сквозные программы и использование пособий, которые последовательно
ведут ребенка от дошкольного этапа к начальной школе и от начальной школы. Важно помнить, что не существует глупых вопросов, и
если ученик задает вам вопрос, значит он хочет услышать ответ. В данный
момент он мотивирован! И только от вашей формулировки и подачи ответа
зависит – сохранится ли эта мотивация в будущем.
Всегда уточняйте – что является препятствием в овладении материалом и
реагируйте не на вербально выраженную демотивацию, а на ее причину.
Рассмотрим, что же скрывается такими обычными для педагогов фразами
учеников.
«Я не понимаю»:
● данного мне материала (слишком много нового и нет опыта
самостоятельной деятельности с неизвестными);
● как вы это сформулировали (слова, выбор слов не по возрасту);
● зачем это нужно вообще и что это даст мне лично;
● почему вы требуете этого именно от меня.
«Я не хочу»:
● так, как хотите, вы (если ставится не цель, а диктуются путь к ней);
● так, как делаете вы и другие (при постановке образцов);
● это не мое решение и не мой выбор (при подмене внутренних мотивов
внешними);
● не понимаю, зачем это мне; не вижу в этом себя и свои интересы (меня
никто не спросил, как и чего хочу я; и не объяснил – кому и зачем это нужно).
«Я не знаю»:
● как правильно, правильно знает только учитель и постоянно мне дает
это понять («оценка», «ошибка»);
● чего вы от меня ожидаете (не понимаю задачи);
● как и что делать, так как никогда этого не делал (жду варианта ответа,
примера, но не образца);
● я знаю, как можно (знаю свой путь к нужному результату), но не знаю –
это ли нужно (устроит ли этот вариант педагога).
«Я не умею»:
● потому что это мне не по возрасту/физиологическим и ментальным
возможностям (не учитывает меня как личность);
● потому что никто меня этому не научил;
● потому что никто не создал ситуацию, в которой я сам мог научиться,
мне не давали возможности уметь – все всегда делали за меня, а теперь вдруг
хотят, чтобы я сам.
«Я не могу»:
● так, как делают другие (если ребенка сравнивают с другими детьми);
● так, как делаете вы (если с учениками работают через «образцы»,
предложенные взрослыми);
● так, как хотите вы (если диктуют, как делать, а не только, что должно
получиться);
● так как не вижу в этом себя (должен переступить через себя, свои
мотивы и привычки, чтобы сделать это).
Для каждого педагога важно быть знакомым с основой мотивационной
стратегии, которой является пирамида самоактуализации личности.
Обобщим вышесказанное выделим основные способы мотивации в обучении
иностранного языка:
1. Приятная атмосфера на занятиях, которая укрепляет веру учеников в
свои способности. Перед учениками ставятся только выполнимые и
посильные задачи, педагог всегда озвучивает цель, которая должна быть достигнута или какой должен быть получен результат.
2. Развитие и поддержание внутренней мотивации. Для этого
рекомендуется использовать игровые и интерактивные технологии, которые
подталкивают учеников самим находить ответы на интересные для них
вопросы в ходе общения на иностранном языке.
3. Повышение познавательной мотивации. Внедрение в свою
педагогическую практику проведение нетрадиционной формы урока, обеспечивать практическую направленность обучения. Чередовать различные виды деятельности.
4. Разработка системы упражнений, благодаря которым учащиеся видят
результат своей деятельности, могут оценить к чему стремились и, что
получили, изучив данную тему. Например, чтобы окончательно закрепить
изученную лексику, можно предложить детям составить историю по
картинкам с использованием новых слов.
5. Формирование устойчивой мотивации благодаря эмоциональной сфере
ученика. Необходимо вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства и
ощущения, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие
способности, другими словами, затрагивать как можно больше органов чувств ученика.
6. Хорошими стимулами для учеников служат оценки и внимание со
стороны учителя. Чтобы не говорили, оценки не так важны школьнику, для
детей важнее как к ним относится учитель, видит ли он их старания.
7. Как бы не была избита фраза, но для мотивации важен индивидуальный
подход к каждому ребенку.
Список литературы:
1. Пути повышения мотивации школьников на уроках иностранного языка
- Дувалина О.Н., Асоян Г.О.
2. Концепция А.Маслоу в диагностике и коррекции образовательной
среды – https://www.b17.ru/article/maslou/