Лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма. Это определяет ее важное место на каждом уроке иностранного языка, и формирование лексических навыков постоянно находится в поле зрения учителя.

При работе над лексикой традиционно выделяют три основных этапа:

1) ознакомление

2) первичное закрепление

3) развитие умение использования навыков в различных видах речевой

деятельности.

Первые два этапа часто объединяют в один – презентация лексики. Ряд учителей (Кузнецова Т.М., Липец Е.Э.) разработали следующую схему презентации лексики:

1. Работа на слуховой основе

- Первичное звуковое предъявление слова.

- Воспроизведение слова.

- Вторичное предъявление слова и его семантизация.

- Контроль понимания.

- Вторичное воспроизведение слова.

- Употребление слова в контексте (микроситуации).

2. Работа на графической основе

- Запись слова

- Упражнения в чтении

- Упражнения в письме

На первых двух этапах я практикую задания, направленные на повторение слова в различных ситуациях (чтение слова, словосочетаний, предложений с новыми словами). Широко используется на уроке упражнение на замену. Прочитав текст, учитель отбирает предложения, в которых встречаются новые слова, и заменяет их на синонимы. Задача учащихся- подобрать то слово, которое подходит по смыслу.

На этапе активизации лексики в речи можно использовать следующее упражнение. Учащимся раздаются карточки, на каждой из которой написана краткая характеристика человека. Учащимся предлагается посоветовать этому человеку выбрать профессию, исходя из его характеристики. На доске написан список возможных профессий, начиная от plumber (водопроводчик) и заканчивая secret agent (секретный агент).
(На подготовку обоснованного высказывания даётся 3–4 мин.)

 

Jackson, 18.

Ambitious, outgoing, energetic, rather flexible. Likes travelling. Is good at learning languages.

 

Liana, 19.

Patient, hard-working, tactful, very shy and modest. Likes cooking, washing, ironing. Isn’t used to living away from home.

 

Markus, 18.

Disciplined, hard-working, energetic. Likes playing football & basketball. Can be a leader of a group. Not very good at academics.

 

Учащиеся высказываются на заданную тему. Им также предлагается оценить обоснованность высказываний друг друга. (10 –12 мин.)

Практикуется также и работа в парах. Одному из учащихся предлагается сказать несколько слов о себе, о своих качествах. Другой, на основе этого рассказа, советует выбрать ту или иную профессию. (3–4 мин.)

Большой интерес у учащихся вызывают ассоциативные диаграммы. Данную диаграмму можно расширять по мере накопления новой лексики, в соответствии с частью речи. Разные части речи можно записывать разными цветами: существительные – красным, прилагательные – синим и т.д. В этой диаграмме могут присутствовать синонимы и антонимы: если синоним или антоним уже знакомого слова, их следует записать вместе с некоторыми комментариями.

 

Возможность использования ситуативных приемов в работе с лексическим материалом на этапе презентации соответствует тенденции осуществления коммуникативного подхода при обучении всем видам речевой деятельности и функциональной направленности овладения языковым материалом. Ситуации создают более благоприятные условия для непроизвольного запоминания лексических единиц. Часто одной дефиниции не достаточно для раскрытия значения слова. Слово должно быть определенно в контексте

На этапе первичного закрепления лексического материала предлагается следующее задание. Учащиеся вытягивают карточки с названиями профессии: a shop assistant, a bodyguard, a hairdresser, etc. Используя приведенные ниже вопросы, они составляют диалог «Устройство на новую работу».

 

1. Tell a few words about yourself, please.
2. How did you know about our company?
3. Why have you applied for this job?
4. Have you any previous experience of any sort?
5. What did not you enjoy about that work?
6. What problems/ do you think/ you will have in this job?
7. Are you responsible?
8. Are you afraid of criticism? Why?
9. Name two reasons why we should hire you?
10. Do you have any questions to us?
11. can you give us the name of someone we can contact for a reference

 

• следующем упражнении требуется выделить основу из грамматической формы слова и образовать производное. Упражнение выполняется либо в форме игры в парах, либо как командное соревнование: кто правильно в быстрее других образует производное и даст его русский эквивалент. Пример упражнения для слов с суффиксом -er. (Дается образец выполнения.)

А

Ann dances in the Bolshoi Theatre. What is she? (She is a dancer).

Mr. Smith corrects mistakes in the newspaper. What is he? He is a....

Tom Brown writes books for children. What is he? He is....

Listen! Lena’s mother is singing over the radio. What is she? She is....

Ключ к карточке А: I) dancer — танцовщица, 2) corrector — корректор, 3) writer —

писатель, 4) singer — певец.

B

Nina always listens to people’s stories. She is a good....

There is much fruit in Mr. Brown’s garden. He is a good....

Robinson Crusoe traveled a lot. He was a great....

 

Ключ к карточке В: 1) listener – слушатель, 2) gardener - садовник, 3) traveler –

путешественник.

 

Изучение языка не всегда продвигается так, как мы этого хотим. На промежуточном уровне может возникнуть момент, когда требуется дополнительный импульс, стимул для изучения иностранного языка. Таким стимулом вполне может стать проектная работа. Мотивация лежит в самом проекте. Ученику, наконец, предоставлена возможность использовать приобретенные языковые навыки в новых реальных ситуациях.

Применение проектной методики повышает интерес учащихся к изучению языка путем развития внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика. А позитивная мотивация- это ключ к успешному изучению иностранного языка.

По окончании изучения лексической темы учащимся предлагается выполнить проект «Фирма», в котором они отражают свои умения и навыки. На первом этапе обсуждается содержание и характер проекта, способы сбора необходимой информации, формируются микрогруппы с учетом психологической совместимости партнеров, уровня владения языком, возможности лидерства, творческих способностей и т.д.

Учащиеся представляют себя в роли сотрудников фирмы, в которой есть свободная вакансия. На эту вакансию претендуют два кандидата. Задача учащихся – в ходе диалога выбрать кандидата и аргументировать свой выбор. Учащиеся из другой группы оценивают выступление одноклассников. Учителю ребята предоставляют папку, в которой содержится основная информация о фирме и о кандидатах.

Оценка проектной работы - тоже нелегкое дело. Язык - это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Я считаю, оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, четкость презентации.

Нужно помнить, что любой проект - это только часть общего объема работы, которую ребята выполняют в течение всего языкового курса, и оценить грамотность учитель может в других видах деятельности. А проектная работа дает возможность всем учащимся по-новому раскрыть себя независимо от уровня владения языком, учит их приемам сотрудничества и взаимодействия в работе, помогает развивать творческие способности и навыки исследования. Я считаю, что проектная методика является эффективным приемом организации учебной деятельности.

Таким образом, работа по презентации лексики имеет чрезвычайно важное значения не только для работы над лексикой в целом, но и для повышения мотивации и заинтересованности в предмете учащихся.