Интерактивные технологии в обучении устной иноязычной речи на среднем этапе

Автор: Курышева Ангелина Витальевна

Организация: МБОУ «Гимназия №1 им. Героя РФ С. И.Вандышева»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г.Рузаевка

Аннотация: Статья посвящена актуальной проблеме применения интерактивных технологий в процессе обучения устной речи на иностранном языке на среднем этапе обучения. В работе исследуются психолого-педагогические особенности учащихся данной возрастной группы и обосновывается целесообразность использования интерактивных методов для преодоления типичных трудностей, таких как языковой барьер и недостаток естественной среды. В статье представлена классификация интерактивных технологий, наиболее эффективной для развития навыков говорения. Особое внимание уделяется практическим аспектам: предложены конкретные приемы, направленные на формирование диалогической и монологической речи.

Ключевые слова: интерактивные технологии, обучение говорению, иностранный язык

 

В современном мире сложно представить функционирование социальных институтов без прогрессирующей образовательной системы. На государственном уровне уже сформированы стратегические ориентиры и практические механизмы модернизации сферы просвещения до 2030 года, что стимулирует педагогов активно интегрировать интерактивные методики в учебный процесс.

Истоки концепции интерактивного обучения относят к середине 1990-х годов, что хронологически совпадает с запуском первого веб-браузера и экспоненциальным ростом интернет-технологий. Это обстоятельство приводит отдельных исследователей к отождествлению интерактивных подходов с использованием цифровых платформ и онлайн-ресурсов. Однако авторы настоящего исследования подчеркивают, что компьютерные инструменты представляют собой лишь технологическую составляющую, а не содержательное ядро образовательного взаимодействия [9, c. 121].

Для концептуального уточнения терминологического аппарата целесообразно рассмотреть семантику ключевого понятия. Термин «интерактивный» (от англ. interactive ‒ взаимодействующий) трактуется как процесс, предполагающий двустороннюю коммуникацию между участниками системы [12, c. 47]. В педагогическом контексте это подразумевает диалоговый формат занятий с использованием инновационных методик. В медиапространстве данная категория описывает формы обратной связи ‒ интерактивные трансляции, онлайн-голосования и другие инструменты вовлечения аудитории [14, c. 69].

В рамках данного исследования под «интерактивным» понимается система методов, активизирующих субъект-субъектные взаимодействие в образовательном процессе через различные формы кооперации и диалога.

Анализ терминологического аппарата требует обращения к этимологии понятия «интерактивность». Лексическая единица восходит к латинскому interactio (от inter ‒ «взаимный» и action ‒ «действие»), что в педагогической интерпретации означает систему двусторонней коммуникации между обучающимися и образовательной средой [15, c. 85].

С точки зрения В. А. Кан-Калик, «интерактивное обучение представляет собой организационный формат учебной деятельности, обеспечивающий коллективное включение участников в познавательный процесс» [7, c. 14]. Его отличительной чертой становится активизация рефлексивных практик, позволяющих учащимся осмыслить собственные когнитивные стратегии и ценностные ориентиры.

Методисты подчеркивают, что дидактические задачи современного образования оптимально решаются через интерактивные технологии при условии их профессиональной реализации. Как отмечает И. Ю. Устинов, ключевая роль в этом процессе принадлежит педагогу, выступающему фасилитатором образовательной коммуникации [16, c. 45].

Интерактивная технология в педагогике трактуется как системная комбинация методических подходов, образовательных ресурсов и организационных форм, направленных на внедрение и развитие инновации в учебно-воспитательном процессе [2, c. 83].

Нормативная база образовательной системы Российской Федерации закрепляет концептуальные основы данного подхода. Федеральный закон №273-ФЗ (2012) раскрывает дуалистическую природу категории «образование»:

1. Результативный аспект ‒ совокупность освоенных компетенций, включая предметные знания, метапредметные навыки, ценностно-смысловые установки, обеспечивающие многоуровневое развитие личности.

2. Процессуальный аспект ‒ динамический процесс воспитательно-обучающей деятельности, ориентированный на интересы личности, общества и государства [11].

Интерактивные технологии выступают связующим звеном между этими аспектами, трансформируя образовательный процесс, в площадку для группового знания и социально значимой рефлексии. Их применение соответствует стратегическим задачам модернизации педагогических практик, закрепленных в государственных программах развития образования.

В академических исследованиях интерактивное обучение интерпретируется как педагогическая стратегия, направленная на формирование адаптивных качеств личности. По трактовке Воронина А. С., «интерактивное обучение ориентировано на формирование креативного мышления, позволяющего субъекту активно участвовать в социальных преобразованиях и генерировать инновационные решения» [5, c. 45].

Ключевой особенностью метода выступает диалоговая модель взаимодействия, где образовательная среда трансформируется в пространство коллективного опыта. В этом контексте педагог выполняет роль модератора, организующего коммуникацию между учащимися и ресурсами обучения.

Структурные принципы интерактивного формата по А. С. Белкину:

1. Инклюзивность ‒ вовлечение всех участников в когнитивную деятельность через групповые задания и проекты.

2. Рефлективность ‒ акцент на осмыслении личного и коллективного познавательного опыта.

3. Витагенный компонент ‒ интеграция жизненных ситуаций в учебный процесс, актуализируя связь образования с практическими аспектами бытия.

4. Психологическая безопасность ‒ создание атмосферы взаимного уважения, где ошибки воспринимаются как элемент научного поиска [4, c. 135].

Исходя из вышеизложенного, перед обучением с помощью интерактивных технологий ставятся следующие стратегические цели:

1. Социализация личности ‒ развитие навыков межличностной коммуникации через моделирование реальных социальных сценариев;

2. Формирование автономности обучения ‒ стимулирование самостоятельного поиска информации, критической оценки источников и применения знаний в проектной деятельности.

3. Повышение образовательной мотивации ‒ использование индивидуальных траекторий, позволяющих каждому учащемуся ощущать академическую успешность [3, c. 131].

Эффективность технологий подтверждается ее соответствием требованиям ФГОС ООО, где акцент сделан на компетентностный подход и личностно-ориентированную парадигму. Интерактивные практики способствуют не только усвоению предметного содержания, но и становлению метапредметных навыков ‒ командной работы, креативного мышления, эмоционального интеллекта.

В рамках педагогических исследований А. П. Панфиловой определяет интерактивное обучение как специфический метод организации учебного процесса, требующий применения разнообразных подходов для активизации познавательной деятельности. Данная методика реализуется через следующие виды взаимодействия:

1. Индивидуальная форма. Предполагает персональную коммуникацию между преподавателем и учащимся. Обучающийся самостоятельно анализирует проблему и принимает решения, развивая навыки самоорганизации и критического мышления.

2. Парная работа. Участники объединяются для совместного выполнения задач, что способствует обмену знаниями, взаимной оценке результатов и развитию коммуникативных компетенций. Этот формат усиливает ответственность за собственные достижения и успехи партнера.

3. Групповая работа. Класс делится на малые группы, каждая из которых коллективно исследует проблему. Совместный поиск решений стимулирует командную работу, умение аргументировать позицию и учитывать мнения других.

4. Фронтальная работа. Педагог взаимодействует со всей аудиторией одновременно, предлагая единые задания для совместного выполнения. Это способствует формированию общих знаний и навыков.

5. Коллективная работа. Учебный коллектив функционирует как целостная система с распределением ролей: лидеры координируют действия, а участники выбирают алгоритмы взаимодействия. Акцент делается на сплоченности и социальной ответственности.

6. Форма взаимодействия со сменным составом обучающихся. Предусматривает периодическую смену состава групп или пар, что расширяет круг обсуждаемых идей. Постоянное обновление состава способствует многогранному анализу и обогащению опыта через разнообразные точки зрения.

7. Планетарная форма. Наиболее сложный формат, где группа разделяется на подгруппы для разработки независимых проектов (например, бизнес-модель или научных концепций). После презентации идей происходит отбор оптимальных решений, которые синтезируются в итоговый продукт. Эта модель развивает системное мышление и навыки стратегического планирования [13, c. 97].

Каждый из перечисленных методов направлен на формирование у обучающихся не только предметных знаний, но и soft skills: умения работать в команде, управлять временем, творчески подходить к решению задач. Комбинация этих форм позволяет адаптировать учебный процесс под индивидуальные потребности учащихся и требования современного образовательного стандарта [17, c. 56].

Согласно концепции С. С. Кашлева, интерактивные образовательные технологии ‒ представляют собой комплекс подходов, ориентированных на углубленное взаимодействие между преподавателем и учениками. Это сотрудничество направлено на формирование среды, максимально способствующей личностному и профессиональному росту всех участников процесса [8, c. 5].

В основе данных методов лежит принцип «обучения через деятельность». Исследователь подчеркивает, что практические действия, выполняемые обучающимися самостоятельно, повышают степень усвоения знаний. Например, моделирование реальных ситуаций или решения прикладных задач позволяет закрепить теорию на уровне мышечной памяти и когнитивных навыков.

Современные образовательные технологии, основанные на интерактивном взаимодействии, предполагают активное сотрудничество между преподавателем и обучающимся в рамках субъект-субъектных отношений. Эти подходы направлены на освоении знаний, развитие компетенций и навыков через постоянный диалог и совместную деятельность. Основу таких технологий составляют креативное мышление, эффективная коммуникация и практико-ориентированная деятельность, позволяющая участникам образовательного процесса совершенствовать критическое мышление, решать кейсовые задачи и применять жизненный опят в обучении [10, c. 137].

Интерактивные методы классифицируются на две группы в зависимости от применения моделей в реальности:

1. Имитационные технологии базируются на воссоздании профессиональных ситуаций через игровое или ситуативное моделирование. Они позволяют смоделировать рабочие процессы с высокой степенью доверенности, формируя у учащихся практический опыт в условиях приближенным к реальным. Например, использование бизнес-симуляций или ролевых тренингов помогает обработать навыки принятия решений.

2. Неимитационные технологии исключают моделирование, акцентируя внимание на проблемном обучении и организационных приемах. Активизация познавательной деятельности достигается через дискуссии, мозговые штурмы и использование цифровых инструментах, обеспечивающих диалог между участниками процесса [6, c. 53].

Интерактивные технологии, как и любые педагогические системы, структурируются по уровням, каждый из которых выполняют специфическую функцию:

1. Организационный ‒ базовый уровень, отвечающий за планирование и координацию учебной деятельности. Он обеспечивает четкую структуру процесса, определяя этапы работы и распределение ресурсов.

2. Методический ‒ включает набор педагогических инструментов (методы, приемы, алгоритмы), направленных на развитие личностных качеств обучающихся. Эти элементы применяются избирательно, а в зависимости от целей и контекста.

3. Формообразующий ‒ предполагает подбор оптимальных форматов обучения (групповые, дискуссии, проектная работа, кейс-стади), которые максимально соответствуют поставленным образовательным задачам.

4. Творческий ‒ уровень, ориентированный на проектирование уникальных педагогических решений. Здесь учитель, опираясь на актуальные научные подходы и условия конкретной образовательной среды, разрабатывает авторские методики, адаптированные под запросы общества и особенности аудитории [13, c. 87].

Интерактивные технологии в обучении подростков предполагают применение специфических методов, направленных на активизацию познавательной и коммуникативной деятельности. Для учащихся среднего звена наиболее эффективны следующие подходы:

1. Мозговой штурм. Цель: генерация максимального количества идей по заданной теме. Задача: преодоление шаблонного мышления, стимуляция креативности. Принцип: запрет критики на этапе выдвижения гипотез, поощрение нестандартных решений.

2. Обучающие игровые практики. Цель: моделирование ситуаций, близких к реальным жизненным сценариям. Задача: систематизация знаний, развитие навыков через игровые приемы. Принцип: соблюдение правил и структуры игры для достижения учебных результатов.

3. Практические тренинги. Цель: освоение работы с техническими средствами через смоделированные задания. Задача: отработка алгоритмов действий в условиях, приближенных к реальности. Принцип: сочетание индивидуальной работы и командного взаимодействия.

4. Эвристический диалог. Цель: подведение учащихся к самостоятельному решению через систему вопросов. Задача: организация коллективного поиска с обменом гипотез. Принцип: использование открытых вопросов для активизации аналитического мышления.

5. Проектная деятельность. Цель: решение комплексных задач с получением конкретного продукта (презентация, исследования). Задача: интеграция знаний из разных дисциплин, развитие самостоятельности. Принцип: роль учителя ‒ консультант, координатор процесса.

6. Метод «Круг идей». Цель: обучение последовательному изложению мыслей без перебивания. Задачи: развитие навыков говорения аргументации и уважению к мнению других.

7. Метод «Логическая цепочка». Цель: поэтапное решение задачи каждым участником группы. Задачи: формирование навыков командной работы и анализа промежуточных результатов.

8. Работа в динамических парах («Диалог-смена»). Цель: обмен мнениями в формате ротационного обсуждения. Задачи: развитие навыков презентации, взаимной оценки и коррекции ошибок.

9. Интерактивная доска. («Дерево решений»). Цель: визуализация идей через групповое выполнение заданий. Задача: развитие навыков презентации, взаимной оценки и коррекции ошибок.

10. Дискуссионный круг. Цели: совершенствование коммуникативных навыков через публичные выступления. Задача: обучение формулировке выводов на основе коллективного обсуждения [1, c. 130].

На основании вышеизложенного, проведенное исследование научных источников, посвященных внедрению интерактивных технологий в образовательную практику, позволило установить ключевую роль четкой интерпретацией базовых понятий «интерактивное обучение», «интерактивность» и «интерактивный». Эффективность применения интерактивных методов напрямую зависит от системного учета целевых установок, организационных форм, методических приемов и инструментария. Их комплексное сочетание обеспечивает адаптацию технологий к конкретным условиям обучения с опорой на функциональные характеристики, уровни сложности и специфику интерактивных средств.

Указанные особенности обусловили необходимость детального изучения современных стратегий интеграции интерактивных подходов в образовательный процесс. В рамках данного направления особое внимание уделяется анализу условий, при которых технологии не только стимулируют активность участников, но и способствует формированию критического мышления, совместной деятельности и рефлективной оценки результатов.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдухамидова, М. Х. Использование инновационных методов и интерактивных технологий в обучении иностранным языкам / М. Х. Абдухамидова. – Текст : непосредственный // Проблемы науки. – 2020. – № 6. – С. 52–54.

2. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) : учебное пособие / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – Москва : Издательство ИКАР, 2009. – 448 с. – ISBN 978-5-7974-0207-7. – Текст : непосредственный.

3. Антимонова, Д. С. Методы интерактивных технологий / Д. С. Антимонова. – Текст : электронный // Символ науки. – 2024. – № 3. – С. 130–132. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-interaktivnyh-tehnologiy. – Дата публикации: 21.09.2024.

4. Белкин, А. С. Витагенное образование. Голографический подход : учебное пособие / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. – Екатеринбург : Издательство Уральского государственного педагогического университета. – 136 с. – Текст : непосредственный.

5. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике : учебное пособие / А. С. Воронин ; Уральский государственный технический университет. – Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. – 135 с. – Текст : непосредственный.

6. Жаксыбаева, Р. М. Применение интерактивных методов в обучении иностранным языкам / Р. М. Жаксыбаева. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2023. – № 34. – С. 152–154.

7. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество : учебное пособие / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – Москва : Педагогика, 2001. – 382 с. – ISBN 5-7155-0293-4. – Текст : непосредственный.

8. Кашлев, С. С. Интерактивные методы обучения : учебно-методическое пособие / С. С. Кашлев. – Минск : ТетраСистемс, 2013. – 224 с. – ISBN 978-985-536-377-5. – Текст : непосредственный.

9. Коул, М. Д. Новые информационные технологии, основные навыки и изнанка образования: что следует делать? : социально-исторический подход в психологии обучения / М. Д. Коул. – Москва : Педагогика, 2004. – 179 с. – ISBN 5-7155-0002-8. – Текст : непосредственный.

10. Лазутова, Л. А. Технологии и подходы обучения иностранному языку студентов неязыковых профилей подготовки : монография / Л. А. Лазутова, А. А. Садыкова, Н. Г. Кизрина ; под редакцией Л. А. Лазутовой. – Саранск : МГПУ им. М. Е. Евсевьева, 2022. – 156 с. – URL: https://e.lanbook.com/book/452288 (дата обращения: 29.04.2025). – ISBN 978-5-8156-1514-4. – Текст : электронный.

11. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон № 273-ФЗ : [принят Государственной думой 21 декабря 2012 года]. – Москва : Проспект, 2024. – 224 с. – Текст : непосредственный.

12. Особенности использования технологий интерактивного обучения на занятиях по иностранному языку / З. И. Павицкая, Ж. И. Айтуганова, М. Н. Винникова. – Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – № 78. – С. 128–130.

13. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии : Активное обучение : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. П. Панфилова. – Москва : Издательский центр «Академия», 2021. – 192 с. – ISBN 978-5-7695-6220-4. – Текст : непосредственный.

14. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания : первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. – Москва : Издательство «Российское педагогическое агентство», 2003. – 184 с. – Текст : непосредственный.

15. Соколова Э. С. Педагогические мастерские : Франция-Россия : учебное пособие / Э. С. Соколова. – Москва : Новая школа, 2002. – 128 с. – ISBN 5-7301-0178-3. – Текст : непосредственный.

16. Устинов И. Ю. Определение основных терминов дидактики высшей военной школы : учебное пособие / И. Ю. Устинов. – Москва : Новая школа, 2010. – 320 с. – Текст : непосредственный.

17. Цифровая педагогика : технологии и методы : учебное пособие / Н. В. Соловова, Д. С. Дмитриев, Н. В. Суханкина, Д. С. Дмитриева. – Самара : Издательство Самарского университета, 2020. – 128 с. – ISBN 978-5-7883-1483-9. – Текст : непосредственный.

 

 

Опубликовано: 15.10.2025