Профориентация как часть социально-педагогической деятельности в школе

Автор: Калинина Карина Сергеевна

Организация: МБОУ «Школа-гимназия №3 им. П.Г. Карелина» г. Армянска

Населенный пункт: Республика Крым, Армянск

В статье анализируются особенности профориентационной работы с молодежью в современных условиях развития образования в России. Рассматриваются концептуальные положения допрофессиональной и профессиональной подготовки молодежи.

Ключевые слова: профориентационная работа, демографическая ситуация, самоопределение, профессиональная ориентация, образование, социальная структура общества, оптимизация.

The article is devoted to theoretical features of professional-oriental work with the youth in modern conditions of education development in Ukraine. Conceptual ideas of before professional and professional training are considering, which are coming up before young people.

Key words: professional-orienteb work, demographical situation, self-determination, professional orientation, self-realization, education, social structure of society, optimization.

Профориентационная составляющая современного образования включает ряд разносторонних общественных аспектов, в том числе демографическую проблему, сейчас проявляет себя в России очень остро почти во всех отраслях общественной жизни, а в образовательной сфере и подавно. Другая сторона проблемы сосредоточена непосредственно на профориентационной составляющей образования, поскольку потребность привлечения молодежи, ее обучение и распределение на различные профессиональные жизненные самоопределения тесно связанные с профориентацией.

Целью этой статьи является показать значение теории и практики образовательной сферы в решении проблемы профессиональной ориентации молодежи. Исследований в этой сфере крайне мало, а недостаточная разработанность вопрос приводит к сужению его решения на практике, то есть в профориентационной деятельности в целом.

Задача профориентационной работы успешно реализуются в полной мере только тогда, когда сама профориентация способна опираться на весомое теоретическое обоснование. Ведь в теории трансформируются понятие идеи, взгляды, представления, формы, методы и принципы, которые позволяют повысить эффективность практической работы.

Практика профориентационной работы сегодня в большинстве ориентирована на подготовку учащихся к выбору профессии, но такой подход не всегда эффективен в выборе ими профессионального будущего. Хотя, несомненно, что практическая сторона имеет существенное, однако не решающее влияние на выбор будущей профессии. Здесь следует напомнить, что в каждом районе или регионе существуют свои специфические факторы, влияющие на выбор специальности или профессии (в частности сегодня - требования рынка труда).

В профессиональной деятельности педагогических коллективов важно учитывать главные теоретические, методологические и практические особенности в процессе осуществления профориентации. Познание закономерностей или особенностей – это то главное, ради чего и осуществляется изучение декларируемого вопрос.

Найденные закономерности, конечно, выражаются с помощью понятийного аппарата и специфического научного аппарата, который отличается точностью и выразительностью дефиниций. Известно, что одним из компонентов теории профориентации есть принципы. Так как объектом профориентационной работы является процесс социально-профессионального самоопределения молодежи, специалисты считают, что важно учитывать группу тех принципов, которые используются именно в этом виде работы при выборе человеком специальности в социальной структуре общества. Такие принципы мы разделяем на:

- принцип осознанности выбора профессии, который выражается в попытке удовлетворить своим выбором личностные потребности в будущей трудовой деятельности;

- принцип соответствия выбранной профессии интересам, склонностям, способностям личности и одновременно потребностям рынка труда;

- принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. В этой активной деятельности большую роль должна сыграть попытка сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы старших, родителей, поиск и обработка литературы, работа во время практики по разным профилям;

- принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность вступления в высшее учебное заведение, повышение квалификации, увеличение заработка, возможность активно участвовать в социальной структуре общества, удовлетворять культурные потребности личности, в частности потребность в жилье, отдыхе и т. д.

Все приведенные принципы тесно связаны с общепедагогическими, но вместе они образуют систему научных подходов к вопросу профориентации как современной гуманитарной проблемы:

• связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, которая предусматривает предоставление человеку помощи в выборе его будущей профессии в органическом единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах;

• связь профориентации с трудовой подготовкой школьников - этот принцип предполагает не любую, а основательную постановку трудового воспитания и обучения в школах. Ведь в отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности;

• систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает комплексная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс;

• взаимосвязь школы, семьи, базового производства, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает их тесное взаимодействии по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности указанных субъектов профориентации;

• воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления этой работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве интеллектуального и физического, экономического, нравственного, эстетического, правового воспитания;

• взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов при проведении профориентационной работы - принцип, который предусматривает недопустимость противопоставления одного из подходов другому. каждый из них решает свои задачи;

• дифференцированный и индивидуальный подходы к ученикам в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от разницы в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости. Распределение учащихся по группам позволяет точнее определить средства воздействия, которые будут эффективными в одной группе и могут быть безрезультатными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода.

• оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями. Мы убеждены в необходимости использования различных форм работы, отхода от традиционно используемых одних только массовых форм и усиление внимания к сбалансированного сочетания всех форм профориентационной работы;

• соответствие содержания, форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и определенного уровня квалификации;

Теория профориентации тесно связана с общими принципами развития общества, в том числе с образованием, характеризующий общественное явление.

Образование и общество - это два понятия, которые при любых временах и общественных строев тесно переплетались.

Общество по отношению к образованию выступает социальным заказчиком на будущего, образованного, зрелого гражданина, а учебные заведения призваны выполнить этот заказ с тем, чтобы обеспечить процесс гармоничного развития общества. При этом учитывается и педагогический аспект, поскольку решение морально-психологических и образовательных задач, способствующих раскрытию потенциальных возможностей молодежи, их самопознания, самореализации, самоопределения. Это как раз сфера педагогики.

С другой стороны - профориентационная работа в системе образования тесно связана с модернизацией современной образования и соответствует нынешним требованиям, а потребность в этом насущная, поэтому специалистам – педагогам необходимо объединяться и искать эффективных совместных путей, в том числе и профориентационной составляющей в образовании. Педагоги общеобразовательного звена и высшего образования умеют интегрировать свои знания, усилия мировоззренческие ориентиры в проблеме, потому что однобокость, как известно, - это и незавершенность, не позволит до конца быть уверенными в положительном результате.

В социологии получила распространение идея социально-профессиональной ориентации, которая объясняет обусловленность выбора профессии не столько ориентацией на ту или иную профессию, сколько направленностью личности на желательное для себя социальное положение в обществе и поиском путей его достижения с помощью выбранной профессии. А значит, если профессиональная ориентация определяется как деятельность по подготовке молодежи к выбору профессии, то социально-профессиональную ориентацию можно также в целом определить как подготовку молодежи к выбору профессии и своего места в обществе. К теоретическим вопросам относятся и вопросы определения и развития системы профориентации, поэтому далее представим системообразующие формулировки этой отрасли:

- профориентация представляет собой системную деятельность и включает целевые установки, задачи, принципы, формы, методы, критерии эффективности, уровни, направления, аспекты и другие системо- и структурообразующие элементы;

- система профориентации школьников является подсистемой общей системы трудовой и профессиональной подготовки;

- система профессиональной ориентации - это часть общей системы социальной ориентации личности в сложившейся структуре производительных сил и взаимосвязей;

- профориентация принадлежит к социальным системам, которые функционируют в обществе, касающаяся различных проблем, и в том числе тесно связана с развитием человеческого фактора общественного производства, а следовательно непосредственно "завязана" на демографическом факторе. Уже по одной этой причине профориентацию можно считать общественной проблемой. Она может быть названа такой и по другой причине. Для решения проблем профориентации недостаточно усилий одного министерства (в частности Министерства образования и науки), или одной отрасли науки (например, педагогики). Для того, чтобы система профориентации стала эффективной, необходима скоординированная деятельность ряда (если не большинства) министерств и ведомств, а также ученых различных специальностей;

- на эффективность профориентации влияет много различных объективных и субъективных факторов. Эта система довольно трудно поддается организации и управлению, поэтому ее можно определить как сложную в управлении и изучении.

Сформулированы положения дают возможность позиционировать профориентационную составляющую общества как отдельную отрасль культуры, в частности образования.

В традиционной системе профориентационной работы большое внимание уделяется формам и методам ведения работы. И куда меньше исследователи сосредоточены на инструментарии этого вида деятельности. А школьным педагогам раз не хватает операционной звена, которая бы объединяла теорию и практику и должна иметь вид знакомой модели социально-педагогической системы, реализуемой конкретными операционными средствами. Мы считаем, что наиболее подходящим в этом случае операционным средством будет система мониторинга.

Изучение истории вопроса показало, что на каждом этапе общественного развития система профориентации решает какие-то свои задачи. Например, в 30-е годы прошлого века ставились задачи ориентации молодежи прежде всего на рабочие, инженерные и военные профессии; с середины 50-х - рабочие профессии; в 80-х - на профессии сельскохозяйственного направления, педагогические, военные, инженерные, рабочие профессии главных и вспомогательных производств, и на профессии обслуживающего сектора занятости.

Однако какие бы цели практического характера не ставились перед профориентацией, последняя имела глобальную цель: подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, который бы удовлетворял как личные интересы, так и общественные потребности. В систему профориентации входят следующие основные компоненты: цели и задачи, основные направления, а также формы и методы профориентационной работы с учащимися [2].

Относительно последних, то на сегодня наработки, хотя теоретические, уже существуют, а значит, их можно обобщить и представить как главные и проверенные историей направления профориентационной деятельности (мы обобщили опыт таких признанных педагогов и социологов, как М.Пряжников, Ю.Гильбун, Е.Климов, Е.Павлютенков, М.Гришва, Н.Берштейн, И.Колошина, З.Решетова и др.):

- профессиональное просвещение, включающее информацию, пропаганду и профагитацию;

- предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии;

- профессиональная консультация специалистов-профконсультантов, нацеленная на предоставление индивидуальной помощи в выборе профессии;

- профессиональный подбор (отбор) с целью выбора лиц, скорее всего смогут успешно усвоить определенную профессию и выполнять связанные с ними трудовые обязанности;

- социально-профессиональная адаптация;

- профессиональное воспитание, которое ставит целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

В рамках решения проблем профориентационной работы сейчас учитывается ряд оправданных научно-теоретических подходов:

1. Диагностический подход: на основе результатов тестирования психических свойств и личностных качеств претендента на профессию делает вывод относительно присущей человеку устойчивой структуры профессиональных способностей (Ф.Парсонс, Г.Мюнстенберг, Ю.Гильбух и др.).

2. Следующий подход в профориентации, в большей степени касается профконсультации, называют "Глубинным" (А.Алдер, М.Клеланд, И.Мозер, Е.Роу, Фрейд, К. Юнг и др.). В основе этого подхода лежит убеждение, что успешность профессионального и жизненного пути тесно связана с учетом зародышевых психологических образований, и побуждают человека к определенному типу жизнедеятельности.

3. Наиболее популярным подходом в профориентации считается воспитательный, в основу которого положен убеждение о том, что каждого человека можно подготовить к любой профессии (Г.Вашенко, Волошин, Ю.Азаров, М.Тигма, И.Надимов, С.Чистякови, Б.Федоршин и др.)

4. Но ведущим подходом в профориентационной работе есть деятельный (К.Абульханова, Л.Грецем, Н. Крупской, Макаренко и др.). Особенностью этого подхода к профориентационной работы является то, что психолого-педагогические проблемы связи с вопросом трудовой подготовки и политехнического обучения.

5. Одним из новых подходов необходимо определить активизирующий (формирующий, раскрывающий).

Активизируя приобретенные знания, умения, навыки, личность должна находить предметы, условия, ситуации удовлетворения потребностей, регулирует отдельные действия и поступки, и модулирует, преобразует действительность (М.Пряжинов, Ю. Гильбух, Е.Климов и др.).

6. В последнее время широко используют подход личностно-ориентированный. В рамках этого подхода изучается саморегуляция деятельности личности в процессе формирования самоопределения (М.Гришива, Ю.Гильбух и др.).

7. Еще один подход в решении проблем профориентации определяется в теории как когнитивный (Н.Берштейн, Л.Выготский, Х.Чарднер, А.Лурия, Б.Ломов, И.Калошина, З.Решитова и др.). Здесь анализируется способность личности творчески мыслить (Я.Пономаров), умение актуализировать собственные способности настолько, чтобы сформировать даже нестандартное "индивидуальное мышление" (Ю.Калюткин, Г.Сухобськая). В рамках этого подхода изучается ментальная структура интеллекта (Х.Холодная).

Несмотря на такое расхождение в подходах к установлению профориентационной определенности индивида, констатируем: исследователи этой проблемы единодушны в том, что как можно следует уделять внимание формированию и развитию профессионально значимых качеств - отдельных динамических черт личности, ее психических и психомоторных свойств, а также физических качеств, которые соответствуют требованиям профессии и способствуют ее успешному овладению (В.Мирлин).

Подытоживая сказанное, отметим, что профориентационная составляющая педагогики давно переросла в глобальную общенаучную и общественную отрасль со своей историей, диагностическим инструментарием, теоретическими наработками, отраслевыми принципами. Но современные реалии России и мира все больше влияют в том числе и на профориентацию, как вид учебно-педагогической деятельности школы.

Свои существенные (если не кардинальные) коррективы вносят демографический кризис, изменения приоритетов на рынке труда, глобализация образования.

А это заставляет ученых искать и находить новые возможности развития и самоопределения профориентационной работы, учитывая уже приобретенный опыт и новые педагогические технологии.

Опубликовано: 13.10.2025