Закрепление нового материала является одним из основных элементов каждого урока, без которого невозможно продолжение следующих этапов урока и изучение нового материала. Усвоение обучающимися учебного материала зависит не только от того, как он объяснен, но и от того, как материал закреплен. При изучении иностранного языка закрепление приобретает особо важное значение, так как чаще всего дома оказать помощь учащимся по этому предмету не могут, и малейшее возникшее у них сомнение может послужить причиной невыполнения домашнего задания [1, с. 21].

Говоря о закреплении нового материала, следует задуматься над местом, которое обычно ему отводится среди других основных элементов урока. Исходя из опыта работы, мы может заключить, что закрепление нового материала должно следовать только после законченного объяснения. Первичное закрепление материала следует чаще всего проводить не после изложения, как изолированный элемент урока, а в процессе самого объяснения. Ход объяснения нового материала несколько отличается от обычного объяснения. Всю объясняемую тему нужно подразделять на подтемы и по окончанию каждой из них необходимо проводить закрепление. Это закрепление можно назвать закреплением в ходе объяснения. При его помощи мы закрепляем отдельные части нового материала. По окончании объяснения всего материала следует провести вторичное, обобщающее закрепление всей объясняемой темы. При таком чередовании закрепление нового материала сочетается с повторением ранее пройденного, близкого по теме старого учебного материала. Такое ведение закрепления нового материала помогает значительно поднять успеваемость учащихся. Примером может послужить проведение урока в третьем классе по теме The clock. В ходе урока учащимся было объяснено определение времени на английском языке. Закрепление проводилось после каждого нового типа предложения. Так, например, после объяснения структуры предложения It is a quarter past four, учащимся сразу же задавались вопросы для устного ответа: What time is it now? На которые следовало дать ответ: It is a quarter past eight (eleven, five и так далее).

В результате уточнения и исправления либо учителем, либо одним из учащихся класса неточных или неправильных ответов, весь класс прочно усвоил объясненную конструкцию предложения. Подтверждением хорошего усвоения этого материала могут послужить ответы и оценки учащихся на следующем уроке. Хорошо продуманное закрепление нового материала на уроке обеспечивает прочное его усвоение, благодаря чему опрос на последующих уроках проходит быстро, не затягивается и приносит удовлетворение как учителю, так и ученикам в классе. Практика показывает, что количество учащихся, усвоивших учебный материал, зависит от количества тренировочных упражнений, проведенных при закреплении [2, с. 157]. Наблюдая процесс усвоения нового материала, мы приходим к выводу, что существует прямая зависимость между количеством тренировочных упражнений и вопросов при закреплении нового материала. Совершенно недопустимым является тот факт, который часто отмечается нашими методистами, что вследствие плохого качества усвоения, из-за плохо продуманной методики опроса, учитель затягивает опрос учащихся и очень сокращенно и подчас формально проводит закрепление нового материала.

Необходимо отметить, что, сократив опрос в начале урока, не надо бояться, что у учащихся будет мало оценок в журнале, так как оценки выставляются на протяжении всего урока. А слишком длительный опрос учащихся в начале урока вызывает падение внимания и ухудшении е дисциплины учащихся. Хорошо же организованное закрепление нового материала вызывает интерес у учащихся, удерживает их внимание и тем самым повышает их дисциплинированность.

Закрепление учебного материала используется и для развития устной речи учащихся. В школе практически нельзя обучить свободному владению устной речью, но заложить некоторые навыки ее, которые в случае надобности учащиеся в дальнейшем могли бы развивать, можно [3, с. 130]. Так, например, при закреплении новой лексики мы можем в значительной степени способствовать развитию устной речи учащихся, повторяя уже изученные ими раньше слова, выражения и обороты речи. Нам кажется целесообразным, употребляя при закреплении лексики уже прочно усвоенные учащимися слова и обороты, включать в вопросы и предложения новые слова. Например, при прохождении темы “Sport” во втором классе после объяснения новых слов и выражений: to run, to jump, to swim, to climb, после чтения и перевода нескольких абзацев текста, можно поставить учащимся следующие вопросы: Do you like sport? What kinds of sport do you prefer? Do you go in for sport with your friends?

После объяснения какого-нибудь глагольного времени можно построить небольшую беседу, используя изучаемое время. Так, при изучении Present Continuous представляется возможным построить беседу на тему “What are you doing now?” Можно поставить вопросы примерно следующего содержания: Where are you sitting now? Are you speaking now? How many pencils am I showing you? Учащиеся, которые ответили на два-три вопроса, получают оценку.

Кроме ответов на вопросы, при закреплении новой лексики предпочтительно давать учащимся для перевода на английский язык предложения, включающие новые слова по изучаемой теме. Так, например, при изучении слова friend ученикам предлагается перевести на русский язык следующие предложения: I have got many friends. We sit at the desk with my friend.

Итак, не может быть полноценного и целенаправленного урока без тщательно продуманного и проведенного закрепления нового материала, особенно на начальном этапе обучения иностранного языка, когда учащиеся испытывают определенные трудности в произношении и запоминании новой иноязычной лексики. Учащиеся убеждаются в доступности и посильности хорошо объясненного и правильно закрепленного нового материала и заканчивают урок с чувством удовлетворенности, что в свою очередь способствует повышению их интереса к изучению языка.

Таким образом, систематически проводимое закрепление нового учебного материала является одним из важнейших факторов не только борьбы с неуспеваемостью, но и повышает качества знаний изучаемого иностранного языка у учащихся.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Кувшинов, В.И. О работе с лексикой на уроках английского языка. - Текст: непосредственный. / М.А. Кувшинов // Иностранные языки в школе. - № 5. - 1995. - С. 21.
2. Любченко, А.С. Нестандартные уроки английского языка в школе. - Текст: непосредственный. /А.С. Любченко. - Ростов Н/Д.: Феникс, 2007. – С. 157.
3. Рогова, Г.В., Верещагина, И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - С. 130.
4. Усольцева, Д.А. Особенности работы с новой лексикой иностранного языка на начальном этапе обучения. / Д. А. Усольцева. - Текст: непосредственный. // Молодой ученый. - 2017. - № 23 (157). - С. 257.