Портфолио учителя английского языка

Автор: Олимзода Хадияи Исроил

Организация: МАОУ «Подгороднепокровская средняя общеобразовательная школа»

Населенный пункт: Оренбургской область, с. Подгородняя Покровка

Пояснительная записка.

Самообразование — это необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к нам самые высокие требования. Для того чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные.

Педагог должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и меть знания в других научных областях и сферах общественной жизни. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого человека в отдельности, а также вырабатывается в процессе работы с разными источниками информации, анализа и самоанализа мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Олимзода Хадияи Исроил, учителя английского языка, а также позволяет проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога.

 

Раздел 1. Общие сведения

Ф.И.О.: Олимзода Хадияи Исроил

Место работы:МАОУ «Подгороднепокровскяя средняя общеобразовательная школа» Оренбургского района.

Должность: учитель иностранного языка(английский язык)

приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 января 2022 года № 241«Об установлении высшей и первой квалификационных категорий педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность в Оренбургской области»

•Дата назначения на должность в данной ОО: 01.09.2015

•Образование: «Оренбургский педагогический колледж им Н.К Калугина» специальность «учитель иностранных языков (английский язык) 2012г., «Оренбургский педагогический университет» специальность «лингвист-переводчик» ,2015 г.

•Дата предыдущей аттестации по должности: приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 января 2022 года № 241 «Об установлении высшей и первой квалификационных категорий педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность в Оренбургской области»

•Курсы повышения квалификации по программе «Актуальные вопросы преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС ОО «Инфоурок» 21.11.2021(72ч.) ;

«Цифровая трансформация образования: профиль современного учителя» ИКОП "Сферум", 25.02.2022 (72ч.),

«Реализация требований обновленных ФГОС ООО,ФГОС СОО в работе учителя»(английский язык) (36ч) 2023,

«Реализация требований обновленных ФГОС НОО,ФГОС ООО в работе учителя» 05.06.2022;

«Разговоры о важном»: система работы классного руководителя (куратора) 2023;

Стаж педагогической работы – 10 лет, в данном образовательном учреждении - 9 лет.

•Общий трудовой стаж 10.

Наличие опыта работы:

- в жюри зонального этапа интеллектуальной игры по иностранному языку ОО Оренбургского района 2023 г.;

-ведущая муниципального этапа интеллектуальной игры по иностранному языку ОО Оренбургского района,2023 г.;

-научный руководитель от профильной организации студента-практиканта от ОГУ

- в составе организаторов регионального этапа Чемпионата по профессиональному мастерству «Профессионалы»-2024 в Оренбургской области в качестве индустриального эксперта ;

 

"Педагогическая философия учителя английского языка"

"Настоящий учитель тот, кто способен спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним совершить восхождение."

Амонашвили Шалва Александрович.

Разными путями приходят в школу учителя, и также по-разному складываются их школьные судьбы ... Кто-то с детства видит в этом свое предназначение и стремится к этой цели изначально, а кто-то приходит случайно... Я, скорее, отношусь именно ко второй категории.

Начиная изучать английский язык в пятом классе, я сразу полюбила этот предмет. Он легко давался мне и, чувствуя свою успешность, я знала, что моя дальнейшая жизнь будет связана именно с этим языком. И хоть поступила в Оренбургский педагогический университет на факультет иностранных языков, о школе мыслей не возникало. Скорее видела себя в профессии переводчика. Однако жизненные коллизии порой ведут нас не по той дороге, которая рисуется нам в мечтах ... Моя же дорога привела меня в МАОУ «Подгороднепокровская СОШ». И спустя недолгое время, я уже понимала, что, придя сюда, я прикоснулась к труду большому, интересному, но одновременно необыкновенно сложному. Ведь сложность учительского труда состоит в том, что ему не только нужно научить детей своему предмету, а найти путь к каждому ученику, создать для него все условия для развития способностей. Лев Толстой когда-то сказал: "Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель". Но совершенным учителем тоже ведь сразу не станешь. В моей педагогической практике бывало всякое: восторг и удовлетворение от собственных успехов и успехов своих учеников, но порой и руки опускались от того, что что-то не получалось или не воспринималось так, как мне этого хотелось…

Люди по-разному понимают роль учителя. Одни видят в нем просто преподавателя учебного предмета, другие... Я же вижу педагога, воспитателя и наставника человека, способствующего становлению личности ученика. На своих уроках я стараюсь быть с учениками на равных, помня, что каждый мой неправильный шаг, случайно сказанное слово впитываются неокрепшими душами моих воспитанников и, как учитель, не мыслю себя без постоянного совершенствования, так как должна быть образцом для своих учеников. Я согласна с высказыванием А. Лигова: "Ничто так прочно не запоминают ученики, как ошибки своих учителей".

Я знаю и люблю свой предмет, мне интересно готовится к своим урокам, находить новые методы и внедрять новые технологии. С годами, с опытом все это совершенствуется. Вторжение компьютеров и ИКТ в образовательную систему влило какую-то новую струю в преподавание английского языка, и я с удовольствием их осваиваю и активно применяю на своих уроках. И уже рассказывая своим ученикам о достопримечательностях Лондона, истории Британии или фамильном древе английских монархов я включаю яркую, красочную презентацию и вижу насколько легче усваивается материал. А еще я очень люблю своих учеников. Радуюсь, когда они с интересом идут ко мне на урок, но для меня важно и то, что я иду на урок с удовольствием и жду встречи со своими ребятами. Я стараюсь делать все для того, чтобы они не только знали основы грамматики английского языка, культуру этого народа, но и помочь каждому из них познать себя, самоопределиться и по возможности самореализоваться, получив возможность раскрыть свои способности. Но и мои ребята многому учат меня. Работая с детьми, учишься у них непосредственности и открытости, умению воспринимать мир добрым и светлым. А у старшеклассников порой стоит поучиться практичности и прагматичности. Мир со временем меняется, и нынешние ученики сильно отличаются от тех, с кем я встретилась, впервые войдя в класс в качестве учителя...

У всех на слуху сегодня слова "самопознание", "саморазвитие", "креативность". Это не случайно, это не мода. На любом жизненном этапе они остаются значимыми. Как важно научить этому не только капризных, впечатлительных малышей, таких разных по темпераменту, но и своенравных и критичных старшеклассников, ибо никогда не поздно углубить и расширить представление о себе. "Интерес человека к миру возникает из-за переизбытка интереса к самому себе", - говорил Ф. Бэкон.

А я - учитель английского языка. Только наивный думает, что моя задача лишь в том, чтобы научить всех "практическому общению на иностранном языке", хотя и это поможет им в познании мира. В моем багаже и мудрость английской философии. Из английского языка в русский успешно перекочевало слово "креативность". Креативность - это способность творить, создавать что-то новое и привносить в этот мир. Ведь окружающие нас события - это как набор красок на столе у художника, наша воля - кисть, а жизнь - холст. И только в наших силах раскрасить этот мир яркими красками.

На уроках английского и в повседневном общении со своими учениками я стараюсь развить это качество, учу видеть вещи в новом ракурсе, искать необычные способы применения простых вещей.
В основе моей философии - известные истины. Дополняя истину радостного общения, радостного свершения новых дел, я чувствую себя счастливым человеком уже 7 лет. Потому что я свое дело люблю. И чувствую, что должна и могу быть надежным спутником моих учеников на пути к совершенству.

А жизнь продолжается. И продолжает ежедневно задавать ученику и учителю вечные, мучительные вопросы: " Кто ты? Что здесь делаешь? Для чего?" Чтобы ответить на них, мало учебников и методик - первым учителем и тысячу лет назад, и сегодня, и в будущем остаётся жизнь, реальность, в которой мы действенно мыслим и осмысленно действуем. Главная специальность - то, чему учит тебя реальность, что требует от тебя с предельным напряжением сил, умений, таланта. Требует и от тебя и от твоих учеников в любой сфере жизни. А значит надо думать, продолжать искать решения… Безусловно, что современная жизнь требует от нас жизнестойкости, подвижности, иногда даже цинизма, жестокости, но для того, чтобы не раствориться в этом тревожном и неустойчивом мире, не стать безликой, часто необходимо иметь основу - стержень, благодаря которому человек остается личностью. И этому я тоже учу детей.
Наверное, в жизни случайностей не бывает и если я пришла в школу, значит так это и должно было случиться..

Раздел 2. «Результаты педагогической деятельности»

Основная цель моей деятельности – формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка, создание условий для становления субъектных качеств личности учащихся, активизация деятельности за счёт включения их в проектную и исследовательскую деятельность; развитие навыков устной и письменной речи, творческих способностей учащихся, формирование социальных компетентностей.

Исходя из поставленной цели, ставлю перед собой и решаю следующие задачи:

1. научить собирать, систематизировать и обобщать нужную информацию, осмысленно работать с подобранным материалом, справочным инструментарием.

2.помочь учащимся овладеть навыками самостоятельной работы с текстом: составление программы высказывания с использованием плана, тезисов, вопросов, схем, подбор необходимых опор к плану (слов, словосочетаний и т. д.)

3.научить писать сообщения, сочинения, составлять рассказ и т.д.

4. научить заполнять сравнительные таблицы, анализировать материал и делать выводы.

5.развивать социокультурную направленность деятельности учащегося через включение школьников в диалог культур.

6. развивать взаимопонимание, толерантное отношение к проявлению иной культуры, помогает им лучше осознать особенности культуры своей страны и развивает у них умение представлять ее в процессе общения средствами иностранного языка.

 

Динамика учебных достижений обучающихся.

Основными видами контроля уровня УУД и личностных качеств –являются:

• Текущий контроль;

• Административный контроль;

Формами текущего контроля могут быть:

• Тестирование (письменное);

• Контрольные работы;

• Диктанты.

Возможны и другие формы текущего контроля результатов, которые определяются на заседании МО и фиксируются в календарно-тематическом планировании. Нормы проведения контрольных работ устанавливаются в соответствии с Положением о проведении контрольных работ. Административные контрольные работы для обучающихся, проводит администрация школы в рамках внутришкольного контроля. Порядок проведения и нормы административных контрольных работ регламентируются Положением о проведении административных работ.

Мои ученики усваивают материал и показывают стабильно положительные результаты.

Стабильные положительные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией;

 

 

 

Год	Класс	Предмет	Успеваемость %	Качество %	СОУ%
2022-2023	3	Английский язык	100%	93	85
2022-2023	5	Английский язык	100%	82	76
2022-2023	6	Английский язык	100%	80	71
2022-2023	8	Английский язык	100%	84	81

 

2. Стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования:

 

Учебный год	Класс	Предмет	Успеваемость %	Качество %

 

 

Учебный год

Количество мероприятий

Общее кол-во обучающихся, участвующих в мероприятиях

Количество обучающихся, участвующих в одном мероприятии (средний показатель)

Возрастной диапазон участников

Доля обучающихся с особыми образовательными потребностями

Общее количеств

Уровня ОО

Муниципального уровня

Регионального, всероссийского уровня

2023-24

9

7

2

8 5– 9 классы

6

10-16 лет

 

Название программы	Учебный год	Кол-во обучающихся на начало года	Кол-во обучающихся на конец года	% сохранности контингента	% стабильности состава обучающихся
«Английский с удовольствием» 6 класс	2023-2024	15	15	100	100

 

Аналитические материалы:

Форма мероприятия (с указанием названия мероприятия, организатора)	Учебный год	Уровень мероприятия	Классы	Кол-во участников	Результат (участие, наличие победителей, призеров, лауреатов с указанием Ф.И. обучающего (воспитанника))
ВсОШ по английскому языку	2024	Муниципальный	7	4	Призер
Интернет-олимпиада «Солнечный свет» по английскому языку	2024	Международная интернет-олимпиада	3	1	Победитель
Олимпиада по английскому языку	2024	Муниципальный этап	3	1	призер
Ежегодная областная олимпиада школьников по иностранным языкам	2024	Областной этап	6,7,9	4	призер
Интеллектуальная игра по английскому языку	2024	Зональный этап	6	6	Победитель

 

3.Раздел

Научно – методическая литература.

3.1 Образовательная программа и комплект учебно-методической литературы.

С 2015 года – я работаю по ФГОС. Обучение веду по УМК «Английский язык» Авторы:Ю.Е. Ваулина, Д.Дули, О.Е. Подоляко , и др.

Учебно - методический комплекс Английский язык. (2-11) разработан на основе методической концепции коммуникативного иноязычного образования, которая обеспечивает не только обучение английскому языку, но и развивает индивидуальность ученика в диалоге культур.

Особенности линии УМК:

• Комплексный подход, обеспечивающий овладение новым материалом во всех видах речевой деятельности
• Коммуникативная технология формирования ценностных ориентиров.
• Стратегия «культура через язык, язык через культуру».
• Различные виды проектной деятельности.
• Формирование умений, необходимых для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка.
• Удобство в работе за счет сформулированных поурочных целей и разработанных средств достижения образовательных результатов.
• Соответствие требованиям современной информационно-образовательной среды.

УМК отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и Примерной программы Начального общего образования, Основного общего образования и Полного общего образования.

Мне комфортно работать по данному комплекту.

3.2 Использование педагогических технологий, методик, средств и форм обучения.

На своих уроках я применяю разные технологии. Выбор технологии может зависеть от типа урока, от целей, которые могут быть заданы, от изучаемого материала и многих других факторов. Наиболее часто в своей практике использую технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: игровые технологии, технологии современного проектного обучения, а также информационные технологии.

Проект – это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш, рекламных проспектов, путеводителей, проведение интервью и исследований (с последующим оформлением), выпуск стенгазеты с необходимыми комментариями и т.д. Помимо предложенных авторами учебника проектов, стараюсь разнообразить тематику, предварительно выясняю, что было бы интересно ребятам. Ребятам 5-7 классов обычно предлагают темы «Моя семья», «Мои увлечения», «Любимые праздники» и т.п. Ребят постарше волнуют другие проблемы: «Мода – это все?», «Дружба», «Взаимоотношения с родителями», «Школьные проблемы», «Выбор профессии».

Проектная методика имеет большую практическую направленность, позволяет сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной работой; обеспечивает выход речевой деятельности в другие виды деятельности: трудовую, эстетическую; стимулирует самостоятельной поиск учащимися нужной информации; требует развития творческой фантазии для того, чтобы выигрышно организовать найденную информацию и представить ее другим. Метод проектов активизирует все стороны личности ученика: его интеллектуальную сферу, его типологические особенности и черты характера: целеустремленность, настойчивость, любознательность, трудолюбие, его коммуникативные умения, чувства и эмоции.

Актуализация личностного потенциала, сил саморазвития ученика обеспечивается и через игру как основной вид учебной деятельности на уроке, приводящий к саморазвитию участников учебного процесса. Игра непременно содержит соревнование и конфликт, принятие роли и экспертную оценку результата, делает явными скрытые противоречия обыденной жизни, обостряет состояние состязательности, придает процессу учения черты непроизвольности. Именно в игре, как особом виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное и нравственное развитие личности.

Использование дидактических игр (разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснения пословиц и поговорок, загадки) позволяет совершенствовать познавательные способности учащихся, является хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях.

В старших классах помимо дидактических игр, я использую деловую игру, особенно при работе над развитием и закреплением навыков чтения и говорения. В основном - это исполнение ролей (например, пресс-конференции с обязательным участием всех учащихся, но роли они выбирают сами; могут быть и журналисты, и просто заинтересованные лица, но каждый из них готовит для себя легенду, продумывает имидж, линию разговора). Самому событию предшествует длительная подготовка: детальное чтение, изучение дополнительных материалов, выверение грамматических структур, учет возможного развития событий и т.п.

Огромные возможности для развития познавательной активности учащихся, формирования устойчивого интереса к предмету таит в себе очень востребованная сегодня в школе технология сотрудничества. На практике ее часто ассоциируют с различными формами групповой и парной работы, которая как раз и создает атмосферу взаимопомощи, взаимообучения, позволяет предусмотреть приобщение к процессу познания буквально каждого учащегося. Кроме того, выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов, художников, хранителей времени, и т.д., что помогает им раскрыть свои возможности, реализовать индивидуальные особенности. Выполняя задание, данное учителем, учащиеся разрабатывают план деятельности, распределяют обязанности, а при проверке задания каждый отчитывается о своей работе, каждому есть чем гордиться, каждый будет замечен и получит оценку своего труда. Работа в группах и парах воспитывает умение обосновывать свою позицию и отказываться от своего мнения, если кто-то из товарищей оказывается более убедительным.

Здоровьесберегающие технологии способствуют формированию здорового образа жизни. Они применяются во время урока в виде физкультминуток.

Современный урок практически невозможен без применения ИКТ – технологий на уроке иностранного языка. ИКТ обучения на уроках английского языка являются эффективным педагогическим средством изучения иноязычной культуры и формирования коммуникативных навыков. Педагоги отмечают, что применение ИКТ способствует ускорению процесса обучения, росту интереса учащихся к предмету, улучшают качество усвоения материала, позволяют индивидуализировать процесс обучения и дают возможность избежать субъективности оценки. Уроки иностранного языка с использованием ИКТ отличаются разнообразием, повышенным интересом учащихся к иностранному языку, эффективностью. На уроках, практически всегда, использую мультимедийные презентации. Использую онлайн программы для обучения детей английскому языку. Работаю с такими программами как Umaigra, Udoba, Educaplay, British Council, learningapps.org, FluentU, wordwall и многие другие.

На своих уроках я применяю такой прием как рефлексия. Считаю рефлексию необходимым моментом урока. Ведь именно она позволяет учителю осуществить обратную связь, помогает определить, насколько результативной, интересной и полезной для ребят была их деятельность на уроке, что они узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те задачи, которые сформулировали учащиеся вместе с учителем в начале урока, с какими трудностями они столкнулись на уроке и как их разрешить. Подобные вопросы способствуют формированию у учащихся критического мышления, то есть умения осмысливать и контролировать свою деятельность, навыки самоанализа, учат осмысленно работать.

В силу того, что предмет «иностранный язык» является одним из самых трудных предметов, считаю необходимым осуществлять постоянный поиск различных форм, методов и способов повышения мотивации, учащихся к изучению английского языка. С этой целью стараюсь применять на уроках различные технические средства (компьютер, проектор), разнообразить формы подачи материала (с включением игровых моментов), в старших классах подбирать материал к уроку на волнующие их темы. Привлекаю учащихся к участию в сетевых проектах, научно-исследовательской работе по предмету, разработке сценариев мероприятий, выпуску тематических газет, листовок, буклетов, созданию презентаций.

3.3. Внеурочная деятельность.

Продолжением урочной деятельности является хорошо продуманная внеклассная работа по предмету. Она заключается в подготовке учащихся к различным творческим и исследовательским конкурсам, к экзаменам, в проведении внеклассных мероприятий, которые способствуют совершенствованию и углублению знаний учащихся. Традиционными внеклассными мероприятиями стали интеллектуальные игры среди 6-9 классов, викторины по страноведению в старших классах. При проведении недели иностранных языков, я стараюсь задействовать в подготовке как можно больше учащихся. Дети участвуют в викторине «Знаешь ли ты страну изучаемого языка?», разгадывают кроссворды на различные темы, пишут мини-сочинения, готовят инсценировки сказок, шуток, выпускают газеты, участвуют в поэтических конкурсах, создавая собственные переводы стихотворений. Кроме этого мои учащиеся готовят и проводят различные праздники, тематические вечера.

3.4. Работа классного руководителя.

Классный руководитель не только руководит, направляет, но и воспитывает. Чтобы процесс воспитания проходил успешно, безболезненно для ребёнка, вокруг него должна быть создана такая атмосфера, где ребёнку будет так же хорошо и уютно, как в семье. Нужно приложить все усилия, чтобы ребёнок, перешагивая порог школы, почувствовал, что в школе его ждут. В создании такой атмосферы классный руководитель играет главную роль. Основная моя задача как классного руководителя - быть помощником ребёнку в его жизненном самоопределении, – обратить внимание на мельчайшие особенности личности каждого ребенка и с уважением отнестись к ее самым незначительным проявлениям, чтобы поддержать, убедить растущего человека в ценности и необходимости развития его индивидуальности, содействовать саморазвитию личности, реализовывать её творческий потенциал, готовить к дальнейшей жизни.

Одно из условий успешного воспитания заключается в следующем: ребёнок не должен ощущать давление со стороны взрослых, он должен чувствовать рядом плечо старшего друга, готового всегда прийти на помощь.

Сила воспитания складывается из очень простых компонентов: уважения и любви к детям, слова учителя, силы личного примера, справедливости – основы доверия; способности прощать ребенка. Главное в моей работе – воспитание ученика как личности. И в это понятие я вкладываю духовное богатство, широкое мировоззрение, эрудицию, высокую нравственность,общительность, способность влиять на решения и деятельность коллектива.

С 2022 года я являюсь классным руководителем 6 “Б” класса. Класс состоит из 30 человек: 17 мальчиков и 13 девочек. Социальный статус - средний. Дети проявляют активность в общественной жизни школы и класса. Классный коллектив слаженный, отношения между детьми хорошие.

В большинстве случаев хорошо и в срок выполняют любую работу. Любознательные и общительные, на контакт идут легко. Класс имеет высокий творческий потенциал. Основной вид деятельности – учеба. Успеваемость в классе – выше среднего. Дисциплина в классе положительная. Дети порой отвлекаются во время учебных занятий на посторонние дела. На занятия ребята, как правило, не опаздывают.

Мне хотелось бы, чтобы мои ученики обладали чувством долга, ответственности, жили по законам совести и коллектива, были бескорыстными, смелыми, честными и справедливыми.

Моя воспитательная работа с классом проводится по следующим направлениям: Учебная деятельность
Задача: развитие эрудиции, формирование потребности в самообразовании;

Физическое воспитание и здоровый образ жизни
Задача: укрепление здоровья,

Трудовая деятельность
Задача: формирование самостоятельности учащихся и приобщение к трудовой деятельности;

Познавательная деятельность и эстетическое воспитание
Задача: раскрытие и развитие творческих способностей и интересов;

Духовно-нравственное и правовое воспитание
Задача: формирование духовности, приобщение к общечеловеческим ценностям, развитие нравственности.

Приоритетным направлением в воспитательной работе считаю духовно-нравственное и правовое воспитание учащихся. Нравственность должна стоять впереди и вести за собой интеллект.

Ни один человек не рождается с определенным уровнем духовности, духовность формируется постепенно, с детства. И в наших силах помочь детям понять и принять величайшие духовные ценности, развить основы нравственности. Именно поэтому нравственное воспитание - одно из важнейших направлений моей работы в школе.

В процессе моей работы выработался определенный стиль отношений с детьми:

· Не запрещать, а направлять;

· Не управлять, а соуправлять;

· Не принуждать, а убеждать;

· Не командовать, а организовывать;

· Не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

Класс работоспособный (принимает активное участие в уборке территории около школы, классного кабинета), интересуется общественными делами и с удовольствием их выполняют (оформление классного уголка, участие в выставках и конкурсах). Мне необходимо было увидеть и понять специфические черты классного сообщества, определить уровень развития ученического коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем постараться избрать наиболее оптимальный путь, формы и способы построения воспитательной системы.

Проводимые мной классные часы (тематический классный час «Проступок. Правонарушение. «Расскажи мне обо мне» и др.); ситуативные практикумы («Умей общаться со всеми и всегда»), диспуты («О дружбе и друзьях», «Мои «можно» и мои «нельзя») способствуют развитию самооценки учащихся, выработке умения видеть сильные и слабые стороны своей личности, характера.

Для изучения результатов воспитательного воздействия использую следующие методики: мониторинг, диагностика, анкетирование. Анкета: “Мир моих увлечений”., Тест “ Знаете ли вы себя?”, Тест: “Каков твой характер”

Проводя анкетирование учащихся («Диагностика характера», «Трудности взаимопонимания» и др.), а также диагностику нравственной воспитанности, выявляю способности детей, их положительные и отрицательные черты характера для дальнейшей корректировки.

Стараюсь привлечь к активному участию в различных школьных и классных мероприятиях ВСЕХ учащихся класса. Очень важная роль в нашем классе отводится укреплению здоровья учащихся и развитию физической силы и ловкости, профилактике утомляемости зрения. Была организована разъяснительная работа с учащимися по сохранению здоровья через систему воспитательных мероприятий:

• Беседа “Личная гигиена школьника”
• Практическое занятие “Правильно сиди за партой”.
• Викторина “Наше здоровье в наших руках”.
• Дискуссия « Здоровье- это…»

Воспитание ребёнка не ограничивается рамками образовательного учреждения. Важнейшую роль в развитие ребенка, укреплении его здоровья и формировании эмоционального самочувствия играет семья. Взаимодействие и сотрудничество педагогического, ученического и родительского сообществ – важное направление функционирования воспитательной деятельности. В работе с родителями особое внимание я уделяю взаимоотношениям ребенка в семье. Посредством встреч и бесед с членами семьи, изучением условий проживания формируется более отчетливое мнение об обучающемся.

Повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей реализуется через индивидуальные и тематические консультации, внеклассные мероприятия, родительские тренинги.

В своей работе по сохранению здоровья школьников и подготовке их к здоровому образу жизни вспоминаются слова великого русского педагога В.А.Сухомлинского: «Только союз семьи, врача, учителя сможет вырастить и воспитать здорового, сильного, умного человека!»

Результатом моей работы являются: интересные общешкольные мероприятия («День Учителя», «День Победы», и др.); тематические классные часы и беседы («Как использовать свои права», «Азбука вежливости», «Край родной», «Жизнь без вредных привычек» и др.); родительские собрания («Процесс адаптации учащихся 5 класса к обучению в средней школе», «Поощрения и наказания детей в семье» ). Для формирования у учащихся духовно-нравственных ценностей организую для детей познавательные экскурсии, посещаем музеи, выставки.

Большое значение я придаю работе с родителями. Прежде всего – это родительские собрания. Провожу разные по содержанию родительские собрания: текущие, тематические, итоговые. На собраниях с родителями провожу анкетирование, тестирование, обсуждение проблемных ситуаций. . Они помогают определить пути воспитания ребёнка. В нашем классе были проведены собрания:

• “Давайте познакомимся!” Знакомство с родителями и детьми
• “Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы»
• “Роль семьи в формировании личности”
• “Физическое развитие школьника”
• “Профилактика вредных привычек у подростков” -лекция
• “Режим школьника” - беседа.

“Союз семьи и школы”+(анкетирование ). Связующим звеном между школой и всеми родителями класса является родительский актив, который активно помогает мне в организации досуга детей, в ремонте, участвуют во всех организационных вопросах.

В системе работы классного руководителя большую роль играет ученическое самоуправление. Организация деятельности детей играет огромную роль в плодотворности занятий. Дети сами выбирают направление, по которому им интересно работать, а значит, делать они будут это с удовольствием

Классные сектора:

1. Учебный

2. Трудовой

3. Спортивный

4. Досуг

5. Пресс-центр

Выбираются ответственные за классные сектора (учебный сектор, трудовой сектор, спортивный сектор, редколлегия, сектор досуга). Строго распределяются обязанности.

Учебный сектор:

· Контроль учебной деятельности;

· Оказание помощи слабоуспевающим ученикам;

Спортивный сектор:

· Организация спортивно-оздоровительных мероприятий.

· Дни здоровья

· Беседы о здоровом образе жизни

Трудовой сектор:

· Дежурство по школе и в классе

· Операция «Лучшая классная комната»

· Экологический десант на территории школы

Сектор пресс-центр:

· Оформление классного уголка

· Выпуск классной стенгазеты

· Выставки фотографий

· Выставки рисунков и поделок

· Оформление всех классных дел (грамоты, декорации, поздравления, благодарности)

Сектор досуга:

· Организация традиционных праздников (День Учителя, Новый год, 8 марта, День Защитников Отечества, День Победы и др.)

· Коллективно - творческие дела

За 2023-2024 учебный год были проведены следующие классные часы: «День знаний», «Выбор органов самоуправления», «Взаимное уважение», «Без друзей на свете трудно жить», «День защитника Отечества», «8Марта–День весны», «Герои нашего времени», «Осенний КВН», «Сохраняя традиции, созидаем будущее.» «Традиции семьи», организованы выезды в музеи ,в музей пожарной части г. Оренбурга, музей А.Ю. Гагарина, в «Газпром» музей с. Дедуровка.

Хотелось бы отметить, что являясь посредником между растущей личностью и окружающим миром в формировании духовно-нравственных ценностей коллективно - творческие дела очень сплачивают детский коллектив.

Важнейшим условием благополучия внутреннего мира и становления психически здоровой личности ребенка является его успешность в учебе. Воспитательную работу нельзя отрывать от учебной. Ребенок един, целостно его становление. Поэтому важным направлением деятельности классного руководителя является его сотрудничество с учителями-предметниками. В самом начале учебного года я обращаю внимание учителей – предметников на учеников, у которых есть проблемы, связанные с поведением и здоровьем. Мы вместе решаем, как помочь ребенку. Иногда использую анкетирование, которое помогает выявить отношение ученика к предмету, причины его неуспеха в изучении данного предмета, способствует развитию сотруднических отношений между учителем – предметником и учащимся.

Не все порой удается в работе, но считаю, каким в будущем человеком станет ученик, в большей степени зависит от того, каким был его учитель.

И моя цель – воспитать настоящего человека, человека, способного трудиться, грамотного, творческого, старательного, отзывчивого. Для этого надо знать ребенка, его способности, возможности, надо любить и уважать в нем личность.

«Если человек каждый день будет делать свое дело, невзирая ни на что, жизнь изменится к лучшему. А сухое дерево, если его поливать каждый день, зацветет…»

Думается мне, что нам, учителям, надо чаще вспоминать эту заповедь, чтобы не устать раньше срока от нашего нелегкого труда, чтобы не изнемогла душа в ежедневной нелегкой работе. Уверена, любовь и доверие детей невозможно завоевать. Главное – научиться видеть и ценить в ребенке ту неповторимую индивидуальность, которая отличает нас всех друг от друга, суметь обеспечить свободу самовыражения его личности и понять, что ребенок - человек, имеющий собственное представление о мире, свой опыт и свои чувства.

Хочется закончить словами Гете: «Учатся у тех, кого любят». Чтобы изменять других их надо любить. Наше влияние на других прямо пропорционально нашему к ним отношению.

 

3.5 Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.

Современный учитель - это человек, способный к саморазвитию, самосовершенствованию, осознающий необходимость в изучении и внедрении новых технологий, инновационных подходов в преподавании. Учитель, способный создавать благоприятные условия для:

• общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка,
• проявления и раскрытия творческого потенциала,
• реализации себя как личности.

• обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию, ибо без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации. Такую личность невозможно формировать без знаний о социокультурных особенностях страны изучаемого языка. Изучение языка и культуры на уроке и внеурочной деятельности одновременно обеспечивает не только эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации обучаемых.

Участвую в работе ШМО и РМО учителей иностранных языков.

Выступление на РМО с темой :

«Применение Web-quest технологии на уроках английского языка для формирования и развития функциональной грамотности у школьников»

2022 год

Выступление на ШМО с темой :

«РОЛЬ «РАЗГОВОРОВ О ВАЖНОМ» В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ» 2.04.2024

Открытый показательный урок для молодых специалистов Оренбургского района по теме «Школьная форма»

Открытый урок

Проводила внеклассное мероприятие по теме «Helloween», «Happy New Year»,

бинарное занятие «Healthy lifestyle».

Мой учительский сайт https://infourok.ru/user/hadiyai-olimzoda-isroil, цель которого заключается в расширении системы школьного образования на основе дистанционных технологий с учетом общедидактических принципов обучения и воспитания в единстве культурно-образовательного и воспитательного пространства. Учащиеся, родители, учителя, все, кому интересен английский язык, найдут здесь полезную для себя информацию.

Разработка программно-методических продуктов

 

Название продукта	Уровень реализации	Год публикации
Рабочая программа (ID 1025407) учебного предмета «Английский язык» для 4 класса основного общего образования на 2022-2023 учебный год	Школьный	2022
Рабочая программа (ID 3887706) учебного предмета «Английский язык» для 3 класса основного общего образования на 2022-2023 учебный год	Школьный	2022
Рабочая программа (ID563731 ) учебного предмета « Английский язык» для 5 класса основного общего образования на 2022-2023 учебный год	Школьный	2022

 

1. 5. Самообразование.

«Всякое настоящее образование добывается только путем самообразования»

Н.А. Рубакин

Тема: «Развитие диалогической речи младших школьников через участие в ролевых играх на уроках английского языка»

В настоящее время большой интерес вызывает использование ролевых игр на уроках иностранного языка для моделирования реальной ситуации общения. Психологи утверждают, что ролевая игра чувствительна к сфере деятельности людей и отношений между ними.

По словам Е.И. Пассова, в ролевой игре происходит существенная перестройка поведения ученика – оно становится произвольным. Под произвольным поведением в данном случае мы будем понимать поведение, осуществляющееся в соответствии с образцом и контролируемое путем сопоставления с этим образцом как эталоном. Это значит, что в ролевой игре ученик не чувствует той напряженности, которую он может ощущать при обычном ответе, он более раскрепощен и свободен.

Этим и объясняется секрет популярности ролевых игр среди учителей и учащихся. Кроме того, игра легко вписывается в урок и доставляет учащимся неподдельное удовольствие.

Предположим, что если в организации процесса обучения младших школьников систематически использовать сюжетно-ролевые игры, ориентированные на погружение школьников в игровую ситуацию, то обучение диалогической речи на уроках иностранного языка в младшем школьном возрасте будет более успешным.

Психологические особенности младшего школьного возраста. Особенности познавательных процессов

По мнению Зимней И.А., младшие школьники отличаются особой чуткостью к языковым явлениям. Они проявляют интерес к осмыслению своего речевого опыта, легко и прочно запоминают небольшой по объему материал и хорошо его воспроизводят.

Ведущим видом деятельности у детей 4х-5 лет является игра. К 6-7 годам она заменяется учебной деятельностью, но роль игры остается по-прежнему велика. Малышей привлекает школа, но наиболее естественными для них являются игровые моменты деятельности, непосредственное общение со взрослыми и предметная наглядность. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию деятельности на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания[6;142].

Игра в обучении иностранному языку не мешает учебной деятельности, а органично связана с ней. Использование игры позволяет заложить основы для формирования главных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель, контролировать свои действия, оценивать их.

Игра не только источник для радости, она - основной способ решения учебных задач.

Необходимость использования игровых приемов диктуется и спецификой самого предмета. В условиях, когда все задачи могут быть решены на родном языке, «новая игра» является психологическим оправданием перехода на иностранный язык.

При восприятии дети склонны обращать внимание на все яркое, эмоционально-окрашенное, но внимание младших школьников отличается неустойчивостью. Они не воспринимают длительных, монотонных объяснений учителя (шестилетки способны слушать учителя не более 2-3 минут, дети 7-9 лет –5 минут)

Любое объяснение следует строить в форме беседы с детьми. Дети раннего возраста очень импульсивны, им трудно сдерживать себя. Они быстро утомляются, поэтому преподавателю необходимо следить за нарастанием их утомляемости и не принуждать к продолжению работы, когда очевидно, что у детей настал спад работоспособности (у 5-летних детей он наступает через 5 минут, у 7-10-летних через 15 минут). В этот момент необходимо провести какую-либо игру или просто сменить вид деятельности.

Внимание детей непроизвольное, поэтому нужно организовать разнообразную и интересную деятельность с четким переходом от одного вида работы к другому. С указанием, на что обратить внимание, учитель будет постепенно развивать произвольное внимание.

У детей раннего возраста преобладает произвольное запоминание, т.е. запоминают то, что вызывает эмоции. Применение игровых приемов позволяет создать условия для использования детьми всех языковых средств в процессе взаимодействия друг с другом. Широко используя игрушки и картинки, учитель сможет развивать у детей образную и ассоциативную память. Четкая постановка задач общения и организация их решения будет способствовать развитию словесно-логической памяти.

Как утверждает Рогова Г.В., у детей младшего школьного возраста достаточно развито воображение, носящее творческий характер.

Организация обучения, направленная на развитие умения детей самостоятельно анализировать языковые явления, выделять главное, устанавливать причинно-следственные отношения, осознанно применять знания и усвоенные способы деятельности в самостоятельной иноязычной речи, призвана совершенствовать наглядно-образное мышление и развивать мышление в понятиях.

Речевое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста говорит о том, что они умеют выделять отдельные звуки в иностранном слове. Многие отличаются ясным и четким произношением, стремятся понять грамматические основы языка. Их речь носит в основном описательный характер, но уже начинается развитие объяснительной речи (объяснение правил игры).

Диалогическая речь преобладает над монологической, которая тоже заметно развивается в этом возрасте. Дети овладевают умением пересказывать сказку, рассказать о каких-либо случаях, начинают применять художественное сравнение и эпитеты. Они очень общительны и любят находиться в группе сверстников. Из-за этого у детей дошкольного возраста наблюдается стремление получить оценку себя от окружающих (личностное общение).

Самооценка у детей раннего возраста очень высокая. Дети не относят лично к себе замечания и указания учителя, если они носят общий характер, будут реагировать только тогда, когда к ним обратятся персонально. Требования к поведению детей на уроке иностранного языка надо вводить постепенно, достигая к концу первого года обучения полного объема. Для маленьких детей требования должны носить форму просьбы или пожелания. Нарушение требований учителя должно вызвать у него сожаление или легкую обиду, а не наказание или раздражение.

Для детей раннего возраста характерны значительные индивидуальные различия, которые вытекают из различного опыта деятельности детей в семье, детском саду, школе. По-разному происходит процесс привыкания детей к школе: кто-то ведет себя уверенно, кто-то тревожно, кто-то капризно.

Пассов Е.И. считает, что некоторые дети еще могут испытывать затруднения в общении и на родном языке. Другие слишком импульсивны или, наоборот, пассивны. На импульсивных детей надо обращать внимание с первых уроков, активней занимать работой, поручать разные роли, постоянно включать их в общую деятельность. При обучении языку необходимо учитывать темперамент детей. Для этого учитель должен работать в постоянном контакте с родителями и другими учителями. Большое значение всегда имеет первая встреча детей с учителем. Для них очень важен ласковый голос, приветливая улыбка, доброе отношение.

Что касается особенностей проведения урока, то он должен иметь не менее 9-10 этапов с частой сменой видов деятельности, отвечать психологическим особенностям детей раннего возраста. Необходимо присутствие игрового момента и двигательной паузы, темп урока должен быть очень высоким. Нельзя допускать монотонности, напряженности, чисто учебного проговаривания текста. Необходимо все изображать и проговаривать. Учитель должен быть эмоционально заразительным, сюжет урока увлекательным, с интересными заданиями, яркой наглядностью.

Диалогическая речь на уроках иностранного языка Особенности диалога

Диалогическая речь – это процесс общения, который характеризуется поочередно сменяющимися репликами двух и более лиц. К психологическим характеристикам психологи относят, прежде всего, речемыслительную активность партнеров. Она сложнее монологической, как с точки зрения напряженности внимания, так и разнообразия используемых речевых образцов. Тем не менее, предпочтение в обучении устной речи на начальном этапе все же отдается диалогической речи.

В ходе диалога происходит постоянное переключение со слушания на говорение, то есть с восприятия, прогнозирования, понимания на планирование и порождение собственной речи. Поскольку каждый из собеседников может выступать в роли слушающего и говорящего, то диалогическая речь является рецептивно-продуктивным видом речевой деятельности человека. В живой речевой деятельности обмен репликами происходит быстро, отсюда – неподготовленность, спонтанность диалогической речи, что требует высокой автоматизации и готовности языкового материала .

Важнейшей психологической особенностью диалогической речи является ее ситуативность, которая определяет характер речевого поведения партнеров, языковое оформление речи. Как и любая форма устной речи, диалогическая речь характеризуется эмоциональностью и мотивационной обеспеченностью (причем мотивы партнеров могут не совпадать, что определяет сам процесс и результат общения).

Психологические особенности обуславливают лингвистические характеристики диалогической формы общения, к которым следует отнести использование упрощенных синтаксических конструкций, наличие клише, речевых стандартов, присутствие модульных слов, междометий и других свойств экспрессии, обращенность речи. Диалогическая форма общения предполагает широкое использование экстралингвистических средств (мимики, жестов).

Как уже отмечалось, в основе диалога лежит реплика, она является элементарной структурной единицей диалогической речи. Но основной структурной единицей обучения принято считать диалогическое единство, образуемое парой реплик, одна из которых реплика-стимул, а другая – реплика-реакция. Способы сочетания реплик могут быть различны, они лежат в основе функциональной типологии диалогических единств:

вопрос – ответ;

вопрос – контрольный вопрос;

сообщение – вопрос;

сообщение – ответное сообщение;

приглашение (просьба) – согласие (несогласие);

сообщение – эмоциональная реакция;

просьба – сообщение;

сообщение – просьба.

Данные типы диалогических единств определяют типы диалогов, среди которых основными, включенными в Программу обучения в школе, являются:

-диалог – односторонний расспрос;

-диалог – двусторонний расспрос;

-диалог – обмен мнениями;

-диалог – волеизъявление.

Структурно данные типы являются более крупными единицами диалогической речи, но в их основе лежат однотипные диалогические единства. Такие диалоги принято называть микродиалогами. Самая крупная структурная единица диалогической речи – тематический макродиалог, включающий в себя несколько микродиалогов, объединенных одной ситуацией общения.

Согласно Программе обучения иностранным языкам, учащиеся должны овладеть умением участвовать в общении с целью обмена информацией, побуждения собеседника к выполнению какого-либо действия или деятельности в связи с предъявленной ситуацией общения, то есть владеть всеми типами микродиалогов. Достижение данной цели невозможно без обучения реплицированию, а также развертыванию одной из реплик в связное высказывание. Эти умения составляют психологический компонент содержания обучения диалогической речи. Лингвистический компонент включает весь необходимый речевой и языковой материал[15].

При обучении диалогической речи особую важность приобретают умения учащихся пользоваться различного вида опорами: зрительными и слуховыми, вербальными и невербальными, содержательными и смысловыми и умения создавать их.

Для того, чтобы обеспечить самостоятельное речевое взаимодействие учащихся и получить искомый речевой продукт, а также планируемый результат – умение осуществлять основные функции общения, чтобы сформировать такие свойства диалогической речи, как ее мотивированность, экспрессивность, обращенность, ситуативность, необходимо моделировать само взаимодействие. Этому в наибольшей степени способствует инсценирование сказок и диалогов этикетного характера, создание игровых ситуаций, использование ролевых игр, приемов коллективного взаимодействия.

При оценке успешности обучения говорению в диалогической форме могут быть использованы качественные и количественные ее характеристики, отраженные в Программе для каждого этапа обучения. К первым относятся прежде всего адекватность реплик ситуации общения, смысловая и функциональная завершенность диалога, а также учет социального ранга, экспрессивность речи, темп, грамматическая и фонетическая чистота речи, структурное разнообразие реплик. К количественным параметрам относят высказывания, то есть количество реплик, отсутствие пауз.

По словам Букичевой О.А., диалог связан с тремя умениями, обеспечивающими ход беседы:

Первое умение – стимулирование высказывания собеседника. Оно может быть в ходе вопроса ( Can you play chess?), утверждения ( let’s play) или просьбы (Help me, please).

Второе умение – реагирование на речевой стимул. Реплика – стимул и реплика – реакция составляют диалогическое единство. Наиболее распространены четыре типа диалогических единств:

Вопрос à утверждение: Are you going home? – No, I’m staying at school;

Вопрос à вопрос: Are you going home? – Why do you ask me?

Утверждение à утверждение: I’m going home. – So am I;

Утверждение à вопрос: I’m going home. – Why are you going home?

Третье умение – развертывание реплики ответа, придание высказываниям характера беседы. Например:

Вопрос à утверждение: - Have some more fish? – No, thank you. It is very nice, but I can’t eat any more.

Утверждение à утверждение: - This is box of sweets for you. – Тhanks a lot. I like sweets very much[5;51].

Диалогическая речь характеризуется определенными коммуникативными, психологическими и лингвистическими особенностями.

Если же единицы языка подаются вне ситуации и акцент делается только на форму и значение и не приводится пример их употребления, то нарушается принцип коммуникативной направленности, что сказывается на интересе учащихся к усвоению.

Установлено, что материал запоминается при его многократном повторении в различных ситуациях речевого общения, привносящих каждый раз что-то новое. Все используемые упражнения при этом имеют коммуникативную направленность.

Устное общение представляет собой активное взаимодействие говорящего и слушающего в ходе овладения материалом, обеспечивающим участие каждого школьника в данном процессе.

Общение на изучаемом языке осуществляется не только в устной речи, но и на основе содержания прочитанных текстов. Для этого используются задания коммуникативного характера для беседы о прочитанном[5;52].

Диалогическая речь всегда мотивированна. Появление у учеников желания что-то сказать, выразить свои мысли, чувства, а не только воспроизводить чужие слова или заученный наизусть текст, создается определенными условиями. Это, прежде всего, использование таких стимулов, которые вызывают у ученика потребность «выразить себя», что невозможно при создании благоприятного психологического климата, располагающего к высказываниям, доброжелательного отношения коллектива класса и учителя, заинтересованность в выполнении предложенных заданий, стремление выполнить их хорошо. Благоприятные условия для общения располагают детей к тому, чтобы слушать, говорить, читать на изучаемом языке и делать это с удовольствием, вселяют в учеников уверенность в том, что они могут понимать и говорить на иностранном языке. Немалую положительную роль в этом процессе играет акцент учителя на успехах учеников.

Учитель постоянно показывает учащимся их продвижение и достижения в овладении диалогической речью.

Речь всегда обращена к слушателю, адресована аудитории. Это означает, что мы всегда говорим с кем-то, для кого-то, чтобы высказать свое мнение, поделиться мыслями, убедить, доказать, спросить, попросить и т.д.

Речь носит обращенный характер. Говорящий привлекает слушателей тогда, когда он выражает что-то свое, индивидуальное. Так, если учащийся рассказывает о своем любимом животном, да еще показывает фотографию или игрушку, он «создает» себе слушателя, его речь приобретает обращенный характер. Учитель дает задания, которые реализуют эти характеристики речи, исходя из конкретных условий группы.

Обучение диалогической речи учащихся начинается с их реагирования на реплику собеседника. Сначала учитель дает стимулирующие реплики. Разнообразие реакций зависит от класса, от языковых средств, которыми они располагают, от индивидуальных особенностей учащихся. Затем стимулирующие реплики дают сами дети, а одноклассники реагируют на них. После того, как ученик научится без труда, в быстром темпе реагировать на стимул с помощью одной реплики, учитель показывает, как можно развернуть реагирующую реплику в короткое высказывание[5;53].

Для того, чтобы обучение реагированию не было формальным и носило коммуникативный характер, учитель использует разнообразные игры. Для детей игра – это, прежде всего, увлекательное занятие. В игре все равны, она посильна даже слабым по языковой подготовке ученикам. Более того, слабый ученик в игре может стать первым, находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущения посильности задания – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи иностранные слова, благотворно сказывается на результатах обучения. Непроизвольно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворенности.

Игры способствуют выполнению 3 важных задач:

создают психологическую готовность детей к речевому общению;

обеспечивают естественную необходимость многократного повторения ими языкового материала;

тренируют учащихся в выборе нужного языкового варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи вообще .

Игра – необходимый компонент педагогической деятельности

Об игре сказано много добрых и хороших слов. Ее называют и источником радости, и королевой детства, и восьмым чудом света. Все определения верны – ибо игра для ребенка – сама жизнь со всеми ее прелестями, удачами и огорчениями.

Как сообщает Конышева А.В., игра – древнее достижение культуры. Она существует столько, сколько существует общество. И жизнь каждого отдельного человека также сопровождается игрой. В наше время игра стала не только самостоятельным видом деятельности, но и универсальным ее инструментом практически во всех сферах общественной жизни: экономике, политике, управлении, науке и, без сомнения, в сфере образования.

Блестящий исследователь игры Д.Б. Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Д.Б. Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.

Игра является основным видом деятельности у детей дошкольного возраста. При поступлении ребенка в школу характер его деятельности резко меняется. Игра отодвигается учебной деятельностью на второй план; кроме школьных уроков надо еще выполнять домашние задания. Дети начинают изучать новый язык – английский. Это для них очень сложно, т.к. малыши еще плохо знают свой родной язык. Иногда у ребенка в связи с этим пропадает интерес к учению. Поэтому вовлекать его в учебный процесс надо с помощью знакомой и интересной для ребенка деятельности, т.е. с помощью игры.

Именно в игре как в особом виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, обеспечивается познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также протекает интеллектуальное и нравственное развитие личности. Велико значение игры и на уроках английского языка.

Использование игровых форм обучения на уроках иностранного языка делает учебно-воспитательный процесс более содержательным и более качественным, т.к. игра – это свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения, самоопределения и саморазвития для ее участников. Она имеет определенный результат и стимулирует учащихся к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели. В игре команды или отдельные ученики равны (нет плохих или хороших учеников: есть только играющие). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера.

По мнению Конышевой А.В., в ходе игрового занятия ситуация может проигрываться несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры – ситуация реальной жизни. Реальность ее определяется основным конфликтом игры – соревнованием. Желание принять участие в такой игре мобилизует мысль и энергию играющих, создают атмосферу эмоциональной напряженности. Несмотря на четкие условия игровой ситуации и ограниченность использования языкового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Поэтому для игры в определенных пределах характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жесты, мимику и т.д., имеет ярко выраженную целенаправленность.

Состязательность – неотъемлемая часть игры – притягательна для участников; удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках иностранного языка и усиливает желание изучать предмет.

Все это позволяет определить игру как высший тип педагогической деятельности. Это объясняется следующими особенностями: в игре все равны, она посильна практически каждому ученику, даже тому, кто не имеет достаточно точных знаний в иностранном языке. Более того, слабый в языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знания в предмете.

В игровой деятельности складываются определенные формы общения детей на уроках английского языка. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.

По словам М.Ф. Стронина, усвоить все хорошее помогают ребенку правила честной игры, которые надо соблюдать в любой игре. Особенно на уроках английского языка. Правила эти таковы:

играй честно;

обидно, когда проигрываешь, но не злись;

не злорадствуй, когда проигрывают другие;

если выиграешь – радуйся, но не зазнавайся;

научи других тому, что умеешь сам;

будь стойким, не унывай при неудачах;

учись у других.

Именно хорошая и правильная игра может быть использована для формирования коллективистских отношений между детьми на уроках иностранного языка. Надо непременно научить детей действовать в коллективе, подчиняться ему.

Умелое педагогическое руководство игрой вызывает к жизни встречную активность ребенка в самовоспитании. Большое воспитательное значение имеет коллективный анализ игры. Причем он должен касаться не только техники выполнения, но и таких проявлений личности, как выдержка, настойчивость в достижении цели, справедливость, взаимопонимание и взаимовыручка. Таким образом, игра – это то средство, где воспитание переходит в самовоспитание. Игра – великолепная школа самодисциплины и самоорганизации.

Ролевая игра как средство развития диалогической речи на уроках иностранного языка

В методической литературе ролевая игра определяется как спонтанное поведение учащихся, их реакция на поведение других людей, участвующих в гипотетической ситуации. Ролевая игра - это своеобразный учебный прием, при котором учащийся должен свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения.

Филатов В.М. сообщает, что в детской ролевой игре воспроизводятся отдельные стороны жизнедеятельности взрослых людей, необходимо четко различать сюжет и содержание ролевой игры. Под сюжетом подразумеваются включенные в игру и воспроизведенные в определенной последовательности сцены из семейного быта и профессиональной деятельности взрослых, события общественной жизни. Под содержанием ролевой игры подразумевается то, что участники игры отражают, осознают, выделяют из воспроизводимой ими жизнедеятельности взрослых как основное, главное.

Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником.

Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения.

Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.

Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики-лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении

Выделяют ряд требований к проведению ролевой игры:

1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьника интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

3. Ролевая игра должна быть принята всей группой.

4. Она непременно проводится в доброжелательной , творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.

5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

6. Учитель сам непременно верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов.

7. Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии – очень важный фактор, значение которого трудно переоценить.

В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-нибудь роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под его руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог бы ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе. Обычно учитель берет себе роли лишь в начале, когда школьники еще не освоили данный вид работы.

В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым, учитель же управляет процессом общения. В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для учащихся записывает их, чтобы в дальнейшем их обсудить. Ролевая игра может использоваться на всех этапах обучения.

По мнению Е.И. Пассова, детям необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнеров, например, официальные/неофициальные. В разделе роли содержится список ролей. Описание роли дается в ролевой карточке, при этом информация может быть представлена детально: даны сведения о человеке (добрый, честный, ленивый и т.д.), о его жизненном и речевом опыте, привычках, увлечениях и т.п. Однако информация не должна излагаться слишком подробно, ибо в этом случае участник игры лишается возможности проявить творчество. Описание должно быть кратким, чтобы ученик мог домыслить образ персонажа, роль которого он будет исполнять.

Обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт, особенно при оценке результатов первой ролевой игры. Отрицательная оценка деятельности ее участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам. Если есть такая возможность, нужно записать ход игры на магнитную ленту, а затем вместе с учащимися прослушать фонограмму либо всей игры, либо отдельных ее фрагментов.

В зависимости от цели занятия и уровня подготовленности, учащихся ролевые игры могут проводиться в парах, подгруппах и в целой группе. Ролевая игра в парах - самый простой вид ролевых игр. Здесь можно использовать анкеты, которые учащиеся должны заполнить, задавая, друг другу вопросы. Ролевые игры в подгруппах могут проводиться по-разному. Многие авторы считают, что все подгруппы должны играть одновременно, а преподаватель контролировать их работу, переходя от одной подгруппы к другой. Но допускается и такой вариант, когда одна подгруппа играет, а остальные слушают и оценивают с тем, чтобы принять участие в дальнейшем обсуждении. Иногда работа в подгруппах может быть ступенью к проведению ролевых игр на более высоком уровне - когда все участники разыгрывают дискуссии, круглые столы.

В организации учебного игрового общения важным является создание условий для такого выполнения задания, в котором достигалось бы присоединение реплик, а взаимодействие партнеров, поскольку общение есть взаимодействие участников[19;430].

В сюжетных ролевых играх с предметом используются фотоальбомы, книги и журналы, иллюстрации, предметы бытового назначения, игрушки. Темы речевого общения включают разговор о членах семьи, о профессиях, о явлениях окружающего мира и т.д.

Можно использовать воображаемую игровую ситуацию, нереальный, сказочный или фантастический сюжет. Это позволяет применять на уроках сюжетные ролевые игры сказочного содержания. Например, с целью отработки в устном высказывании некоторых вопросов о погоде, природных явлениях, временах года используется ролевая игра по сюжету сказки «Теремок».

Игровое общение приближается к естественному, если учащиеся овладевают типичными способами речевого взаимодействия. Эффективность ролевой игры как методического приема обучения повышается, если учитель правильно определит продолжительность речевого общения участников. Продолжительность оптимальной работоспособности учащихся младших классов в общении достигает пяти минут.

Целесообразность использования ролевых игр в первом-четвертом классах обусловлена тем, то дети отдают предпочтение групповой форме учебной работы. Для них совместная деятельность и общение приобретают личностную значимость. При всем разнообразии сюжетов в играх раскрывается одно и то же содержание – деятельность человека и отношения людей в обществе .

Конышева А.В. выделяет следующие функции ролевой игры:

Мотивационно-побудительная. Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении и на иностранном языке.

Обучающая. Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями речевой деятельности в условиях межличностного общения.

Воспитательная. В ролевых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях.

Ориентирующая. Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других.

Компенсаторная. Подростки стремятся к общению, к взрослости, а ролевая игра дает им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивает осуществление желаний подростков [7,65].

В структуре ролевой игры принято выделять следующие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия.

Первый компонент – роли. Роли, которые выполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические), вторые определяются местом индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник). Подбор ролей должен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности: чувство коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки и т.п.

Второй компонент ролевой игры – исходная ситуация – выступает как способ ее организации. При всем разнообразии определения понятия ситуации мы исходим из того, что при создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения коммуникантов. В обучении иностранному языку используются речевые ситуации, т.е. такие, которые вызывают речевую реакцию учащихся. М.В. Ляховицкий и Е.И.Вишневский выделяют следующие компоненты ситуации: субъект, объект, отношение субъекта к объекту, условия речевого акта.

По мере развития речевых умений школьников степень развернутости каждого из компонентов учебно-речевых ситуаций может уменьшаться. Соответственно изменяется и степень самостоятельности школьников в ролевой игре.

Итак, учебно-речевая ситуация является конструктивной основой ролевых игр, выполняет функцию стимула речевой активности, побуждает школьников к общению.

Третий компонент – ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определенную роль. Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью – главным компонентом ролевых игр – и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры. Они включают вербальные и невербальные действия, использование бутафории .

Итак, анализ литературы показывает, что ролевая игра:

- это обучение в действии, повышающее качество обучения;

- это в высшей степени мотивирующий фактор, так как она (игра) взывает интерес учащихся, особенно в плане непредсказуемости развязки;

- дает учащимся опору: подсказывает, какими речевыми моделями можно выразить ту или иную мысль именно в данной конкретной ситуации;

- сопровождается, как правило, эмоциональным подъёмом, что положительно влияет на качество обучения, повышает его эффективность.

Раздел 4.Заключение.

Актуальность данной темы связана с введением иностранного языка в начальной школе. В данной работе рассматривается одна из важных проблем, существующих в методике обучения иностранным языкам – это проблема организации обучения с использованием игровой методики. Приведенные в данной работе результаты исследований дают нам основание утверждать, что ролевая игра как основная форма организации речевой ситуации является средством интенсификации обучения групповому общению, т.е диалогическому.

-игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником;

-в играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника в нужный момент, согласиться с ним или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д;

-благодаря ролевой игре, обучение диалогической речи младших школьников становится более интересным и успешным. Это стимулирует учащихся к дальнейшему усвоению иностранного языка;

-игры положительно влияют на формирование познавательных интересов, способствуют осознанному усвоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность, воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.

В соответствии с выводами можно отметить, что ролевые игры способствуют более продуктивному развитию диалогической речи.

Анализируя опыт и результаты педагогической деятельности, невозможно и не нужно ставить точку на достигнутом.

Опубликовано: 10.10.2025