Современный подход к обучению ориентирован на внесение в процесс обучения новизны, что вызвано особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства, в выработке у обучаемых социально-полезных знаний, убеждений, черт и качества характера.

В соответствии с реализацией требований ФГОС можно говорить и о смене образовательного вектора. В предшествующем стандарте процесс изучения иностранного языка представлен как процесс обучение иностранному языку, в котором цель формулируется, как умение общаться. Новый образовательный вектор смещает акценты в сторону процесса иноязычного образования, в котором цель представлена как вклад в становление человека как индивидуального субъекта диалога культур. То есть иноязычная культура выступает как содержанием иноязычного образования, так и средством иноязычного образования. В новом образовательном поле иноязычная культура рассматривается как часть общей культуры человечества, которой учащийся может овладеть в процессе коммуникативного иноязычного образования в познавательном (социокультурном), развивающем (психологическом), воспитательном (педагогическом) и учебном (социальном) аспектах.

Государственный образовательный стандарт предъявляет высокие требования к современным обучающимся. Короткие сроки, большой объём информации и высокие требования к знаниям и умениям – всё это современные условия образовательного процесса. Для удовлетворения таких высоких запросов в методике преподавания иностранных языков необходимы инновационные подходы к организации учебного процесса, то есть всё то, что связано с передовым опытом. Главное условие успешного обучения – это способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы, приемы обучения учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний учащихся. Задачей же учителей является найти актуальные педагогические инновации и приёмы, которые будут являться продуктивными в образовательном процессе.

1. 1.Актуальность проекта

 

Актуальность состоит в том, что инновационные формы обучения характеризуются высокой коммуникативной возможностью и активным включением учащихся в учебную деятельность, активизируют потенциал знаний и умений навыков говорения и аудирования, эффективно развивают навыки коммуникативной компетенции у обучающихся. Это способствует адаптации к современным социальным условиям, т.к. обществу нужны люди, быстро ориентирующиеся в современном мире, самостоятельные и инициативные, достигающие успеха в своей деятельности. В основе любой инновационной деятельности лежит творческое начало. Творческая деятельность предполагает развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер личности. Это одна из главных задач современного образовательного процесса. Учебная деятельность в школе требует применения конкретных технологий, обеспечивающих решение данной задачи.

1. 2.Цель и задачи проекта

3.1 Цель проекта

Выявить и экспериментально доказать эффективность использования инновационных способов и приемов формирования универсальных учебных действий на уроках английского языка.

3.2 Задачи проекта:

1. Рассмотреть теоретические аспекты инновационных способов и приёмов обучения.

2. Проанализировать возможности использования инновационных приёмов при обучении иностранному языку в школе.

3. На базе теоретических положений разработать технологическую карту к уроку английского языка с использованием инновационных приемов.

3.3 Целевая группа проекта: педагоги общеобразовательного учреждения, реализующие программу основного общего образования.

4.Жизненный цикл и этапы реализации проекта

4.1 Сроки реализации проекта 2024-2025 учебный год

4.2 Этапы реализации проекта

1. Подготовительный (с мая 2024 г по август 2025)

2. Основной (с сентября 2024 по март 2025)

3. Заключительный (с апреля 2024 по май 2025)

4.3 Программа проектных мероприятий

№	Комплекс мер	Место проведения	Срок проведения	Ответственный
	Этап 1
1	Разработка и утверждение Положения о работе проекта	Образовательное учреждение	май 204 г	Директор, Заместитель директора по УР
2	Разработка плана работы отдельных направлений	Образовательное учреждение	май 2024 г	Заместитель директора по УР Руководитель рабочей группы-учитель иностранного языка
3	Создание экспертной группы для оценки эффективности проекта	Образовательное учреждение	Август 2024г	Заместитель директора по УР Специалисты ИМЦ Учителя иностранного языка
4	Знакомство с целями и задачами проекта	Образовательное учреждение	Август 2024г	Учителя иностранного языка
5	Рассмотрение теоретических аспектов инновационных способов и приёмов обучения.	Образовательное учреждение	Август 2024г	Учителя иностранного языка
	Этап 2
1	Применение инновационных приемов обучения на уроках иностранного языка	Образовательное учреждение	Сентябрь-декабрь- 2024	Учителя иностранного языка
2	Педагогическое просвещение (информационные стенды)	Образовательное учреждение	Март – 2025	Руководитель рабочей группы Заместитель директора по УР
3	Обмен опытом-открытые уроки и внеклассные мероприятия	Образовательное учреждение	Март – 2025	Учителя иностранного языка
	Этап 3
1	Мониторинг и анализ достигнутых результатов	Образовательное учреждение	Апрель -2025	Руководитель рабочей группы Учителя иностранного языка Специалисты ИМЦ Заместитель директора по УР
2	Определение перспектив дальнейшего развития	Образовательное учреждение	Май – 2025	Учителя иностранного языка Специалисты ИМЦ

 

5. Ожидаемые результаты реализации проекта

1. Создание широкого мотивационного поля, способствующего реализации продуктивного взаимного общения на иностранном языке;

2. Обеспечение перехода к демократическому стилю общения на основе партнерских отношений и рефлективности обучения, направленных на сознательное и критическое осмысление действий, мотивов, качества и результатов иноязычного образования, как со стороны учителя, так и учащихся;

3. Создание продуктивной целостной образовательной среды в рамках обучения иностранному языку.

4. Создание условий для повышения профессионального мастерства, использование передовых инновационных технологий.

5. Реализация опосредованного контроля, позволяющего осуществлять непрерывную рефлексию эффективных способов достижения цели.

Глава 1. Теоретические аспекты инновационных технологий и приемов обучения иностранному языку.

Основная часть.

Педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам.

К инновационным технологиям относят те, которые появились в деятельности школьных учителей в течение определенного периода – 5-10 лет. Инновационными образовательными технологиями считаются следующие:

• объективно новые образовательные технологии как результат педагогического творчества;
• адаптированные к школе зарубежные практики;
• известные образовательные технологии, применяемые в новых условиях.

Метод – это совокупность относительно однородных приёмов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

В структуре методов обучения выделяют приёмы. Приём – это элемент метода, его основная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода в том случае, когда метод небольшой по объёму или простой по структуре. Применение их на уроках позволяет разнообразить образовательный процесс, повысить интерес к предмету, сформировать разносторонне развитую, думающую и анализирующую личность. Представляем лишь малую долю приёмов обучения, которые позволят обогатить учебный процесс:

• приём начала урока
• приём завершенного урока
• прием контроля
• прием речевой зарядки
• прием развития техники чтения и т.д.

Инновации в образовательном процессе имеют такую форму организации познавательной деятельности, которая состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что все обучающиеся вовлечены в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Коллективная, групповая или парная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свою лепту, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности, то есть идёт интерактивный процесс обучения. Цель такого обучения состоит в создании комфортных условий обучения, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Причём, происходит это в атмосфере дружелюбия и взаимного содействия, что даёт возможность не только получать новое знание, но и совершенствует саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Инновационные способы и приёмы обучения предполагают:

• Диалоговое общение
• Приобретение самостоятельно добытого пережитого знания и умения
• Развитие критического мышления
• Развитие умения решать проблемы
• Комплексное взаимодействие ЗУН на уровне мышления, воспроизведения, восприятия
• Формирование личностных качеств учащихся

В свою очередь данные способы обучения позволяют решать следующие задачи:

• формировать интерес к изучаемому предмету;
• развивать самостоятельность учащихся;
• обогащать социальный опыт учащихся путем переживания жизненных ситуаций;
• комфортно чувствовать себя на занятиях;
• проявлять свою индивидуальность в учебном процессе;
• осуществлять обратную связь;
• формировать у обучающихся собственную точку зрения.

Глава 2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий:

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:

• общеучебные,

• логические,

• действия постановки и решения проблем.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К ним относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Глава 3. Практическое применение инновационных приёмов на уроке английского языка

Использование инновационной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. В отличие от субъект-объектного подхода ученик становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.

Использование инновационных приёмов обучения одновременно решает несколько задач: развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между участниками процесса обучения, решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность; развивает общие учебные умения и навыки обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде.

Итак, позвольте предложить вашему вниманию несколько инновационных технологий обучения, достаточно широко применяемые нами на уроках.

Технология «Кооперативного обучения» (Cooperative learning)

Это технология обучения в малых группах. Члены большой группы разделяются на малые группы и работают по инструкции, специально разработанной для них педагогом. Каждый участник работает над своим заданием, своей частью материала до полного понимания изучаемого вопроса и завершения работы над ним. Затем учащиеся обмениваются находками таким образом, что работа каждого является очень важной и существенной для работы всех остальных, поскольку без нее работа не будет считаться завершенной.

Все существующие модификации обучения в сотрудничестве опираются на одни и те же принципы:

- педагог формирует группы сотрудничества, разнородные не только по уровню языковой компетентности, но и по гендерному признаку, учитывая психологическую совместимость;

- группе выдается одно задание, предполагающее участие каждого член группы в его выполнении; распределение ролей осуществляются внутри группы;

- группе выдается один комплект материалов;

- оценка за выполненную работу выставляется одна и на всю группу.

Главная идея всех форм этого метода – учиться вместе, а не просто выполнять работу вместе.

Одним из эффективных приемов технологии «Кооперативного обучения» является «Кластер». Cluster (анг.) – кисть, гроздь, пучок. Кластер – ассоциативное поле слов, которое формируется при первом взгляде на тему и оформляется обучающимся в виде схемы-опоры. Преимущества работы с кластером являются следующие:

1. Развивает мозг, не даёт мыслить линейно.
2. Помогает учителю отслеживать понимание темы обучающимися.
3. Способствует получению опыта работы в группе.
4. Позволяет охватить большой объем информации.
5. Дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.
6. Учит распределять рабочее время.
7. Способствует творческой и исследовательской работе.
8. Помогает обобщить изученное и найти связи между понятиями и идеями.
9. Побуждает писать даже тех, кто не любит писать.

При работе с кластером развиваются следующие УУД:

• умение ставить вопросы;
• выделять главное;
• устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;
• переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;
• сравнивать и анализировать;
• проводить аналогии.

Технология развития «Критического мышления»

Мозговой штурм, «brain storming», мозговая атака

Мозговой штурм — один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Его цель - организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. Использование этого метода в учебном процессе позволяет решать следующие задачи: творческое усвоение школьниками учебного материала, связь теории с практикой, активизация учебно-познавательной деятельности, формирование опыта коллективной мыслительной деятельности. Проблема должна быть актуальной и вызвать интерес школьников. Общее требование при выборе проблемы - возможность неоднозначных вариантов решения проблемы.

Сущность метода заключается в том, что процесс выдвижения, предложения идей отделен от процесса их критической оценки и отбора. Кроме того, используются разнообразные приемы "включения" фантазии, для лучшего использования "чисто человеческого" потенциала в поиске решений. Мозговой штурм - это:

• новаторский метод решения проблем;
• максимум идей за короткий отрезок времени;
• расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем неожиданнее идея, тем лучше, нужны необычные, самые "дикие" идеи);
• отсутствие какой-либо критики (любые оценки идеи откладываются на более поздний период);
• это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей.

Для активизации процесса генерирования идей в ходе «штурма», рекомендуется использовать некоторые приемы:

• инверсия (сделай наоборот)
• аналогия (сделай так, как это сделано в другом решении)
• эмпатия (считай себя частью задачи, выясни при этом свои чувства, ощущения)
• фантазия (сделай нечто фантастическое)

Цель мозгового штурма – создать новые идеи, получить лучшую идею или лучшее решение, а также поиск как можно более широкого спектра направлений решения задачи.

Основной задачей метода мозгового штурма является выработка (генерирование) возможно большего количества и максимально разнообразных по качеству идей, пригодных для решения поставленной проблемы. Чтобы за короткий промежуток времени получить большое количество идей, к решению привлекается целая группа людей, которая, как единый мозг, штурмует поставленную проблему.

Для проведения «мозгового штурма» возможно деление участников на несколько групп:

• генераторы идей, которые высказывают различные предложения, направленные на разрешение проблемы;
• критики, которые пытаются найти отрицательное в предложенных идеях;
• аналитики, которые будут привязывать выработанные предложения к конкретным реальным условиям с учетом критических замечаний и др.

Метод мозгового штурма эффективен:

• При решении задач, которые не имеют однозначного решения, и задач, где решения требуются нетрадиционные.
• Когда необходимо быстро найти выход из критической ситуации.
• Везде, где нужно получить много идей за короткое время. Методика мозгового штурма универсальна.

Технология «Проблемного обучения».

Проблемное обучение – это особым образом организованная деятельность учащихся по усвоению знаний в ходе анализа проблемной ситуации, формулировки проблем и их решения путем выдвижения предположений, обоснования и доказательств гипотезы и проверки решения в целом.

Алгоритм «Проблемного обучения»:

• Анализ проблемной ситуации
• Формулировка (постановка) проблемы
• Поэтапное решение проблемы
• Выдвижение предположений
• Обоснование гипотезы
• Доказательство гипотезы
• Проверка правильности решения.

Одним из приёмов проблемного обучения является “MindMap” автором которой является американский ученый Тони Бьюзен.

Mind Map – мыслительные карты (карты ума, умственные карты или интеллект карты). Карты Ума – это удобная техника для представления процессов мышления или структурирования информации в визуальной форме.

Цели создания карт могут быть самые различные: запоминание сложного материала, передача информации, прояснение для себя какого-то вопроса. Карты Ума можно использовать в большом количестве разнообразных ситуаций.

Существуют определенные правила создания мыслительных карт, разработанные Тони Бьюзеном, которые подробно описаны в его книге “How to Mind Map”, а именно:

1. Основная идея, проблема или слово располагается в центре.
2. Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки.
3. Каждая главная ветвь имеет свой цвет.
4. Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры.
5. Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.
6. Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева).
7. Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.
8. Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

В нашем современном мире с большим потоком информации, применение мыслительных карт в обучении школьников может дать огромные положительные результаты, поскольку дети учатся выбирать, структурировать и запоминать ключевую информацию, а также воспроизводить её в последующем. Мыслительные карты помогают развивать креативное и критическое мышление, память и внимание школьников, а также сделать процессы обучения и учения интереснее, занимательнее и плодотворнее. Применение мыслительных карт на уроках английского языка позволяет:

• Создать мотивацию к овладению иностранным языком как средством общения.
• Организовать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность учащихся.
• Осуществлять дифференцированный подход к учащимся.
• Организовывать самостоятельную работу учащихся.
• Организовывать проектную деятельность учащихся.
• Развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся, мышление, память, а также проявлять интуитивные способности.

Мыслительные карты можно использовать для:

1) работы с лексическим материалом:

• введение новой лексики
• закрепление новой лексики
• контроль лексики.

2) работы с грамматическим материалом.

Можно составлять мыслительные карты по изученному грамматическому материалу с целью его усвоения и запоминания.

3) работы с текстовым материалом.

Составление планов пересказов текстов в виде мыслительных карт и т. д.

4) обучения устному монологическому высказыванию при помощи вербальных опор.

Мыслительная карта выступает в качестве вербальной опоры высказывания. Эффективно использовать карты при подготовке к экзамену, так как на запоминание и повторение информации тратится меньше времени, её воспроизведение становится более осмысленным.

Проблемное обучение вносит в образовательный процесс новые приемы, оживляет и активизирует их, исключает бездумное заучивание и пересказ “книжных” знаний, внедряет активное мышление, творческую самостоятельность в процесс познания мира и развитие коммуникативной компетенции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Глобальные геополитические и экономические изменения последнего времени предъявляют новые требования к обучению иностранному языку. Возрастающая потребность в специалистах, способных свободно общаться на иностранном языке, обусловила некоторый пересмотр ориентации методики преподавания иностранного языка. Сегодня все чаще говорят о формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Формирование такой компетенции предполагает, прежде всего, жизненность, естественность, эмоциональное моделирование ситуаций. Новые задачи предполагают изменения в требованиях к уровню владения иностранным языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала, использование адекватных форм и видов контроля.

На сегодняшний день перед преподавателями иностранного языка в школах остро стоит проблема поиска путей повышения познавательного интереса учащихся к изучению языка, укрепления их положительной мотивации в учении. Одной из возможностей решения данной проблемы является использование инновационных способов и приемов формирования универсальных учебных действий, обучающихся на уроках иностранного языка.

Роль учителя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.

Использование инновационных приемов повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. Каждый обучающийся становится успешным, каждый вносит свой вклад в общий результат работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.

Кроме того, учащийся получает возможность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, а также выход из нее. Такое обучение помогает ему обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.

 

Список использованных документов и источников информации

1. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. – М. : АРКТИ, 2003. – 192 с.
2. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке/С.И. Заир-Бек.- М.: Просвещение, 2010.
3. Ильин Г.Л. Инновации в образовании: учебное пособие/Г.Л. Ильин. – Прометей, 2015.
4. Мандель Б.Р. Инновационные процессы в образовании и педагогическая инноватика: учебное пособие для обучающихся в магистратуре/ Б.Р.Мандель.-М.: Просвещение, 2017.
5. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения/ Т. С. Панина. – М.: Изд. Центр «Академия», 2008. – 176 с.
6. Гладилина И. П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка/И.П. Гладилина // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 3. -С.27
7. Баринова И. Проблемное обучение на уроках английского языка [Электронный ресурс]/И. Баринова// https://pedsovet.org
8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден Приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. N 1897, зарегистрирован в Минюсте России 01 февраля 2011 г., регистрационный номер 19644) [электронный ресурс], - режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=227

 

 

Приложение 1

Технологическая карта урока

Класс: 5

Ресурс: УМК Spotlight. (Английский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений). – Москва, Express Publishing, “Просвещение”, 2021.

Авторы УМК: В. Эванс, Дж. Дули, Н. Быкова, М. Поспелова

Тема урока: «Моя комната».

Место и роль урока в изучаемой теме: 3 урок по разделу «My home, my castle».

Тип урока: урок комбинированный.

Дидактическая цель урока: создать условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Цель урока: создать условия для развития общеучебных познавательных действий и оценки

 

Задачи:

1. повторение изученных и введение новых слов по теме «Моя комната».
2. активизирование употребления лексических единиц и предлогов по теме «Моя комната»
3. развитие умений прогнозирования и понимания содержания текста по заголовку и иллюстрациям
4. развитие поискового чтения
5. развитие продуктивного письма

Формы организации познавательной деятельности обучающихся:

Фронтальная, групповая, парная.

 

Планируемые результаты:

Личностные: уметь составлять высказывание, описывая свою комнату, толерантность по отношению к одноклассникам, не бояться ошибок, формирование ответственного отношения к чтению, готовности к саморазвитию и самообразованию, формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

Предметные: повторить изученные ранее и усвоить во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по теме «My House»; практиковать в использовании конструкции there is/are в разных видах речевой деятельности.

Метапредметные: умение извлекать информацию, преобразовывать ее и создавать собственную

№	Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД
1.	Организационный момент	Преподаватель приветствует учеников. Создает эмоциональный и деловой настрой для работы, вводит в атмосферу иноязычной речи приемами лингвистической компетенции, через речевую разминку.	Приветствуют учителя. Настраиваются на урок, показывают готовность к уроку.	Коммуникативные УУД: уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
2.	Мотивация учебной деятельности учащихся.	Учитель стремится создать ситуацию успеха, предлагая учащимся назвать тему урока, ориентируясь на просмотренный видеоролик по теме урока. What is the topic of the lesson? Would you like to know what your friend’s room looks like? What words about a house do you know?	Просматривают видеоролик. Отвечают на вопросы учителя, самостоятельно формулируют учебную задачу, выстраивают план действий, вспоминают раннее изученные слова.	Регулятивные УУД: планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.
3.	Актуализация имеющихся знаний по теме. Цель: проверить объем знаний, учащихся лексики по теме.	Now I’d like you to remember some words. Read and guess. 1. Учитель показывает картинку. (слайд презентации) 2. Учитель раздаёт карточки с предложениями по теме “My House”. Данное упражнение на выполнение заданий true\false.	Учащиеся вспоминают лексические единицы по теме, их орфографию и произношение.   Учащиеся выполняют задание индивидуально по карточке.	Коммуникативные: умение слушать собеседника. Познавательные: умение актуализировать и систематизировать ранее полученные знания по предмету. Регулятивные: умение дополнять и уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.
4.	Постановка цели и задач урока.	Учитель показывает слайд с пустой комнатой и просит отгадать учащихся, где находится мебель, которая вне комнаты. Учитель задаёт наводящие вопросы: What should we do to know it? What words about a house do you know?	Учащийся на основе данного слайда ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.	Познавательные: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели , формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Регулятивные: целеполагание.
5.	Практическое применение новых знаний.                     Физкультминутка.	Предлагает выполнить упражнение на составление диалогов. (упр. 1b, стр. 50) (слайд презентации) Put the things in the picture and talk with your friend. Учитель предлагает выполнить письменно задание на повторение грамматической структуры there is /there are и предлогов по картинке на презентации.   Предлагает сыграть игру “Hide-and-seek”               Учитель предлагает прочитать заголовок текста. Think of six words on the topic “My Bedroom” you expect to find in the text. Listen, read the text and check yourselves.	Расставляют предметы на картинках, составляют диалоги.       Учащиеся письменно выполняют задание в паре.           Один из обучающихся выходит, оставшаяся часть группы прячется. Двигаясь по классу обучающийся находит одноклассников и составляет предложение о местонахождении учащегося. ‘She\he is on the….’   Прогнозируют содержание текста по заголовку. Читают заголовок текста, записывают слова по теме, слушают текст, проверяют свою догадку. Читают текст и извлекают необходимую информацию	Регулятивные УУД: сопоставление способа действия и его результат с заданным эталоном; определение качества усвоения, внесение необходимых корректив.   Познавательные УУД: умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог.   Познавательные УУД: умение правильно формулировать мысль на английском языке.     Познавательные УУД: построение логической цепи рассуждения; Регулятивные: Прогнозирование; волевая само-регуляция; Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
6.	Включение в систему знаний.	Учитель предлагает создать «Кластер» по теме ‘My Dream House’	Обучающиеся выполняют задание по «Кластеру в группах»   Учащиеся делают небольшое сообщение по своему «Кластеру»	Познавательные УУД: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
7.	Обобщение. Рефлексия.	Организует групповую деятельность учащихся по составлению синквейна по теме. Предлагает вспомнить слайд с пустой комнатой и предлагает выполнить это задание ещё раз. Учитель даёт возможность оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом. Просит выбрать смайлики соответственно своей самооценке. (eg. С улыбкой –отлично, нейтральный – хорошо, грустный – повтори еще раз) и, соответственно выбранному цвету задает дом. задание (с улыбкой –сложн.(составить MindMap по теме «My dream house»), нейтральный-средн.(описать комнату на основе текста в учебнике), грустный-элементарное.(РТ с.91,у.1)	Совместно составляют синквейн и представляют его.     Учащиеся соотносят, оценивают свои успехи, выполняют задание по слайду, записывают домашнее задание, соответствующее своему уровню.	Личностные УУД: умение работать в группах. Личностные УУД: осознание своих успехов в проделанной работе. Познавательные УУД: анализ проделанной работы, выявление наиболее трудных и интересных учебных задач. Коммуникативные УУД: аргументированое изложение своего мнения. Регулятивные УУД: соотносение поставленных задач с достигнутым результатом.

 

 

Приложение 2

Задания на актуализацию имеющихся знаний.

True / False

1.A living room – a place, where we rest.

2. A bedroom – a place, where we sleep.

3. A dining room – a place, where we brush our teeth.

4. A bathroom – a place, where we do the washing

 

Fill in: is\are. Match the sentences to the pictures.

1. There … a wardrobe next to the wall.
2. There … a TV on the wall.
3. There … a bed in front of the wardrobe.
4. There … a carpet under the sofa.
5. There… two boxes on the carpet.
6. There … two pictures on the wall.
7. There … a teddy bear on the carpet.
8. There … a window in the room.

 

 

Приём «Синквейн».

Bedroom

Beautiful, comfortable

Play, study, relax

My room is my castle

Place

 

 

Приложение 3

Приём «Кластер»

Приложения: