Способы перевода несплошного текста в сплошной и наоборот (из опыта работы)

Автор: Ковель Ольга Эдвардовна

Организация: МАОУ СШ №76

Населенный пункт: г. Красноярск

В современной реальности тексты окружают нас и сопровождают повсюду: дома, на улице, в школе, на работе, в транспорте.

Целью написания любого текста является передача информации, которую нужно уметь извлекать в зависимости от своих потребностей, и способ взаимодействия (общения) между людьми.

Всем известно высказывание великого немецкого драматурга, писателя, ученого И.В.Гете «Добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и все еще не могу сказать, что вполне достиг цели».

Как же научиться глубоко проникать в содержание текста, выделять главную мысль, находить детали?

Сегодня, чтобы быть успешным, нужно уметь самостоятельно добывать новые знания и применять их в разнообразных сферах деятельности. Таким образом формирование читательской грамотности, которая является необходимым условием освоения школьниками практически всех учебных дисциплин, выходит на первый план и становится очень актуальным.

Что же такое «читательская грамотность»?

«Читательская грамотность» -это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением, для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Для формирования читательской грамотности сегодня активно используются различные стратегии работы с текстом, техники активно-продуктивного чтения и алгоритмы работы с несплошным текстом.

Как мы знаем,тексты делятся на две группы: сплошные и несплошные.

Сплошные тексты состоят из предложений, которые объединены в абзацы (главы, разделы и т.д.)

К ним можно отнести: описание (человека, местности, предмета и т.д.);

Повествование (короткие рассказы, статьи, эссе, романы, письма, отзывы, инструкции, стихотворения и т.д.);

Рассуждение (сочинение, комментарий, аргументация собственного мнения).

Читать сплошные тексты большого объема трудно. Еще труднее, если текст не сопровождается заголовком и иллюстрациями.

Школьники должны обладать умениями работать с информацией, которая не лежит на поверхности, которая требует критической оценки, формулировать гипотезы с опорой на изложенные в тексте факты.

В несплошных текстах информация представлена в виде таблиц, диаграмм, графиков, списков, рекламных объявлений, каталогов, географических карт, расписания движения транспорта, плана помещения, иллюстраций с подписью в учебнике, афиши и т.д.

Несплошные тексты, не смотря на их образность и кажущуюся легкость восприятия, требуют владения такими умениями как читать несплошной текст (воспринимать, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде;, интерпретировать ее), переводить информацию в другие текстовые формы, использовать полученную информацию для решения учебной задачи.

Как же научить детей эффективно извлекать информацию из несплошных тестов? Как улучшить навыки чтения и письма обучающихся, а значит повысить качество письменных экзаменационных работ?

На своих уроках в старших классах я использую следующие виды заданий:

1. Конкурс среди обучающихся на лучший перевод текста грамматического правила в схему (таблицу).

Школьникам предлагается текст грамматического правила (например, прошедшее простое время).

Цель: сделать правило образным, запоминающимся, отразить такие аспекты как название, формулу образования грамматической структуры, маркеры, употребление, примеры.

После выполнения задания организуется небольшая выставка работ. Обучающиеся обсуждают содержание и оформление схем (таблиц), выбирают наилучший вариант.

1. Изготовление постера по содержанию прочитанного текста и интерпретация содержания текста с визуальной опорой.

Обучающиеся работают в 2-3 группах. Каждая группа получает небольшой текст по различным тематикам. (Например, защита окружающей среды, досуг и увлечения (хобби) современного подростка, проблемы выбора профессии и др.)

Текст должен характеризоваться законченностью и связанностью, соответствовать возрастным особенностям, познавательным и эмоциональным интересам обучающихся, по возможности аутентичным, обладать ясным и доступным содержанием.

1 этап

Цель: прочитать текст, определить тему, основную идею, извлечь необходимую информацию, определить место и время действия, установить связь между событиями, отобрать материал (ключевые слова, числа, имена собственные, рисунки, символы, графические средства и т.д.), изготовить постер, иллюстрирующий содержание текста.

2 этап

Цель: представить свою работу обучающимся других групп, которые должны распознать общую идею и тему текста, проанализировать и интерпретировать информацию, представленную на постере (в устном или письменном виде).

3 этап

Цель: обменяться исходными текстами, прочитать их и проверить правильность своей догадки и интерпретации содержания постера другой группы.

Если есть возможность, то для изготовления постера можно задействовать компьютерные технологии (например, инфографику).

1. Написание списка покупок.

Задание (вариант 1): Представьте себе, что вам необходимо приготовить завтрак для своей семьи. Прочитайте рецепты блюд и составьте список продуктов, которые вам необходимо купить в магазине.

 

Cherry cake Weigh 2 oz butter, 2 oz sugar and 4 oz cherries. Weigh and sieve 4 oz flour. Mix the ingredients together with 2 eggs. Put the mixture in a greased cake tin and bake at 150 degrees centigrade for 30 minutes. Remove from oven and turn out of tin when cool.

Cheese omelette Take 2 eggs and beat them. Grate 2 oz cheese. Heat 1 oz butter in a frying pan. When hot, pour in the eggs and season. Fry until the eggs are just solid, then sprinkle the cheese on top. When the cheese is melted, slide the omelette out of the pan onto a plate.

 

Задание (вариант 2): Составьте список необходимого кухонного оборудования для приготовления блюд. Обоснуйте, зачем вам нужны эти предметы.

Например, “I need a knife to dice food” или “I need scales to weigh food”.

Исследования показывают, что работа по созданию несплошных текстов помогает научиться:

• более глубоко понимать материал через анализ информации;

• синтезировать информацию из разных источников;

• моделировать схемы, идеи, образы и т. д.;

• выделять основные идеи, детали, позволяющие передавать самую важную информацию;

• качественнее обрабатывать информацию и больше запоминать;

• видеть логические взаимосвязи между частями текста;

• сохранять в памяти больше информации;

• экономить время, так как для написания сплошного текста уходит больше времени.

 

В таких заданиях используется особенность человека мыслить образами. Изучение, понимание и осмысление текста –это представление схем в уме, своеобразная зашифровка материала (в данном случае, изготовление постера, схем, таблиц, графиков). В то же время мы можем легко воссоздать «зашифрованный» текст, то есть «развернуть» его, но для этого нам нужно обладать определенными умениями, необходимыми для работы со сплошными и несплошными текстами.

Описанные в статье методические приемы могут стать ступенькой к подготовке выполнения задания ЕГЭ 38.1, 38.2 ( задания на создание развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы) по английскому языку в разделе «Письмо», так как здесь используются такие стратегии, как смысловая догадка о возможном содержании текста на основе представленной информации; актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме; включение механизма антиципации; анализ информации и соотнесение приведенных фактов.

 

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. http://минобрнауки.рф/документы/336
2. Енгай Н.В., Лих И.В. Как развивать навыки анализа несплошного текста у учащихся, которые изучают неродной язык? // ВЕСТНИК НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ. № 21 (75) научно-методический журнал. // Международное издательство «Проблемы науки». Москва, 2019.

Опубликовано: 01.10.2025