Использование приёмов технологии критического мышления в обучении монологической речи на уроках английского языка

Автор: Батагаева Светлана Семёновна

Организация: МОУ Усть-Ордынская СОШ №4 им.В.Б.Сибиданова

Населенный пункт: Иркутская область, Эхирит-Булагатский р-н, п.Усть-Ордынский

Введение.

Монологическая речь является самым сложным видом связной речи. Задания №3 Устной части ОГЭ нацелено на построение связного «монологического высказывания на заданную тему с опорой на план». В этом задании ученику требуется продемонстрировать все свои навыки устной речи-умение строить связный импровизированный рассказ в рамках заданной темы, уметь отвечать на специальные вопросы, логично и связно строить монологическое высказывание, точно и правильно употреблять языковые средства оформления монологического высказывания. Без систематической подготовки ученику сложно справиться с такой задачей. Основная задача учителя применить эффективные методы и приёмы в работе над монологической речью. Обучение монологической речи на уроках требует систематического подхода и постепенного увеличения сложности заданий. Существует три основных метода обучения: ознакомление, тренировка, применение. Тренировка-организованный процесс, в ходе которого учащиеся усваивают определённый опыт владения монологической речью. Данные методы реализуются в системе приёмов, используемых у с использованием технологии критического мышления учителем. Приёмы лежат в основе целой группы упражнений, в которых учащиеся выполняют речевые действия.

Содержание: Упражнения с использованием технологии критического мышления направленные на развитие навыка монологической речи.

Исходя из своего опыта, я пришла к выводу что на первом этапе важно уделить внимание работе над лексикой. Лексика-это фундамент изучения иностранного языка. Чем больше мы знаем слов, тем лучше. Слушать, писать, говорить на английском языке невозможно без знания определённого количества слов. Для этого, мы используем различные приемы, которые помогают расширить словарный запас и сделать урок более эффективным.

I.Один из приемов технологии критического мышления эффективен при работе над словарным запасом –это Синквейн.

Синквейн состоит из пяти строк:

1. Первая строка синквейна - заголовок, тема, состоящие из одного слова (обычно существительное или местоимение, означающее предмет или действие, о котором идёт речь). Чаще всего в первой строке пишется всего одно слово, но иногда и небольшое словосочетание. Обычно, первое слово отвечает на вопросы: кто? что?

2. Вторая строка - два слова (или словосочетание), которые описывают свойства и признаки этого предмета или явления. По части речи — это обычно причастия или прилагательные, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие? Это описание признаков предмета или его свойств, раскрывающие тему синквейна.

3. Третья строка обычно состоит из трёх глаголов или деепричастий (иногда это могут быть словосочетания), описывающих действия предмета или явления. Отвечают на вопрос: что делает? что делают?

4. Четвёртая строка - это словосочетание или предложение, состоящее из нескольких слов, которые отражают личное отношение автора синквейна к тому, о чем говорится в тексте. Иногда это может быть просто известный афоризм, фраза или что-то подобное, иногда даже небольшой стих. Самый традиционный вариант, когда эта фраза состоит из четырех слов.

5. Пятая строка - последняя. Одно слово - существительное для выражения своих чувств, ассоциаций, связанных с предметом, о котором говорится в синквейне, то есть это личное выражение автора к теме или повторение сути, синоним. Это как бы резюме всего стихотворения, отражающее суть предмета или явления о котором говорится в данном синквейне, и мнение автора об этом.

Пример: Тема- Travelling.

1. Travelling, trip;

2. Popular, interesting;

3. To learn, to discover, to attract, to communicate;

4. I want to know more;

5. My personal discoveries.

II. Следующий прием для обогащения словарного запаса;

1. Подобрать имена существительные по тематическим группам- transport-a car, a bus, a tram, a train, a plane, a ship, a bicycle;

2. Подбор глаголов к существительным-to drive a car, to use a bus, to fly on a plane, to ride a bicycle, to sail on a ship;

3. Подбор наречий к глаголам – 1) to drive a car carefully, fast 2) to ride a bike quickly and easily 3) to fly on a plane seldom;

4. Работа над сравнительно-сопоставительными конструкциями-the same as, similar to, like, alike, different from, as….as.Использование союзов-both….and, as well as, not only…but also, not….but;

5. Подбор синонимов, антонимов-fast-quickly-slowly, carefully-attentively-carelessly, interesting-boring;

6. Словообразование- составить новое слово из имеющихся слов- to fly- a flight, to drive-driving, a driver.

 

III.Для монологической речи важно хорошее владение грамматическими нормами языка. Беседа-диалогический метод обучения, при котором учитель путём постановки продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала. Успех проведения зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы должны быть содержательными, сформулированными так, чтобы учащиеся отвечали на вопрос с использованием – because. Таким образом учим учащихся аргументированному высказыванию. Рассуждения – это особый вид связного высказывания, в процессе рассуждения человек приводит различные аргументы, за или против и в итоге приходит к определенному выводу. Аргументация требует правильного и логичного доказательства. Структура аргументации состоит из: тезис, аргументы, заключение. На уроках учащиеся получают задание на составление аргументов «за» и «против» на определенную тему. Работа проводиться в паре: один обсуждает аргументы «за», другой «против». На уроках я использую мини -карточки для заполнения и обсуждения (работа в парах)

Exercise 1.

 

1.Сard 1 2.Card 2

8938959. Travelling. Travelling
106717169980961. by train. by train.

1. Advantage: What? 1. Disadvantage: What?

Why? Why?

2. Advantage: What? 2. Disadvantage: What?

Why? Why?

3. Advantage: What? 3. Disadvantage: What?

Why? Why?

Exercise 2.

1.Дополни предложение-

P1-I love to travel.

P2-I love to travel by plane

P3 I love to travel by plane because it is comfortable

IV. Работа над средствами оформления речи проводиться при помощи разнообразных упражнений:

 

Linking words-это связующие элементы, которые употребляют для логического перехода от одной мысли к другой.

Средства логической связи.

First(ly), … / Second(ly), …

Also … / Besides … / What’s more …

However …

Although

On the one hand … / On the other hand …

As for …,

Выражение собственного мнения

I think … / I (strongly) believe … / I guess …

Personally, I think …

In my opinion …

To my mind …

I’m sure that …

 

Причина и следствие

Важно уметь не только выражать свое мнение, но и аргументировать его. Многие изучающие английский язык делают ошибку, используя только because (потому что) и so (поэтому), тогда как существует множество синонимичных слов и фраз для выражения причин или следствий:

1. Cause — причина
   • since, as — так как;
   • owing to the fact that, due to the fact that — в связи с тем, что;
   • on the grounds that — исходя из того, что;
   • in view of, in light of — принимая во внимание, исходя из;
   • because of — из-за.

2.Consequence — следствие

1. • consequently — следовательно;
   • as a result — в результате этого;
   • as a consequence — вследствие этого, как следствие;
   • therefore — поэтому;
   • for this reason — по этой причине, в силу вышесказанного;
   • thus — так, таким образом.

Linking words exercises. Пример:

Exercise1.Choose the correct answers to given text.

There are many reasons for visiting the city of Rome.____(1),it is a city with an interesting history._____(2),it was the capital of the Roman Empire._____(3),Rome is a very beautiful,_____(4) its many palaces, churches and squares.____(5), many of the city’s classical monuments have been preserved,___(6) it is possible to see how the city used to be._____(7)many people travel to Rome every year.___(8) I believed that,___(9) a trip to Rome may be expensive, it is well worth visiting such a wonderful city.

A B C

1. Since On the whole Firstly

2. Secondly Finally Therefore

3. in order Moreover All in all

4. due to because so

5. Apart from However in addition

6. because so And

7. Because But For this reason

8. To sum up Although For example

9. moreover although due to

 

V.Упражнения, направленные на формирование умения строить связный импровизированный рассказ в рамках заданной темы. Связная речь-это развёрнутое высказывание, состоящее из нескольких или даже многих логически связанных между собой предложений, объединённых одной темой и составляющих единое смысловое целое. Формирование монологической речи предполагает широкое использование смысловых невербальных опор. Кластер -способ эффективного запоминания и систематизирования информации. На уроках можно организовать групповую и индивидуальную деятельность учащихся, осуществляется дифференцированный подход.

Кластер-это визуализация информации, схема, которая соединяет информацию вокруг центрального предмета. В центре ваша основная идея, а от неё, как ветви, отходят, связанные с ней подкатегории или темы с поддерживающими идеями.Кластер-способ мотивации мыслительной деятельности, даёт возможность свободно размышлять над темой. Кластер неплохо использовать при работе с текстом. Он служит своебразным планом для персказа текста,помогает выражать свои мысли логично и связно.

 

Пример:

(Mind-map выполнен в конструкторе www.mindmeister.com)

 

 

Вывод

1.Формирование монологической речи является сложной методической задачей.Все виды работ применяемые при обучении монологической речи должны представлять собой единое целое.

2.Обучения монологической речи реализуется через систему упражнений.

Необходимо использовать упражнения,которые способствуют развитию формирования навыков и умений логического построения речи.

3.Для того чтобы заинтересовать учащихся,мотивировать,комплекс упражнений должен быть разнообразным и увлекательным.

 

Список литературы

1.Гальская Н.Д.Современная методика обучения иностранным языкам.Пособие для учителя.//Москва, АРКТИ 2004.

2.Пассов Е.И.Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению:пособие для учителя иностранных языков-М.: «Просвещение»,1985.

3.Упражнения как средства обучения;учебное пособие.Под ред:Е.И.Пассова,Е.С.Кузовлевой.-Воронеж:Интерлингва 2002.

1. file1.docx (83,5 КБ)

Опубликовано: 17.07.2025