Приемы развития читательской грамотности на уроках английского языка в средней и старшей ступени обучения

Автор: Байжанова Юлдузхон Тургунбаевна

Организация: МБОУ СОШ №82

Населенный пункт: г.Владивосток

Актуальность темы обусловлена тем, что современные дети в гораздо большей степени зрители, чем читатели и слушатели. Компьютерная эра принципиально меняет объемы, носители, форму существования, передачи и восприятия информации. Изучения иностранного языка является одной из потребностей современного общества. Овладение чтением на разных этапах обучения способствует развитию как интеллектуальной, так и эмоционально-нравственной сферы личности. Данная проблема актуальна в последнее время благодаря компьютерам и различным «гаджетам», статус чтения и отношение к чтению сильно изменились. Развитие чтения и грамотности – одна из приоритетных задач для российского образования и, следовательно, задач школы. Без грамотности нет чтения, а чтение развивает грамотность. Читательская грамотность - является одним из важных направлений формирования функциональной грамотности, которой понимается способность понимать и использовать тексты и размышлять о них.

Цель: вовлечение учащихся в чтение иностранной литературы и привитие любви к самому процессу чтения.

Основная задача читательской грамотности -научить учащихся работать с текстами разных видов, понимать их смысл, извлекать информацию, оценивать ее достоверность и критически мыслить

Чтение – это технология интеллектуального развития, способ обретения культуры, посредник в общении, средство для решения жизненных проблем. Без чтения невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается в течение всей жизни.

Умения читательской грамотности.

Как известно, в основе каждого вида чтения лежат базовые умения, которыми должны овладеть школьники:

• Ознакомительное - понимание основного содержания: определять и выделять основную информацию текста;
• Изучающее -извлечение полной информации из текста: полно и точно понимать факты/детали, выделять информацию, подтверждающую, уточняющую что-либо;
• Просмотровое - понимание необходимой (интересующей) значимой информации; определять в общих чертах тему текста;

Выделяют три группы читательских умений:

1) Ориентация в содержании текста (умение определять главную тему, общую цель или назначение текста; выбирать из текста или придумать заголовок; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснять порядок частей, содержащихся в тексте; находить в тексте требуемую информацию и т. п.).

2) Преобразование и интерпретация текста (умение преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы; сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов и т. п.).

3) Оценка информации (откликаться на содержание текста; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения и т. п.).

Методы и приемы работы над текстом на уроке ИЯ

Пред текстовый этап- пробуждение и стимулирование мотивации к работе с текстом; актуализация личного опыта учащихся путем привлечения знаний из других образовательных областей школьных предметов. Приемлемые приёмы: «Отгадай по иллюстрации», «Вопрос – ответ», «Кластер, карта памяти, «Ёжик», «Ассоциации и предположения»

Текстовой этап - с целью решения конкретной коммуникативной задачи, сформулированной в задании к тексту и поставленной учащимся перед чтением самого текста. Объектом контроля чтения должно быть его понимание (результат деятельности). Принимаемые приёмы текстового этапа: «Чтение по диагонали», «Кто читает?», «Диктант фантазия», «Текст и словарь», «Редактирование перевода», «Текст с пропущенными словами», «Толстые и тонкие вопросы»

Послетекстовый этап — использование содержания текста для развития умений школьников выражать свои мысли в устной и письменной речи. Предлагаемые на этом этапе приёмы направлены на развитие умений репродуктивного плана, репродуктивно-продуктивного и продуктивного: «Редукция текста», «Измени сюжет!», «Совершенствование стиля», «Реклама», «Телеграмм», «Пересказ с иллюстрацией», «Зашифруй текст» ЛСМ (логика смысловая модель: кластер, таблица)

Английский язык – учебный предмет, познавательная ценность которого чрезвычайно высока: на таких уроках формируется мышление, прививается чувство любви к иностранному языку, через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность, с помощью языка происходит интеллектуальное развитие ребенка, усвоение всех других учебных дисциплин. Таким образом, использование на уроках английского языка различного вида текстовых заданий способствует развитию функциональной грамотности учащихся, грамотности чтения и комплексному освоению учащимися основных видов речевой деятельности, а также развивает творческое мышление, приучает учащихся к внимательному и вдумчивому отношению к тексту

Литература и источники

1. Особенности формирования функциональной грамотности учащихся основной школы при освоении дисциплин общественно-гуманитарного цикла. Методическое пособие. - Самара, 2019
2. Рождественская Л., Логвина И. Формирование навыков функционального чтения. Пособие для учителей. Курс для учителей русского языка как родного. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport/frrozhdest.pdf [Дата обращения 11.05.2023]
3. Рябинина Л.А., Чабан Т.Ю. Мониторинг читательской грамотности: региональный опыт // «Отечественная и зарубежная педагогика» № 4 Т.1 (61) 2019
4. Мельникова, Наталья Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся на уроках английского языка / Н. Мельникова. –Текст. –URL: https://znanio.ru/media/metodicheskie-rekomendatsii-po-formirovaniyufunktsionalnoj-gramotnosti-obuchayuschihsya-na-urokah-anglijskogo-yazyka

1. file1.pptx (3,0 МБ)

Опубликовано: 09.07.2025