Современная практика обучения детей с ОВЗ английскому языку в европейских странах и в российской школе

Автор: Перминов Александр Георгиевич

Организация: ГБОУ Школа №1212

Населенный пункт: г.Москва

Аннотация:

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзии остаётся одним из ключевых вызовов современной системы общего образования. Согласно данным ЮНЕСКО (2023г), более 240 миллионов детей с инвалидностью по всему миру сталкиваются с барьерами в доступе к качественному обучению, включая изучение иностранных языков. Английский язык, как самый изучаемый язык мира, играет важную роль в социализации, профессиональной адаптации и развитии цифровой грамотности. Однако его освоение детьми с ОВЗ, в том числе с нарушениями речи, интеллекта, расстройствами аутистического спектра (РАС) и синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), требует особого дидактического и коррекционного подхода, учитывающего когнитивные, эмоциональные и коммуникативные особенности детей.

В данной статье рассматриваются современные, эффективные и научно обоснованные практики преподавания английского языка детям с ОВЗ в средней школе. Особое внимание уделено инновационным методам, применяемым в странах Европы, а также сравнительному анализу с практиками российских образовательных учреждений. На основе последних исследований выделены наиболее эффективные приёмы, способствующие успешному языковому развитию учащихся с особыми образовательными потребностями.

 

1. Особенности обучения детей с ОВЗ иностранному языку

Дети с ОВЗ сталкиваются с трудностями при изучении английского языка: Аудирование и фонематическое восприятие; запоминание лексики и грамматических структур - затруднено при задержке психического развития (ЗПР) и интеллектуальных нарушениях;

Формирование устной речи осложняется при дислалии (неправильном произношении отдельных звуков или групп звуков), заикании, афазии (расстройстве речи, при котором происходит частичная или полная утрата способности пользоваться собственной речью или воспринимать речь других людей); Концентрация внимания — снижена у учащихся с СДВГ; Социальная коммуникация - ограничена у детей с РАС.

Традиционные методы, основанные на механическом заучивании правил и выполнении письменных упражнений, часто оказываются малоэффективными.

 

2. Методы и практики применяемые в европейских странах

Великобритания:

В британских инклюзивных школах (например, в Лондоне и Манчестере) широко применяется метод Total Physical Response (TPR) — «Полный физический отклик». Учащиеся выполняют действия в ответ на команды на английском языке: «Stand up», «Touch your nose». Этот подход эффективно развивает аудирование и понимание речи, минимизируя давление на устную речь, что особенно важно для детей с речевыми и когнитивными нарушениями.

Дополнением к TPR служит система Makaton — комбинированный коммуникативный метод, включающий устную речь, жесты и визуальные символы. Например, слово «eat» сопровождается жестом приёма пищи и карточкой с изображением тарелки. Такой подход помогает детям с аутизмом, синдромом Дауна и другими тяжёлыми нарушениями коммуникации осваивать базовую лексику и строить простые высказывания.

 

Германия:

В немецких школах (в частности, в Берлине и Гамбурге) активно внедряется проектное обучение (PBL Project-Based Learning) при изучении английского языка используется проектное обучение и дифференциация заданий. Учащиеся с ОВЗ работают в малых группах над темами, близкими к их жизненному опыту: «My Dream Holiday», «Animals in the Zoo», «My Family».

Проект включает распределение ролей (художник, диктор, исследователь); использование визуальных материалов, сканеров, аудиозаписей; защиту результата с опорой на презентации и макеты. Учитель предлагает дифференцированные задания, адаптированные под разный уровень подготовки учеников:

Для более подготовленных учащихся — составить 5 предложений. Для детей с выраженными трудностями — соединить слово с картинкой или выбрать один из двух вариантов. Такой подход способствует развитию не только языковых, но и социальных, когнитивных и регулятивных навыков.

 

Финляндия

Финляндия традиционно занимает лидирующие позиции в области инклюзивного образования. Здесь используется мультисенсорный подход, задействующий зрительные, слуховые, тактильные и кинестетические каналы восприятия.

Например, учащиеся лепят из пластилина буквы английского алфавита, используют приложения с визуализацией артикуляции, такие как Speech Tutor, где в реальном времени демонстрируется движение языка при произношении звуков.

Широко применяются адаптированные электронные учебники с аудиосопровождением и интерактивными заданиями. Использование голосовых помощников (Alexa, Google Assistant) позволяют тренировать разговорную речь и понимание на слух. Такие технологии позволяют сделать обучение более доступным, мотивирующим и персонализированным.

 

Нидерланды

В нидерландских школах для детей с расстройствами аутистического спектра активно применяется TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication-handicapped Children) — структурированная программа, ориентированная на визуальную организацию учебного процесса.

Дополнительно при изучении английского языка используется визуальное расписание урока (с изображениями этапов: «Listening», «Speaking», «Game»); Цветовое зонирование рабочего пространства; Карточки «сначала — потом»: «First: listen to the song. Then: draw the animal».

Учебные материалы адаптируются: вместо текстов — комиксы, вместо устных ответов — выбор из двух картинок, вместо письма — диктовка с опорой на шаблон.

Такой подход снижает тревожность, повышает предсказуемость урока и способствует самостоятельности учащихся.

 

3. Самые эффективные методы обучения

На основе анализа 15 международных исследований (2018–2023 гг.) выделены наиболее эффективные методы обучения английскому языку детей с ОВЗ:

Визуальные опоры: (карточки, схемы, символы). Для всех групп детей с РАС и ЗПР - мультимедийные приложения: (Duolingo ABC, Book Creator)

Для детей с СДВГ, нарушениями речи учителя применяют метод повторения с интервалами.

Обучение детей с задержкой психического развития происходит в малых группах (3–4 человека). С детьми всех категорий ОВЗ используют песни и рифмы. А ребята, испытывающие трудности в обучении навыкам чтения и письма (дислексия) и нарушением артикуляции, обучаются по индивидуальным учебным планам (ИУП).

 

4. Пример из практики в московской школе:

Урок по теме «Animals» в 5 классе.

Цель урока: научить учащихся с ЗПР и РАС понимать и называть животных на английском языке.

Этапы урока:

Разминка: прослушивание и исполнение песни «Old MacDonald Had a Farm» с элементами TPR (жестами).

Введение лексики: демонстрация карточек с животными и звуковыми ассоциациями (meow, woof).

Практика: игра «Who am I?» — ученик изображает животное, остальные угадывают по названию на английском.

Творческая деятельность: каждый рисует животное и записывает слово с опорой на шаблон.

Результат: через неделю 80% учащихся смогли правильно соотнести 6 из 8 изученных слов с соответствующими изображениями.

 

5. К числу самых эффективных приёмов можно отнести: визуальные опоры; индивидуальные учебные планы; использование ИКТ и мультимедиа; обучение в малых группах.

В российской школе наблюдается постепенное внедрение подобных практик, однако для полноценной инклюзии требуется: повышение квалификации педагогов; разработка адаптированных учебных материалов; обеспечение доступной технической среды.

 

Заключение

Изучение английского языка детьми с ОВЗ — не просто образовательная задача, а важный шаг к их социальной интеграции, расширению возможностей и формированию позитивной самооценки. При грамотной поддержке каждый ребёнок может говорить на английском языке.

Современные методы обучения детей с ОВЗ демонстрируют, что успех возможен при условии комплексной, индивидуализированной и интегрированной работы учителей, дефектологов, логопедов и психологов. Ключевыми факторами успеха обучения являются мультисенсорность, визуализация, дифференциация и активное вовлечение учащихся через проекты, игры и цифровые инструменты.

 

Список литературы:

1. UNESCO (2023). Global Report on Inclusive Education.
2. Department for Education, UK (2022). Special Educational Needs and Disabilities (SEND) Code of Practice.
3. Finnish National Agency for Education (2023). Inclusive Practices in Language Teaching.
4. Müller, A. & Schumann, D. (2021). Inclusive Language Teaching in German Secondary Schools. Journal of Inclusive Education, 25(3), 301–317.
5. Mesibov, G.B., Shea, V. & Schopler, E. (2004). The TEACCH Approach to Autism Spectrum Disorders. Springer.
6. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2022). Inclusive Language Learning.
7. Tomlinson, C. A. (2017). How to Differentiate Instruction in Academically Diverse Classrooms (3rd ed.). ASCD.
8. Krashen, S. (1982). Principles and Practice in Second Language Acquisition. Pergamon Press.

 

Опубликовано: 23.08.2025