Использование видеоматериалов в обучении грамматике английского языка: современные подходы и практика реализации

Автор: Молодцова Кристина Алексеевна

Организация: МАОУ СОШ №21

Населенный пункт: Свердловская область, город Серов

Современный мир характеризуется не только экспоненциальным ростом объема информации, но и изменением способов ее восприятия и обработки. В этих условиях ключевым навыком, определяющим успешность индивида, становится функциональная грамотность – способность применять полученные знания и умения для решения практических задач в различных контекстах. Функциональная грамотность подразумевает не только умение читать и писать, но и критически оценивать информацию, адаптироваться к новым условиям, принимать обоснованные решения и эффективно взаимодействовать с окружающим миром. В контексте изучения иностранных языков, особенно английского, функциональная грамотность предполагает не только знание грамматических правил и лексического запаса, но и умение использовать их для эффективной коммуникации, понимания аутентичных текстов и решения практических задач.

Обучение грамматике английского языка в современном контексте приобретает новое значение, переставая быть самоцелью и превращаясь в инструмент развития функциональной грамотности. Традиционные методы, основанные на заучивании правил и выполнении однообразных упражнений, часто оказываются недостаточно эффективными для формирования прочных и осознанных знаний, а также для развития мотивации учащихся к изучению языка. Результаты многочисленных исследований подчеркивают необходимость поиска и внедрения новых, более интерактивных и вовлекающих методов обучения, которые способствовали бы не только усвоению грамматических правил, но и развитию навыков применения их в реальных коммуникативных ситуациях. Такие методы должны учитывать особенности современного поколения, выросшего в эпоху цифровых технологий, и использовать преимущества мультимедийных ресурсов [1, 2]. Традиционный подход к обучению грамматике часто проигрывает цифровому в ряде ключевых аспектов, что наглядно демонстрирует Таблица 1.

Таблица 1

Сопоставление традиционного и цифрового подходов к обучению грамматике

Критерий оценки	Традиционный подход	Цифровой подход
Доступность ресурсов	Ограниченность печатными учебными пособиями.	Широкий спектр онлайн-ресурсов, включая мультимедийные форматы.
Интерактивность	Преимущественно пассивное восприятие материала.	Активное взаимодействие с контентом, стимулирующее вовлеченность.
Обратная связь	Отсроченная, предоставляется, как правило, после выполнения заданий.	Оперативная, часто автоматизированная оценка прогресса.
Персонализация	Стандартизированный подход, ограниченная адаптация к индивидуальным потребностям.	Возможность адаптации темпа и содержания обучения к индивидуальным потребностям обучающегося.
Мотивация	Зависит от субъективного интереса к предмету.	Поддерживается использованием игровых и соревновательных элементов.

Одним из перспективных методов является использование видеоматериалов на уроках английского языка. Видео, обладая уникальным сочетанием визуальной и аудиальной информации, предоставляет богатые возможности для создания контекста, демонстрации реального применения языка, развития критического мышления и повышения мотивации учащихся. Кроме того, видео позволяет визуализировать абстрактные грамматические понятия, делая их более понятными и запоминающимися.

Целью данной статьи является обоснование эффективности использования видео в обучении грамматике английского языка учащихся средней и старшей школы, а также разработка практических рекомендаций по интеграции видеоматериалов в учебный процесс.

Современные исследования в области когнитивной психологии все больше подчеркивают значимость визуального обучения. Наш мозг обрабатывает визуальную информацию значительно быстрее и эффективнее, чем текстовую. Это связано с тем, что визуальные образы активируют больше областей мозга и способствуют созданию более прочных нейронных связей. Эффект визуального превосходства показывает, что люди лучше запоминают изображения, чем слова, даже при кратковременном воздействии. Этот эффект объясняется тем, что визуальная информация обрабатывается параллельно и более комплексно, в то время как текстовая информация обрабатывается последовательно и требует больше когнитивных усилий. Кроме того, визуальные образы обладают большей эмоциональной выразительностью, что способствует созданию более ярких и запоминающихся впечатлений. Использование видео, сочетающего в себе визуальные образы и аудиальное сопровождение, позволяет задействовать оба канала восприятия информации, что способствует более глубокому и прочному усвоению материала. Сочетание визуальных и аудиальных стимулов создает мультисенсорный опыт, который значительно улучшает запоминание и понимание информации. В частности, C. C. Жданов считает, что использование мультимедийных ресурсов, в том числе видео, в образовательном процессе положительно влияет на мотивацию и успеваемость обучающихся [3].

Этот принцип находит отражение в известной модели Конуса обучения Эдгара Дейла. Дейл утверждал, что эффективность обучения напрямую зависит от степени вовлеченности обучающегося в процесс, и что визуальные и аудиовизуальные методы способствуют более глубокому усвоению материала. Согласно Конусу обучения, после двух недель люди запоминают лишь около 10% прочитанного текста, 20% услышанного, но уже 30% увиденного и до 50% увиденного и услышанного одновременно. Таким образом, применение видеоматериалов в образовательном процессе представляется особенно перспективным, поскольку позволяет задействовать визуальный и аудиальный каналы восприятия, что, в соответствии с теорией Дейла, значительно повышает эффективность обучения и способствует лучшему запоминанию информации. Разработки в области создания интерактивного образовательного контента, основанного на видео, также показывают обнадеживающие результаты в плане повышения вовлеченности и улучшения результатов обучения [4].

Методологическая обоснованность применения видео в образовательном процессе опирается на несколько ключевых теоретических положений. Во-первых, теория двойного кодирования А. Пайвио утверждает, что информация, представленная как в вербальной, так и в визуальной форме, запоминается и усваивается эффективнее, поскольку задействует различные когнитивные каналы. Во-вторых, теория социального взаимодействия Л.С. Выготского: видео может служить инструментом для создания зоны ближайшего развития, предоставляя учащимся возможность наблюдать за действиями опытного исполнителя и имитировать их, что способствует более глубокому пониманию и освоению материала. В-третьих, принципы аутентичного обучения, предложенные Дж. Херрингтоном и Р. Оливером, указывают на то, что использование видеоматериалов, отражающих реальные жизненные ситуации, позволяет формировать у обучающихся навыки, непосредственно применимые на практике, и повышает их мотивацию к обучению [5].

Помимо визуализации, использование видео в обучении грамматике английского языка обладает рядом других преимуществ [6, 7]:

1. Создание контекста. Видео позволяет представить грамматические конструкции в реальных ситуациях общения, демонстрируя их функциональное назначение и взаимосвязь с другими языковыми единицами. Это помогает учащимся понять, как грамматика используется в реальной жизни, а не просто заучивать правила. Например, при изучении условных предложений можно использовать отрывки из фильмов, в которых герои принимают решения и обсуждают возможные последствия.
2. Мотивация обучающихся. Видео, особенно аутентичные материалы, такие как фильмы, сериалы и новостные репортажи, могут значительно повысить интерес и мотивацию учащихся к изучению языка. Использование видео делает процесс обучения более увлекательным и интерактивным, что способствует лучшему усвоению материала. Современные подростки и молодые люди привыкли к потреблению видеоконтента, поэтому использование видео на уроках соответствует их интересам и предпочтениям.
3. Развитие коммуникативных навыков. Просмотр видео позволяет обучающимся наблюдать за реальным применением языка в различных коммуникативных ситуациях, анализировать интонацию, мимику и жесты говорящих, что способствует развитию их коммуникативных навыков. Ученики могут наблюдать за тем, как носители языка используют грамматические конструкции в речи, и имитировать их.
4. Адаптация материалов. Видеоматериалы могут быть адаптированы под различные уровни владения языком и интересы школьников, что позволяет создать персонализированный образовательный опыт. Учитель может выбирать видео с различной сложностью лексики и грамматики, а также с темами, которые наиболее интересны конкретной группе. Существуют онлайн-платформы и инструменты, позволяющие редактировать видео, добавлять субтитры и создавать интерактивные задания.
5. Развитие критического мышления. Анализ видеоматериалов, особенно новостных репортажей и документальных фильмов, позволяет обучающимся развивать навыки критического мышления, анализировать информацию, выявлять скрытые смыслы и формировать собственное мнение. Они могут обсуждать представленные в видео факты, аргументы и точки зрения, развивая навыки анализа и оценки информации.

Обучение грамматике английского языка не должно быть самоцелью, а должно служить инструментом развития функциональной грамотности. Владение грамматическими навыками позволяет обучающимся понимать и создавать тексты различного формата, анализировать информацию и критически оценивать ее достоверность.

Использование видео в обучении грамматике позволяет связать изучение грамматических правил с реальными жизненными ситуациями, что способствует развитию функциональной грамотности. Обучающиеся приобретают не только языковые навыки, но и умения, связанные с анализом информации, критическим мышлением и интерпретацией контекста.

Существует множество различных типов видеоматериалов, которые могут быть использованы в обучении грамматике английского языка. Рассмотрим наиболее распространенные категории [8].

По цели использования:

1.Образовательные видео.

Лекции, туториалы и анимационные объяснения грамматических конструкций. Такие видео идеальны для краткого и четкого объяснения сложных концепций. Например, каналы на YouTube, такие как «English Grammar with Emma», предлагают структурированные уроки по различным грамматическим темам.

Учебные видеоролики с упражнениями: Эти видео сочетают объяснение грамматических правил с упражнениями для отработки навыков. Такие ролики часто представляют собой интерактивные платформы, которые позволяют ученикам сразу же проверить свои знания. Платформы, такие как «LearnEnglish Kids», предоставляют интерактивные видеоуроки, предназначенные для закрепления грамматического материала.

2. Развлекательные видео с фокусом на грамматику.

Отрывки из фильмов, сериалов, музыкальные клипы. Они могут служить прекрасной иллюстрацией использования грамматики в естественной обстановке. Просмотр с последующим анализом диалогов и вычленением грамматических форм позволит ученикам практиковать изученный материал в контексте. Например, анализ диалогов из сериала «Friends» позволяет рассмотреть использование разговорных грамматических конструкций.

3. Видео с социальным контекстом.

Новостные репортажи, документальные фильмы позволяют обучающимся познакомиться с разными вариантами речи, услышать сложные грамматические конструкции в контексте и развивать навыки критического мышления. Например, использование новостных репортажей BBC помогает учащимся увидеть использование сложных грамматических конструкций в контексте реальных событий.

Влоги и блоги могут быть полезны для понимания грамматических особенностей неформальной речи. Анализ влогов может включать в себя выявление сленга, сокращений и грамматических упрощений, используемых в разговорной речи.

По источнику:

1. Аутентичные видео.

Видео, созданные носителями языка для носителей языка (например, фильмы, сериалы, новостные репортажи, блоги).

2. Адаптированные видео.

Видео, созданные специально для изучающих английский язык (например, учебные видео, видео с субтитрами).

По уровню сложности:

1. Видео для начинающих.

2. Видео для продолжающих.

3. Видео для продвинутых.

Итак, как мы видим, существует широкий спектр видеоматериалов, пригодных для обучения грамматике. Чтобы конкретизировать этот спектр и представить его более наглядно, обратимся к Таблице 2, демонстрирующей конкретные примеры таких видеоматериалов.

 

 

 

Таблица 2

Примеры видеоматериалов для обучения грамматике

Категория видео	Описание	Примеры грамматических тем
Образовательные видео	Краткое и четкое объяснение сложных концепций, наглядная демонстрация функционирования грамматических структур.	Present Perfect, Conditionals, Passive Voice, Relative Clauses
Развлекательные видео	Иллюстрация использования грамматики в естественной обстановке.	Tenses, Modal Verbs, Articles, Prepositions
Видео с контекстом	Знакомство с разными вариантами речи, сложные грамматические конструкции в контексте, развитие критического мышления.	Complex Sentences, Reported Speech, Phrasal Verbs, Idioms

Для достижения максимальной эффективности необходимо тщательно выбирать видеоматериалы для обучения грамматике английского языка. Основные критерии, которые следует учитывать при выборе видео [9]:

• Уровень сложности: должно соответствовать уровню владения языком обучающихся. Слишком сложное видео может вызвать разочарование и демотивацию, а слишком простое – не будет способствовать развитию. Необходимо учитывать лексический запас, грамматические структуры и темп речи.
• Актуальность: демонстрирует современные тенденции и события.
• Продолжительность видео также играет значительную роль в его эффективности. Как правило, видео длиной 5-10 минут идеально подходят для занятий, так как они удерживают внимание учеников и позволяют сосредоточиться на конкретной теме. Более длинные видео можно разделить на части и использовать в течение нескольких уроков.
• Высокое качество видео, четкое изображение и звук.
• Соответствие учебным целям.
• Наличие субтитров.

Отобрав подходящий видеоматериал, важно эффективно интегрировать его в учебный процесс. Так, М. И. Алейникова придерживается традиционной методики выделения трёх этапов урока в работе с визуальным контентом, которые считает обязательными при проведении занятия [10].

Предварительная работа (Pre-viewing Activities)

Этот этап направлен на активацию знаний учащихся, подготовку к восприятию видео и создание мотивации к просмотру. Для эффективной реализации данной цели, предлагается комплексный подход, включающий следующие элементы: стимулирование познавательной активности посредством обсуждения темы, введение ключевой лексики для облегчения понимания, постановка задач для структурирования внимания, организация мозгового штурма для актуализации имеющихся знаний и развитие навыков визуального анализа через просмотр фрагментов видео без звукового сопровождения.

Работа во время просмотра (While-viewing Activities)

На этом этапе учащиеся непосредственно взаимодействуют с видеоматериалом, выполняя различные задания. Для обеспечения эффективного усвоения материала на данном этапе, целесообразно применение комплекса интерактивных методик работы с видеоматериалом. К ним относятся просмотр с выполнением заданий, предполагающий активное применение полученных знаний; просмотр с остановками для углубленного анализа ключевых моментов; варьирование использования субтитров для развития навыков аудирования; фиксация ключевых элементов содержания; и организация работы в парах или группах для стимулирования обсуждения и взаимообучения.

Работа после просмотра (Post-viewing Activities)

Этот этап направлен на закрепление полученных знаний, развитие навыков говорения и письма, а также на расширение и углубление понимания темы. С целью консолидации знаний, развития речевых навыков и углубления понимания изученного материала, заключительный этап предполагает использование разнообразных приемов, включающих в себя обсуждение содержания просмотренного видео, ролевые игры и драматизации, анализ грамматических конструкций, создание учащимися собственных видеоматериалов, написание эссе и сочинений, составление вопросов по содержанию видео, а также проведение викторин и игр.

Использование этих методических приемов позволит учителю эффективно интегрировать видео в процесс обучения грамматике английского языка, сделать уроки более интересными, увлекательными и результативными, способствуя развитию функциональной грамотности и успешной адаптации учащихся в современном мире.

Описанные выше методические приемы могут быть реализованы на различных этапах обучения грамматике, что позволяет создать комплексный и эффективный учебный процесс. Рассмотрим, как именно использование видео может быть интегрировано в каждый этап урока [11].

Таблица 3

Применение видеоматериалов на различных этапах обучения грамматике английского языка

Этап обучения	Цель	Пример использования видеоматериала
Введение новой темы	Создание контекста, привлечение внимания к изучаемому материалу	Демонстрация короткого видеоролика, иллюстрирующего употребление изучаемой грамматической структуры.
Объяснение правил	Визуализация сложных грамматических концепций	Использование анимации для наглядного представления структуры грамматического явления.
Практика и закрепление	Отработка практических навыков применения грамматики	Выполнение интерактивного видео-теста, включающего выбор правильного ответа по теме.
Обсуждение и анализ	Анализ употребления грамматики в аутентичном контексте	Просмотр отрывка из аутентичного видеоматериала (например, художественного фильма) с последующим анализом использования грамматической структуры.
Контроль усвоения	Оценка уровня сформированности грамматических навыков	Прохождение видео-теста или создание учащимися собственных видеороликов, демонстрирующих применение изученной грамматики.

Таким образом, таблица 3 демонстрирует возможности использования видеоматериалов на различных этапах обучения грамматике английского языка.

Рассмотрим применение видео на различных этапах урока по грамматике английского языка.

Этап введения новой темы

Как показано в Таблице 3, на начальном этапе обучения грамматике основной целью использования видео является привлечение внимания обучающихся и создание мотивации к изучению нового материала. Видео может служить эффективным инструментом для создания контекста и демонстрации практической значимости грамматической темы.

Пример:

Тема: Present Perfect Continuous

Видео: Короткое, длительностью 1-2 минуты из художественных фильмов и телесериалов, в которых персонажи используют Present Perfect Continuous в различных ситуациях (например, обсуждение текущей деятельности, объяснение причины усталости и т.п.). Важно подобрать эпизоды, где контекст ясен, а произношение четкое.

Цель: создание интереса к теме, демонстрация аутентичного использования грамматической конструкции в реальной коммуникации, облегчение восприятия нового грамматического правила через визуальный контекст.

Этап объяснения грамматических правил

В соответствии с Таблицей 3, на этапе объяснения грамматических правил основная задача – визуализация сложных концепций для облегчения понимания материала. Видео, особенно анимация, графики и примеры из реальной жизни, может значительно повысить доступность и понятность правил.

Пример:

Тема: Conditionals (условные предложения)

Видео: Анимационное видео (длительностью 3-5 минут), наглядно объясняющее структуру и значение различных типов условных предложений (Zero, First, Second, Third Conditionals). Важно, чтобы анимация была четкой, а объяснения – простыми и понятными. Видео должно включать примеры использования каждого типа условных предложений в контексте.

Цель: обеспечение четкого и наглядного объяснения грамматических правил, облегчение запоминания структуры условных предложений, демонстрация различий между разными типами Conditionals.

Этап практики и закрепления материала

Согласно Таблице 3, на этапе практики и закрепления материала видео используется как инструмент для отработки навыков применения грамматики, что позволяет разнообразить учебный процесс и предоставить обучающимся возможность применить полученные знания в интерактивной форме.

Пример 1:

Тема: Present Perfect (настоящее совершенное время)

Видео: интерактивный видео-тест (длительностью 5-7 минут) с вопросами на выбор правильного ответа, основанный на использовании Present Perfect в различных контекстах (например, описание опыта, сообщение о результатах).

Цель: закрепление грамматических знаний, проверка понимания контекстов использования Present Perfect, развитие навыков выбора правильной грамматической формы.

Пример 2:

Тема: Past Simple (простое прошедшее время) и Past Continuous (прошедшее продолженное время)

Видео: серия коротких роликов (по 30-60 секунд каждый), демонстрирующих действия, происходящие в прошлом (например, люди выполняют различные действия, происходят события).

Задание:

Watch the video. Write a description of each video. Write in full sentences. Use the most appropriate past tense (Past Simple or Past Continuous). (Просмотрите видео. Опишите каждое видео. Пишите полными предложениями. Используйте наиболее подходящее прошедшее время.)

Цель: практика использования Past Simple и Past Continuous в контексте, развитие навыков определения временной формы в зависимости от ситуации, формирование умения описывать действия, происходящие в прошлом.

Этап обсуждения и анализа

Как указано в Таблице 3, на этапе обсуждения и анализа видео служит основой для групповой работы и обсуждения в классе, стимулируя обучающихся к анализу использования грамматических структур в аутентичном контексте.

Пример:

Тема: Conditionals (условные предложения)

Видео: отрывок из фильма "The Devil Wears Prada" (Дьявол носит Prada) (длительностью 1-2 минуты), в котором персонажи используют условные предложения различных типов. Важно выбрать эпизод, где использование Conditionals является четким и понятным.

Задание:

Watch the video (0:32 – 0:46) and fill in the gaps. (Просмотрите видео и заполните пропуски в тексте диалога, содержащего условные предложения.)

Answer the questions: (Ответьте на вопросы:)

1. Why is Andy using Zero-Conditional? (Почему Энди использует Zero-Conditional?)
2. Is she talking about real or hypothetical actions? (Она говорит о реальных или гипотетических действиях?)
3. Is she talking about future, present or past actions? (Она говорит о будущих, настоящих или прошлых действиях?)

Цель: анализ использования Conditionals в аутентичной коммуникации, развитие навыков понимания и интерпретации грамматических структур в контексте, стимулирование критического мышления и обсуждения.

Этап контроля усвоения материала

В соответствии с информацией, представленной в Таблице 3, на этапе контроля усвоения материала видео используется для проверки знаний и оценки уровня сформированности грамматических навыков.

В качестве форм контроля могут быть использованы как видео-тесты с вопросами, так и креативные задания, в которых ученики создают свои собственные видеоролики, демонстрируя применение изученной грамматики. Предварительно, перед контрольной работой по изученной теме, можно предложить обучающимся выполнить небольшой видео-тест для самопроверки.

Пример:

Тема: Любая изученная грамматическая тема (например, Relative Clauses, Passive Voice, Reported Speech).

Видео:

Вариант 1 (Видео-тест): видео с рядом вопросов, требующих использования изученной грамматики. Обучающиеся должны выбрать правильный ответ или составить предложения с использованием заданной грамматической структуры.

Вариант 2 (Создание видеоролика): задание для обучающихся – создать короткий видеоролик (1-2 минуты), в котором они демонстрируют использование изученной грамматической темы в определенном контексте (например, рассказ о своем опыте с использованием Present Perfect, описание процесса с использованием Passive Voice).

Цель: объективная оценка уровня усвоения материала, выявление пробелов в знаниях, стимулирование креативности и самостоятельной работы учащихся.

Использование видео на различных этапах урока по грамматике английского языка не только делает обучение более увлекательным, но и способствует более глубокому пониманию материала. Интеграция видео в уроки - это шаг к более современному и эффективному обучению, который открывает новые возможности для обучающихся.

В современном мире, где функциональная грамотность становится ключевым навыком для успешной адаптации в обществе, обучение грамматике английского языка должно быть направлено на развитие способности использовать язык для решения широкого круга жизненных задач. Использование видео в обучении грамматике позволяет связать изучение грамматических правил с реальными жизненными ситуациями, что способствует развитию функциональной грамотности и готовит обучающихся к успешной жизни в современном мире.

Список литературы

1. Эффективные методы обучения в информационно-образовательной среде: методическое пособие / [Осмоловская И. М., Кларин М. В., Гудилина С. И., Макаров М. И.]; под ред. И. М. Осмоловской. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО». 2021. – 118с.
2. Hatfield, J.L. From chalkboard to smartboard: an exploratory study of experienced teachers’ perspectives on student generations X, Y, Z and Alpha. Educ Inf Technol (2025). https://doi.org/10.1007/s10639-025-13645-y
3. Жданов С. С. Видео как средство наглядности при представлении иноязычного лингвострановедческого материала // Интерэкспо Гео-Сибирь. – 2015. – Т. 6. – № 2. – С. 59.
4. Фомин М. С. Видеоматериал как средство активизации работы со смыслами // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2016. – Т. 5. – № 3(16). – С. 202.
5. Herrington J. An instructional design framework for authentic learning environments / J. Herrington, R. Oliver. – ETR&D, 2010. – V.48. – P. 23 – 48. 162 6. Florence Y. Learning English through films: A case study of a Hong Kon
6. Маликова Н.В. Роль использования аутентичных фильмов на уроках английского языка // Актуальные научные исследования в современном мире. 2021. № 1-6 (69). С. 91-94.
7. Лисогор, Э. В. Применение видеоматериалов на уроках английского языка как средство активизации познавательной деятельности / Э. В. Лисогор. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 10 (405). — С. 79-81. — URL: https://moluch.ru/archive/405/89328/ (дата обращения: 23.12.2023).
8. Калачникова Р.С. Виды иноязычных видеоматериалов и специфика их влияния на обучение говорению на английском языке // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2022. Т. 27, № 2. С. 432-442.
9. Иванникова Л. А. Цифровой видеоконтент как средство совершенствования умений аудирования на старшем этапе обучения // Вопросы лингводидактики и межкультурной коммуникации в контексте современных исследований: сб. науч. ст. XI Междунар. науч.-практ. конф., Чебоксары, 26 апреля 2019 года / отв. ред. Н. В. Кормилина, Н. Ю. Шугаева. – Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, 2019. – С. 181.
10. 10.Алейникова М. И. Видеофильм как средство обучения иностранному языку / М.И. Алейникова // Перспективы науки и образования. – 2015. – № 6 (18). – С. 87–90.
11. 11.Петруль, А. Н. Роль грамматических навыков в коммуникативно-ориентированном обучении иноязычному общению / А. Н. Петруль. - Текст: непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). - Т. 0. - Санкт-Петербург: СатисЪ, 2014. - С. 172-176. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/105/6003/ (дата обращения: 21.06.2025).

 

 

Опубликовано: 30.06.2025