Профессиональные

1) Мною были изучена научно-методическая литература и электронные ресурсы по теме исследования:

1. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. – М. «Педагогика», 1991.
2. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. – Киров, 2008.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия
4. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М., «Педагогика», 2004
5. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.,«Просвещение», 2004
6. Изучение иностранного языка в школе: новые перспективы. Педагогика,1998. — № 1.
7. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль, изд-во «Академия развития».
8. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Речевые способности: как их формировать? Иностранные языки в школе, 2000. — № 4.
9. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. – М.,«Просвещение», 2001.
10. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. Иностранные языки в школе,2000. — № 4.
11. Нуждина М.А. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике. Иностранные языки в школе, 2002. - № 2.
12. Пассов Е.И. Портрет коммуникативности. Коммуникативная методика,2002. – № 1.

13. https://elib.bsu.by/handle/123456789/44732

14. https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/25075/1/RSVPU_2018_127.pdf

15. https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kommunikativnoy-kompetentsii-uchaschihsya- na-urokah-angliyskogo-yazyka-cherez-aktivnye-formy-obucheniya

С каждым годом возрастает значение межнационального общения, стремление к овладению иностранными языками. На сегодняшний день знание иностранного языка стало жизненно важным. Концепция модернизации российского образования определяет новые социальные требования к формированию жизненных установок личности. Происходит переориентация оценки результатов образования с понятий «подготовленность», «обученность», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся.

В законе «Об образовании» отмечается, что учебному предмету «Иностранный язык» отводится существенная роль в решении важной задачи, стоящей перед школой: обеспечение условий для формирования у обучающихся адекватной современному уровню знаний картины мира и развитие у них интереса к мировой и национальной культурам.

К важнейшим направлениям в развитии образования сегодня относится использование компетентностного подхода. Речь идет о формировании умений и навыков, связанных с применением на практике коммуникативных способностей человека, его культурных, социальных и информационных компетенций. Данный вопрос широко обсуждается в педагогической литературе.

Понятие «компетентность» давно используется в психологической и педагогической литературе, однако повышенный интерес к нему появился лишь в последнее время, что можно объяснить быстро меняющимися реалиями в жизни общества. В наши дни компетентность рассматривается как самостоятельно развитая в результате познавательной деятельности и образовательной практики способность, основанная на приобретенных знаниях обучающегося, его интеллектуальном и жизненном опыте, ценностях и наклонностях.

Иностранный язык как инструмент познания в условиях коммуникативно-ориентированного обучения становится средством социокультурного образования. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам означает формирование у обучающихся коммуникативной компетенции языковой, разговорной, практической, социально лингвистической и мыслительной, когда ученик готов использовать иностранный язык как орудие речемыслительной деятельности.

Все вышесказанное делает особенно актуальной проблему формирования толерантного сознания и коммуникативной компетенции как стабильных характеристик личности подрастающего человека.

Формирование коммуникативной компетенции является одним из важнейших аспектов преподавания английского языка.

Коммуникативная компетентность — это владение сложными коммуникативными навыками и умениями, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения.

В течение всего периода обучения иностранному языку у детей формируется коммуникативная компетенция, составляющими которой являются:

• лингвистическая компетенция, т.е. знание определенного словарного запаса и синтаксических правил и умение использовать их для построения связных высказываний;
• социолингвистическая компетенция, т.е. способность использовать и преобразовывать языковые формы, исходя из ситуации общения (контекст кто с кем общается, по какому поводу, где, с какой целью и т.д.), которая определяет выбор языковых форм:
• дискурсивная компетенция, т.е. способность воспринимать и порождать высказывание в коммуникативном общении;
• стратегическая компетенция, т.е. способность прибегать к стратегии общения, в вербальной и невербальной, в целях компенсации незнакомого языкового материала;
• социокультурная компетенция, т.е. желание вступать в общение с другими, уверенность в себе, предполагающая поставить себя на место другого, а также знании социальных отношений в обществе и умение ориентироваться в них.

2) Участвовала в вебинаре «Формирование коммуникативной компетенции согласно новой ФОП на уроках английского языка» https://rutube.ru/video/0cc9e92d1fcba4b117d2896ad69e5ef1/

3) Провела самоанализ профессиональной деятельности

4) Прошла курсы повышения квалификции:

1.Современные методы обучения английскому языку в основной и средней школе (в условиях реализации требований ФГОС) https://edu.1sept.ru/courses/524

2.Развитие коммуникативных умений письменной речи на уроках английского языка в соответствии с требованиями ФГОС (начальная, основная и средняя школа https://edu.1sept.ru/courses/872

3.Как заговорить на английском языке: действенные способы развития грамотной аутентичной речи https://edu.1sept.ru/courses/1268

Психолого-педагогическое

1)Для осмысления коммуникативной направленности обучения, психологической перестройки, выделила для себя некоторые принципы:

• Речевая направленность. Обучение через общение.
• Функциональность. Выполнение коммуникативных задач: дети отвечают, воспринимают, запоминают, описывают, характеризуют, объясняют.
• Ситуативность. Ролевая организация учебного процесса.
• Новизна. Смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнёра, условий общения.
• Принцип по «нарастающей». От простого к сложному.
• Личностная ориентация общения. Речь всегда индивидуальна.

2) Осознавая важность речевой атмосферы, психологического климата, я сделала вывод, что для формирования коммуникативных умений важно создавать на уроке ситуацию, близкую к ситуации живого общения. Для этого нужно устанавливать дружеские отношения у детей, создавать атмосферу доброжелательности, доверия и взаимного уважения.

3) Изучила и по возможности постаралась применить на уроках современные методы и формы воспитательной работы. Например,

• Методы формирования сознания. К ним относятся рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера.
• Методы организации деятельности и формирования опыта поведения. К ним относятся упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций.
• Методы стимулирования поведения. К ним относятся соревнование, игра, поощрение, наказание.
• Методы контроля, самоконтроля и самооценки. К ним относятся наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности.

И некоторые формы воспитательной работы:

• Баркемп. Сеть конференций, которые создаются её участниками и проходят в формате докладов, тренингов, презентаций, обсуждений.
• Воркшоп. Формат обучающего мероприятия в небольших группах, которое помогает участникам быстро получить знания и сразу применить их на практике для формирования определённых навыков.
• Встреча-полилог. Способ обсуждения проблем с участием трёх и более сторон, имеющих разные точки зрения на неё.
• Час общения. Форма воспитательной работы, при которой молодёжь принимает активное участие в специально организованной деятельности, позволяет создавать в коллективе атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения.

Методическое

1) Изучила опыт коллег по исследуемому вопросу.

• https://ped-kopilka.ru/blogs/blog62009/avtorskaja-razrabotka-formirovanie-komunikativnoi-kompetenci-cherez-netradicionye-formy-raboty-na-urokah-angliiskogo-jazyka-v-nachalnoi-shkole.html
• https://new.beliro.ru/wp-content/uploads/2014/12/mihaleva-ju.-v.-obobshchenie-pedagogicheskogo-opyta.docx

2) Познакомилась с новыми педагогическими технологиями, формами, методами и приемами обучения:

• Проблемное обучение. Учитель подаёт новый материал не в полном подготовленном формате, а лишь его наиболее существенную часть. Для дальнейшего изучения педагог даёт задачи научно-исследовательского учебного характера.
• Разноуровневое обучение. Педагог уделяет больше внимания «слабым» ученикам, но при этом не тормозит движение вперёд более сильных учащихся.
• Проектные методы. Дают возможность ученикам осознанно подходить к выбору будущей специальности, развивают их творческие способности и удовлетворяют потребность в получении новых знаний.
• Исследовательские методы. Ориентированы на создание условий, при которых ученики могут самостоятельно увеличивать объём своих знаний, находить познавательную информацию в удобном для себя формате и искать возможности решения творческих заданий.
• Технология обучения в сотрудничестве. Образовательный процесс, в котором совместно принимают участие дети и люди старшего возраста. Учитель подходит к обучению по схеме «от учащегося к предмету», а не наоборот.
• Информационно-коммуникационные методики. Отличаются объёмным содержанием образования, которое обеспечивается за счёт применения интегрированных программ и доступа к сети интернет.
• Методики сбережения здоровья. Предполагают равномерное распределение нагрузки на учеников. Здесь применяется разумное чередование заданий, умственная активность сочетается с минутками физкультуры.
• Метод мозгового штурма. Предполагает совместную работу в небольших группах, главной целью которой является поиск решения заданной проблемы или задачи.

3) Разработала и использовала различные формы уроков, внеурочных мероприятий:

Необходимо отметить, что залогом успешной речевой активности обучающихся является использование всевозможных коммуникативных заданий при обучении всем видам речевой деятельности, а также использование нетрадиционных форм уроков иностранного языка, в ходе которых обучающиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет обучающимся принимать активное участие в диалоге культур.

• использование видеоурока (создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке )
• использование урока-экскурсии (ученик должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать иностранным гостям о самобытности русской культуры и т.д.)
• урок-спектакль (такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики)
• использование ролевой игры (использование ролевой игры как формы работы позволяет осуществить взаимодействие всех видов речевой деятельности при активном участии обучающихся в сюжетной импровизации)
• урок-праздник (эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах, и развивает у школьников способности к иноязычному общению)

Необходимо отметить, что развитие коммуникативной компетентности происходит не естественным путем, а с помощью специальных приемов, которые ее совершенствуют. Конечно, разработка структур, схем требует от учителя дополнительного времени. Однако, как писал Л.Толстой, «чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику».

4) Мониторинг уровня сформированности компонентов коммуникативной компетенции обучающихся был направлен на качественный и количественный анализ формирования коммуникативных навыков у учеников.

Цель мониторинга — своевременно выявлять даже минимальные изменения в знаниях, характере выполнения действий, в общении обучающихся и на их основе строить дальнейшую работу.

Некоторые принципы мониторинга:

• Индивидуальный подход. Отбор заданий варьировался с учётом особенностей актуального опыта ребёнка.
• Деятельностный подход. Изучались средства коммуникации в рамках деятельности ребёнка, значимые для него формы общения.
• Комплексный подход. Анализ данных происходил на основании результатов комплексного педагогического обследования.

Для оценки уровня развития коммуникативных навыков были использованы, например, такие методики:

• Методика В. В. Синявского и В. А. Федорина «Определение уровня сформированности коммуникативных способностей у детей школьного возраста». Включает наблюдение за процессом общения и взаимодействия между учащимися, индивидуальные беседы с учениками, анализ результатов наблюдений и бесед, разработку рекомендаций по развитию коммуникативных навыков каждого ученика.
• Методика Р. В. Овчаровой «Выявление коммуникативных склонностей учащихся». Во время прохождения методики участники исследования представляют типичные ситуации из жизни и высказывают собственное мнение.
• «Совместная сортировка» (Бурменская Г. В.). Состоит из серии заданий, в которых дети совместно выполняют определённые задачи. Результаты методики позволяют оценить уровень развития у детей навыков сотрудничества, общения и решения проблем в группе.

5)Изменения цели использования упражнений, направленных на овладение основными видами речевой деятельности:

Необходимо упомянуть, что ранее обучение в основном было направлено на развитие грамматической компетенции. Считалось, что грамматические упражнения помогают выработать привычку правильного использования языка. Ученики заучивали диалоги и фразы наизусть, исправляли ошибки в устной или письменной форме, постоянно контролировались учителем.

При коммуникативном подходе фокус смещается на другие параметры:

• взаимодействие участников в процессе общения;
• уяснение и достижение общей коммуникативной цели;
• попытки объяснить и выразить вещи различными способами;
• расширение компетенции одного участника коммуникации за счёт общения с другими участниками.

Также при таком подходе основное внимание уделяется групповому обучению, ученики учатся слушать товарищей, вести беседы и дискуссии в группе, работать над проектами вместе с другими участниками группы.

Таким образом, цель использования упражнений при коммуникативном подходе — формирование коммуникативных навыков в устной речи и навыков оформления мысли посредством языка.

6) Построение учебного процесса в соответствии с коммуникативной направленностью обучения предполагает создание условий, в которых изучаемый материал и изучение нового языка в целом приобретают личностный смысл.

Некоторые принципы такого построения:

• Речевая направленность. Занятия ориентированы не на теорию, а на практику. Упражнения максимально похожи на ситуации реального общения. Если какая-либо фраза неприменима в реальном разговоре, она не изучается.
• Функциональность. Главным объектом усвоения являются не правила, а то, как эти правила применять. Ученики выполняют какую-либо речевую задачу и в процессе этого усваивают необходимые слова или грамматические формы.
• Ситуативность. Обучение языку происходит на реальных ситуациях, на примере которых ученики могут понять, как грамотно и по делу использовать те или иные слова и правила.
• Новизна. Преподаватель предоставляет ученикам разные речевые ситуации, обеспечивает новизну материала. Нужно менять темы обсуждения, партнёров для общения, условия, тексты, упражнения и так далее.
• Личностная ориентация общения. Учёт индивидуальных особенностей учеников, что делает обучение более интересным и информативным.
• Коллективное взаимодействие. Ученики активно общаются друг с другом, и условием успеха каждого являются успехи остальных.

Вывод: Для построения учебного процесса в соответствии с коммуникативной направленностью обучения на своих уроках я часто использую коммуникативные игры, работу в парах или небольших группах, где ученики могут разыгрывать сценки и диалоги.

7) Использование разнообразных форм работы учащихся на уроке, технологий обучения позволяет разнообразить учебный процесс, повысить мотивацию учеников и способствовать более глубокому усвоению материала. Некоторые формы работы, которые я использую:

• Фронтальная. Все учащиеся одновременно выполняют одинаковую работу. Учитель ведёт урок, работая со всем классом одновременно, объясняя материал, демонстрируя примеры, вовлекая школьников в обсуждение вопросов и проблем.
• Групповая. Учебный процесс организуется в группах, которыми могут руководить как учителя, так и сами ученики.
• Индивидуальная. Ученики самостоятельно выполняют задания, одинаковые для всех. Если учитель ставит задачу только некоторым ученикам, такая форма называется индивидуализированно-групповой.
• Нестандартные формы. Такие занятия делают процесс обучения более эмоциональным и творческим, дают возможность даже скучный материал преподнести в более интересном виде. Некоторые нестандартные формы работы:

• урок-соревнование,
• урок-игра,
• урок с нетрадиционной организацией учебного материала,
• урок, имитирующий публичные формы общения

и другие.

Некоторые технологии обучения, которые я использовала на уроке:

• Интерактивное обучение. Взаимодействие происходит не только между учителем и учениками, но и между группами или отдельными обучающимися. Некоторые формы интерактивного обучения: мастер-классы, интерактивные вебинары, кейсы, голосование, опросы, мозговой штурм, проекты, тренинги.
• Проектная деятельность. Предусматривает активное сотрудничество учащихся при разработке учебных проектов и их поддержку электронными материалами в виде презентаций, публикаций и веб-сайтов.
• Тестовые технологии. Используются на различных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приёмами обучения.
• Использование ИКТ. В частности, мультимедийных презентаций, которые дают возможность наглядной демонстрации изучаемого материала.

Вывод: Для успешной организации образовательного процесса необходимо чередовать разные формы работы на уроке в классе.

ИКТ

1)Использование ИКТ в качестве эффективного средства обучения и творческого развития обучающихся.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) могут быть эффективным средством обучения и творческого развития обучающихся.

Некоторые преимущества использования ИКТ:

• Наглядность. Уровень наглядности в материалах с ИКТ выше, чем в учебниках с печатной основой. Наглядность реализуется с помощью анимации, звукового сопровождения, видеофрагментов.
• Индивидуальный подход. Современные образовательные платформы предоставляют доступ к разнообразным заданиям, которые можно выбирать в зависимости от уровня подготовки и интересов учащегося. (Фгис Моя школа, SkySmart, Foxfort)
• Формирование информационной культуры. Работа с образовательными сайтами и интерактивными энциклопедиями позволяет детям находить и обрабатывать информацию для своих проектов.
• Повышение мотивации. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности выглядит естественным с точки зрения ребёнка и является одним из эффективных способов повышения мотивации.

Некоторые примеры использования ИКТ для обучения и творческого развития:

• Интерактивные доски. При выполнении грамматического задания на уроках английского языка учитель может использовать интерактивные упражнения (https://wordwall.net/ru-ru/community/present-simple/games), которые дети могут выполнять непосредственно он-лайн и сразу проверить правильность выполнения задания.
• Создание анимационных историй. Учащиеся могут создавать собственные анимационные истории по мотивам прочитанных книг и текстов на английском языке, что не только помогает закрепить знания, но и развивает навыки повествования и композиции.

2) Модернизация материалов интернет-ресурсов — комплексное техническое обновление существующего сайта с целью улучшения его производительности, удобства использования, добавления новых функций.

Некоторые виды модернизации:

• Обновление информации на сайте. Включает в себя добавление новостей, фото и видео, текстовых статей со свежей информацией.
• Техническая модернизация. Заключается в расширении функционала. К этому виду относят добавление форм голосований, создание новых заявок, интерактивных сервисов (например, вопрос-ответ или калькулятор), создание личного кабинета и прочее.

Исследование Интернет – сайтов.

• Тексты для аудирования, размещенные на сайтах в поддержку УМК. Например, использование аудиоматериалов к учебнику Кузовлева В.П., Лапа Н.М. «Английский язык», размещенных на сайте http://www.prosv.ru, позволяет создать на уроке необходимые условия для тренировки учащихся в аудировании текстов.
• Также для работы в старших классах, на уроках и факультативах (элективах) можно использовать сайты:www.elllo.org
• Для восполнения «пробелов в знаниях» учащихся сайт http://www.eltgames.com предлагает различные типы тренировочных упражнений, которые можно использовать на различных ступенях обучения.
• Всевозможные тесты для проверки уровня овладения тем или иным грамматическим материалом можно взять на сайтах:

http://www.native-english.ru/exercises,

http://www.study.ru/online/tests/english.html,

http://www.britishcouncil.org/ru/russia-english-online.htm,

http://www.learnenglish.de/

http://www.studyenglishtoday.net/

http://www.studyenglishtoday.net/Tests/Test1.html

• Презентации, созданные в программе PowerPoint на различные темы, на сайте «Сеть творческих учителей» http://www.it-n.ru
• www.onlinenewspapers.com
• http://www.english-zone.com/- English-Zone.Com - Коллекция материалов по английскому языку: грамматика, упражнения, тексты, фонетический материал, методический сборник для преподавателей и пр.
• www.english-grammar-lessons.com –интерактивные упражнения по английской грамматике;
• www.anriintern.com/eng/leseng15_chtenie_literatury/intro.html - Уроки из оригинального текста (подобраны наиболее яркие образцы американских и английских авторов, как современных, так и прошлого века), словаря к нему, а также анализу и объяснению наиболее трудных участков текста.
• http://www.english.language.ru/
• http://bibliomania.com - On-line библиотека на английском языке, 2000 текстов
• http://abc-english-grammar.com/ - Английский для всех - уроки, материалы

На вышеуказанных сайтах можно не только брать информацию для проведения занятий, но и добавлять свои материалы и предлагать способы совершенствования предлагаемых материалов.

Использование Интернет-ресурсов позволяет создать условия для развития языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций, совершенствовать навыки говорения, аудирования, чтения, письма.

3)За время моего исследования я накопила некоторое количество методических и дидактических материалов для проведения уроков английского языка.

Некоторые виды дидактических материалов по английскому языку:

• дидактические тексты для обучения работе с различными источниками информации (учебником, картами, справочниками, словарями, электронными ресурсами и т. д.);
• памятки (инструкции по формированию логических операций мышления: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез);
• задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого;
• задания с проблемными вопросами;
• задания на развитие воображения и творчества;
• инструктивные карточки, отражающие логическую схему изучения нового материала и необходимые способы учебной работы;
• карточки-консультации, дидактические материалы с поясняющими рисунками, планом выполнения заданий и алгоритмом выполнения задания;
• тесты и тесты с возможностью самоконтроля.

Некоторые виды методических материалов:

• конспекты уроков и презентации;
• интерактивные онлайн-тренажёры (раздел «Лексика» и раздел «Грамматика»);
• образовательные программы на CD-дисках с тренажёрами, моделирующими и контролирующими тестами, тренировочными упражнениями.

Для подбора подходящих материалов важно учитывать тему урока, возраст учащихся и этап урока.

Несколько ресурсов, где можно найти методические и дидактические материалы для уроков английского языка:

• kopilkaurokov.ru — на сайте представлены дидактические игры, которые можно использовать на уроках английского языка.
• dtg.adminu.ru — на ресурсе есть «Методическая копилка», где можно найти различные материалы для уроков английского языка.

Здоровьесберегающие технологии

1)Соблюдение правил безопасности жизнедеятельности на уроках и в повседневной жизни

Общие правила:

• входить и выходить из кабинета спокойно, не торопясь, соблюдая дисциплину и порядок;
• не загромождать проходы сумками и портфелями;
• не включать электроосвещение и средства ТСО;
• не открывать форточки и окна;
• не трогать руками электрические розетки;
• не приносить на занятия ненужные, посторонние предметы;
• не садиться на трубы и радиаторы водяного отопления.

Требования безопасности перед началом занятий:

• входить в кабинет спокойно, не торопясь;
• подготовить своё рабочее место, учебные принадлежности;
• не менять рабочее место без разрешения учителя.

Требования безопасности во время занятий:

• соблюдать порядок и дисциплину во время урока;
• не включать самостоятельно приборы ТСО;
• не переносить оборудование и ТСО;
• всю учебную работу выполнять после указания учителя.

Требования безопасности в аварийных ситуациях:

• при возникновении аварийных ситуаций (пожар и т. д.) покинуть кабинет по указанию учителя в организованном порядке;
• в случае травматизма обратиться к учителю;
• при плохом самочувствии и внезапном плохом самочувствии сообщить учителю.

Требования безопасности по окончании занятий:

• привести своё рабочее место в порядок;
• не покидать рабочее место без разрешения учителя;
• обо всех недостатках, обнаруженных во время занятий, сообщить учителю;
• выходить из кабинета спокойно, не толкаясь, соблюдая дисциплину.

Также на уроках английского языка можно обсуждать с учащимися правила безопасности в повседневной жизни, например, в городе, на транспорте, в школе (в контексте урока по теме «Город», «Транспорт», «Школьная жизнь» и т.д.)

2) Своевременное обновление инструкций по технике безопасности в кабинете английского языка.

Проверка и пересмотр инструкций по технике безопасности в кабинете английского языка должны проводиться не реже одного раза в 5 лет.

Ответственность за своевременное внесение необходимых изменений и дополнений, а также пересмотр инструкции по охране труда возлагается на ответственного по охране труда в общеобразовательном учреждении.