Использование технологии творческих мастерских на уроках английского языка во внеурочной деятельности

Автор: Максимова Яна Юрьевна

Организация: МАОУ МО Динской район СОШ №5 им.А.П.Компанийца

Населенный пункт: Краснодарский край, Динской район, ст-ца Пластуновская

Работа в школе позволяет каждый день открывать нечто новое: улыбаться, восхищаться, создавать, удивляться и идти навстречу современным вызовам.

В современном информационном обществе владение иностранными языками приобретает особую значимость, поскольку позволяет стать равноправным участником международной деловой жизни. Создать содержательные и организационные условия для личностного саморазвития обучающихся, осознания ими самих себя и своего места в мире, понимания других людей, закономерностей мира мне помогает технология творческих мастерских, которую я использую , в основном, на внеурочной деятельности.

Она помогает изменить взгляд учителя на ученика и на сам процесс обучения и решает множество задач: личностного развития, повышение интереса к процессу обучения, развитие культуры речи, а также развития коммуникативных навыков. Работа мастерской основана на духовной деятельности, прежде всего на слове, что позволяет реализовывать ФГОС:

- равенство всех, включая мастера;

- отсутствие соревнования, соперничества (т.к. это не урок, где дети соревнуются за оценки);

- отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской;

- чередование индивидуальной и коллективной работы создает атмосферу сотрудничества и взаимопонимания;

- важен не только и не столько сам результат, сколько сам процесс обучения.

Тем более, что внеурочную деятельность посещают мотивированные дети. В нашей школе я набираю 1 группу учеников из 3-х параллельных классов.

Следует отметить, что технологические этапы построения мастерской имеют особый порядок:

 

1 этап

Индукция (поведение, наведение)

На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. На данном этапе активно применяю друдлы- это визуальные загадки, подталкивающие ребенка к поиску смысла поставленной задачи.

В своей работе часто использую приемы «Имитация», «Корзина идей», «Мозговой штурм», одна из форм их проведения –спич.

Задания: учащиеся слушают аудиофрагмент со звуками города и записывают как можно больше слов, ассоциирующихся у них с этими звуками; учащиеся используя рисунок, описывают свое отношение к отраженным событиям; На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

 

2 этап

Самоинструкция

Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный запрос.

В последнее время чаще стала использовать QR- коды при формировании задания, т.к. QR-коды и QR-сканеры для чтения являются одним из привлекательных способов использовать мобильные телефоны для образовательных целей.

В своей работе использую приемы: «Найди лишнее», «Летающие поговорки», «Угадай тему», одни из форм проведения: видеоролик, пазлы,

Задания:

Учащимся раздаются карточки с поговорками таким образом, чтобы одним досталось начало поговорки, а другим-окончание. Ребята должны объединиться в команды или пары и сопоставить части поговорок. Данный метод дает возможность развивать лексическое , словопроизносительные навыки. Стоит отметить, что на повседневном уроке – это создаёт шум и детей потом очень сложно собрать и сконцентрировать, а на внеурочном занятии- совсем другое дело.

 

3 этап

Социоконструкция

Создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки. Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.

На данном этапе использую следующие приемы: «Следопыты», «Карусель», "Слепой текст»

Метод «Следопыты» направлен на то, чтобы научить ребят работать с различными источниками информации. Учитель вывешивает плакат или пишет на доске тему урока. Учащимся предлагается вспомнить основные объекты, которые связаны с этой темой. Далее переходим к проработке содержания.

Метод «Карусель» направлен на раскрытие содержания темы и закрепления полученных знаний. Необходимо подготовить различные источники информации: вырезки из газет и журналов, материалы из интернета, аудиозаписи, видеофрагменты. Каждая группа собирает т информацию об определенных достопримечательностях. Одна группа слушает аудиозапись, находит ответы,записывает на доске. Другая группа выделяет необходимую информацию из текста, третья- из видеофрагмента, четвертая- ищет ответы в интернете. Все ответы записываются на доске, дополняя друг друга. Затем полученные результаты озвучиваются и подводятся итоги.

Заполнить «слепой» текст словами или числами. Восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде текстов на едином листе, или на разных карточках.

С помощью данного приема можно закрепить любую грамматическую тему, будь то множественное число существительных, числительные или видовременные формы глаголов.

Можно провести в форме: виртуальное путешествие, экскурсия, устный журнал.

 

4 этап

Этап Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех групп.

Актуально использовать прием: «Ажурная пила»,

Метод «Ажурная пила» помогает успешному усвоению текстов, грамматических правил. Каждый учащийся получает для разработки подтему или часть текста. Идет обмен информацией. Все слушают друг друга, задают вопросы, делают пометки, так как это единственный способ ознакомиться со всей информацией

 

5 этап

Этап Афиширования

Цель: защита творческих работ.

это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все ученики защищают свои творческие работы. это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе, или самому, это поисковая деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои силы, свои знания и публично показать свой результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи Считаю, что целесообразно использовать прием: «Бриколаж» подход, при котором в процессе организации учебы используются все подручные материалы, кроме специально созданных для этой цели.

В форме: презентация, выставка, коллаж

- инсценирование, драматическое представление

- репортаж, интервью, сообщение

- стенгазета, кроссворд, переписка, рассказ, реферат, написание письма в формате ОГЭ

- экскурсия, поход

- ролевая игра

 

6 этап

На этапе Рефлексия происходит осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.

Необходимо, чтобы ученики озвучили что для них было самым трудным, а что- легким и как преодолеть все трудности.

Целесообразно использовать следующие приемы как: «Лайк/дизлайк», «6 шляп», «Фишбоун»

Форма :знаково-символическая решение творческой идеи.

Технология творческих мастерских в полном объеме реализовывается не на каждом уроке, так как она предполагает накопление определенного лексического и грамматического материала, что делает работу на уроке более интересной и увлекательной. Кроме того, к урокам по данной технологии требуется более тщательная и детальная подготовка со стороны учителя. Необходимо умело обобщить пройденный материал, найти что-то новое и познавательное для учеников. Такие уроки обычно проводят как заключительные (например, в конце изучения темы или раздела). Деятельность на уроке должна иметь характер творческой мастерской, чтобы раскрыть все способности и возможности ребенка.

В основном, уроки проводятся один раз в конце раздела по пройденному материалу по таким темам, как «Дни недели», «Времена года», «Мой дом», «Покупки», «Прошедшее время» и другие. Хочется отметить, что работа и познавательная активность учеников на таких уроках была гораздо выше.

Таким образом, можно сделать вывод, что применение технологии творческих мастерских на уроках английского языка оказывает положительное влияние на развитие познавательных способностей обучающихся, их личностных и психофизиологических особенностей, расширяется кругозор и увеличивает творческую активность.

Своё выступление хочу закончить любимым высказыванием о знании иностранного языка: «Один язык приводит вас в коридор жизни. Два языка открывают все двери на этом пути. Так давайте же мы, учителя английского языка, поможем нашим детям открыть как можно больше дверей на своем пути.

1. file1.pptx (564,2 КБ)

Опубликовано: 10.10.2025