Тест-адвент-календарь как прием подготовки к тесту

Автор: Северинова Елена Юрьевна

Организация: ГБОУ СОШ №237

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Северинова Анна Константиновна

Организация: ГБОУ СОШ №242

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Письмо Минпросвещения России от 13.01.2023 N 03-49 "О направлении методических рекомендаций" (вместе с "Методическими рекомендациями по системе оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего образования") [Письмо…] вводит критериальное оценивание на всех уровнях общего образования.

В соответствии с приведенным в документе определением, «критериальное оценивание – это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными и известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, отражающими предметные и метапредметные умения обучающихся. Оценивание на основе критериев позволяет сделать данный процесс понятным для всех участников образовательных отношений, повышая его объективность» [Письмо…, с. 3].

Действительно, критерии, заранее известные всем участникам образовательного процесса (учитель, обучающиеся, родители), позволяет родителям и детям контролировать подготовку к контрольным процедурам, повышает ответственность учеников, снижает уровень тревожности, повышает мотивацию, дает возможности для развития адекватной самооценки.

Однако если учитель просто накануне контрольной работы устно расскажет об основных типах заданий на текущем или ином контроле, эффект может быть противоречивым. Мотивированные дети в этом случае имеют тенденцию заниматься и повторять допоздна (что не всегда эффективно), а слабоуспевающие находят большое количество причин не повторять материал. Было опрошено 40 слабоуспевающих учеников, их ответы приведены на Рис. 1.

Рис.1. Причины не повторять материал у слабоуспевающих обучающихся.

Кроме того, рекомендуется определять объем изучаемого материала на основе персонифицированного учебного процесса, то есть предлагать обучающимся не просто принимать цели и задачи некоторого периода обучения (урок, тема), но и самостоятельно ставить и формулировать их в рамках предписанного. Например, на уроке английского языка обучающиеся 5 класса могут сформулировать цель урока по теме «Описание внешности человека / литературного персонажа» как:

- научиться описывать внешность своих родственников;

- научиться описывать людей по фото и без;

- научиться описывать любимого литературного персонажа;

- научиться описывать внешность человека по изображению.

Любая из этих целей, будучи достигнутой, позволяет сформировать необходимый уровень предметных и метапредметных компетенций по теме, но при этом каждая из них учитывает особенности ребенка или группы детей.

Однако обучающиеся должны не просто ставить себе цели и задачи, но и понимать, какой конкретно материал будет на тесте или контрольной работе по теме, насколько хорошо они им владеют, что надо сделать, чтобы добиться более высоких результатов. Для этого можно применять тест-адвент-календарь. Он может быть как физическим, так и виртуальным.

Работа с тест-адвент-календарем идет аналогично, разными являются каналы восприятия. Вот как я работаю с таким календарем.

Изначально учитель пишет план теста самостоятельно, так как его содержание определяется целями и задачами изучения темы. Для английского языка это:

1) лексика (то есть те слова, которые учащиеся должны понимать и те, которые должны использовать. Вторые логично вынести на диктант за 1-2 урока перед тестом);

2) грамматика (те грамматические явления, которые обучающиеся должны уметь распознавать в тексте для аудирования или чтения, и те, которые должны самостоятельно употреблять при порождении речевого высказывания – устного или письменного);

3) структура и тематика текстов для аудирования и чтения;

4) структура и тематика текстов в рамках устного высказывания;

5) структура и тематика текстов в рамках письменного высказывания.

На уроках по введению лексического материала мы вместе учениками определяем объем изучаемой лексики, например, с помощью таких упражнений:

• выпишите из текста слова по теме;

• вычеркните из списка слова, не относящиеся к теме;

• составьте самостоятельно список лексики по теме, используя словарь;

• вы хотите рассказать о…, какие слова вы посмотрите в словаре?

• подпишите картинки, используя словарь.

После чего обсуждаем, какие слова являются минимально необходимыми (они могут быть заданы учебником, а могут и не быть, учитель сам определяет минимум), а какие можно дополнительно внести. После этого оформляется список слов из 2 частей (минимум и дополнительные слова), которые обучающиеся должны знать к тесту. Этот список и помещается в тест-адвент-календарь (физический или виртуальный).

На уроке введения грамматического материала необходимо зафиксировать изучаемое явление (не только формулу образования, например, времени, но и случаи употребления) и также поместить в календарь.

На уроках развития речевой деятельности при изучении структуры письменного текста составляется план (например, план написания письма, эссе каждого типа, книжного обзора и т.п.) и помещается в календарь. Также можно поместить туда рекомендации по составлению текста. При овладении устным высказыванием, если невозможно дать план, можно предложить образцы устного высказывания на уровень «удовлетворительно» и уровень «отлично». Если критерии имеются в ФОП или Методических рекомендациях, они сообщаются обучающимся (например, для устного высказывания это объем высказывания, выраженный в количестве простых предложений).

Если тема предполагает изучение страноведческого материала, то необходимый объем (в виде текста и иллюстраций) тоже помещается в тест-адвент-календарь.

Как же выглядит этот календарь?

Поскольку адвент-календарь как культурное явления предназначен для отсчета времени, оставшегося до Рождества и представляет собой коробку или открытку с ячейками (одна ячейка открывается каждый день, ребенок находит там маленький подарок) [Маркина и др., 2006; Gulevich, 2003], то тест-адвент-календарь должен помочь ребенку отслеживать время и организацию подготовки к тексту.

Нашим ученикам оказался удобен физический календарь в виде стенда с несколькими файлами размера А5, в которые по мере изучения вкладываются

- календарь изучения темы (например, в таблице, где первый столбик – дата, второй – тема урока, третий – рекомендации по подготовке). В нем обязательно указываю, на каком уроке будет диктант, на каком – проверочная работа по грамматике, на каких – письмо и устное высказывание;

- лексика, разделенная на обязательный минимум и дополнительную лексику;

- грамматика (образование образца, случаи употребления);

- структура устного высказывания (или образцы);

- структура письменного высказывания;

- образец задания для аудирования.

Такой календарь может быть и виртуальным, например, на сайте учитель для каждой темы организует соответствующие страницы.

После изучения темы календарь заменяется на календарь для следующей темы.

Такой календарь дает учителю ясные ориентиры для организации учебного процесса, ученикам помогает в выполнении домашних работ (например, списки слов бывают очень полезны). Более того, если предложенное домашнее задание соответствует рекомендациям по подготовке к тексту, вероятность выполнения его на более высокую отметку выше, чем если оно не связано с тестом.

Ученики в результате использования календаря четко знают, что и когда с них будут спрашивать, особенно если на уроке при записи домашнего задания с ними проговорить необходимость самостоятельно определить время выполнения ДЗ (в какой день, во сколько в этот день) и внести эту информацию в дневник. Кроме того, снимаются все вопросы о том, что ребенок не мог подготовиться, так как не знал, что повторять. Родители получают мощный инструмент контроля и объективные доказательства уровня обученности своего ребенка, возможность отслеживать результаты в обучении ребенка и обеспечивать ему необходимую поддержку. У детей становится более адекватной самооценка, формируются организационные навыки и умения.

Необходимо также отметить, что у учителя появляется необходимость дорабатывать задания к тексту в связи с критериями, намеченными обучающимися, однако это можно делать также на протяжении всей темы по 1-2 задания в день, что облегчает труд учителя. Через некоторое время складывается банк заданий, из которых довольно быстро можно сформировать задания или весь тест, даже с учетом персонифицированного подхода.

Тема 5. Покупки
34	Покупки (продукты питания)	27.11 лексика
35	Покупки (одежда, обувь)	29.11 грамматика
36	Покупки (сувениры)	03.12 письмо
37	Покупки (мои любимые магазины)	04.12 словообразование
38	Обобщение по теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания"	06.12 аудирование, пробный тест
39	Контроль по теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания"	10.12

Рис. 2. Пример тест-адвент-календаря по теме 5

 

Список литературы

1. Маркина Л. Г., Муравлёва Е. Н., Муравлёва Н. В. Adventskalender Рождественский Календарь // Культура Германии: лингвострановедческий словарь: свыше 5000 единиц / под общ. ред. Н. В. Муравлёвой. — М.: АСТ, 2006. — 1181 с. — ISBN 5-17-038383-5.

2. Письмо Минпросвещения России от 13.01.2023 N 03-49 "О направлении методических рекомендаций" (вместе с "Методическими рекомендациями по системе оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего образования" – [электронный ресурс]. – URL: https://rulaws.ru/acts/Pismo-Minprosvescheniya-Rossii-ot-13.01.2023-N-03-49 (дата обращения: 29.05.2025)

3. Gulevich, Tanya. Advent Calendar // Encyclopedia of Christmas and New Year's celebrations. — 2nd edition. — Auckland: Omnigraphics, Ltd, 2003. — 977 p. — ISBN 0-7808-0625-5.

Опубликовано: 06.10.2025