Использование технологии кооперативного обучения на уроках английского языка

Автор: Олдвурова Саглара Николаевна

Организация: МБОУ «СОШ №2»

Населенный пункт: ЯНАО, г.Салехард

Создание условий, обеспечивающих активность школьников в образовательном процессе – одна из приоритетных и необходимых целей современного образования, гарантирующих его высокое качество. Это требует, как отмечается в Концепции модернизации российского образования, изменения форм, методов и технологий обучения на всех его ступенях и повышения веса тех из них, которые

1) формируют практические навыки анализа информации, самообучения,

2) стимулируют самостоятельную работу обучающихся,

3) формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности,

4) формируют опыт самоорганизации и становления структур ценностных ориентаций.

Ни для кого не секрет, что проблемой сегодняшней школы является низкая эффективность традиционных учебных занятий. Достаточно сказать, что современный ученик не готов к самостоятельному добыванию знаний, и сами педагоги, как правило, не удовлетворены результатами обучения, так как потенциал ученика раскрывается не в полной мере. С чем это связано?

Прежде всего, с тем, что в настоящее время традиционный урок не обеспечивает полной включенности каждого ребёнка в учебный процесс.

Технология кооперативного обучения является актуальной, поскольку кооперация предполагает совместную работу, нацеленную на выполнение общей задачи, где каждый ученик стремится к результатам выгодным как лично ему, так и группе в целом.

Используя по большей части традиционные технологии такие как: технология критического мышления, проектная технология, хотелось бы сказать, что технология кооперативного обучения стала для меня действительно открытием года.

Основная часть

Основателями технологии кооперативного обучения считаются американские педагоги Роберт Славин, Роджер Джонсон и Дэвид Джонсон, Элиот Аронсон, которые занимались данной проблемой в 70-ые годы XX века.

В 90-ые годы Спенсер Каган продолжил исследования в этом направлении. Он обобщил опыт предшественников; результатом этого стало множество книг и статей по кооперативному обучению. Каган разработал концепцию приёмов кооперативного обучения, которые используются в школах и университетах всего мира.

В Сингапуре внедрением кооперативной технологии занималась компания “Educare International Consultancy”. Они обобщили лучший мировой опыт и адаптировали его для условий своей страны.

Главной целью этой технологии является переход от пассивных учеников через обучающие структуры к заинтересованным обучающимся 21 века, а именно: активизация школьников, вовлечение их в учебный процесс, предоставление им возможности работать на уроках больше или наравне с учителем. При использовании на уроке данных структур ни одному из учащихся не удастся тихо отсидеться, все должны будут работать, каждый будет оценен учителем. Центром класса будет являться ученик, а не учитель. Активные структуры призваны развивать в учащихся множество личностных качеств, которые должны помочь им во взрослой жизни.

Этому способствуют основные принципы:

• Положительная взаимозависимость обучающихся
• Персональная ответственность
• Навыки работы в команде
• Командное взаимодействие
• Разнородность группы

Сущность технологии заключается в следующем:

• Группа или класс разделяются на несколько малых групп и действуют по инструкции, специально разработанной для них преподавателем;
• Каждый из учащихся работает над своим заданием, своей частью материала или над общей темой;
• Затем учащиеся обмениваются изученной информацией

Используя в основе, опыт американских и сингапурских коллег, данную технологию можно адаптировать под менталитет населения нашей страны, свой предмет, под наших учеников, под требования ФГОС.

В технологии кооперативного обучения существует много структур. Я выбрала для своих учеников те, которые подходят к нашему предмету. Совместно с детьми мы дали некоторым изменённым структурам новые названия.

В частности, мы использовали структуру «Пронумерованные головы, работающие вместе» (“Numbered Heads Together”).

Как вы уже, наверное, поняли, весь класс поделён на команды. Идеальное количество учеников в одной команде 4, но можно и 5, и 6. У каждого ребёнка свой номер. Расскажу об этой структуре на примере. На последнем уроке в 4 классе мы изучали тему Present Simple, это был второй урок по данной теме. В начале данного этапа урока каждый ребёнок получил свой порядковый номер от 1 до 4/5/6 в зависимости от количества учеников в группе. Затем была поставлена цель обсудить в группе случаи употребления и способ образования данного времени. Условием было то, что каждый участник команды высказывается по очереди. После обсуждения вся команда должна быть уверена, что любой её участник может рассказать об этом грамматическом времени. Затем случайным образом выбирается номер команды и номер участника, который будет отвечать.

Приём «Дружеский хлопок» (“Friendly Clap”). Наш предмет подразумевает развитие навыка диалогической речи. Приём «Дружеский хлопок» позволяет поговорить со многими одноклассниками в течение урока, а не только с товарищем по парте. Происходит социализация, ребёнок общается не только с тем, с кем привык.

Командная организация работы позволяет вести диалоги с различными людьми внутри команды. Такие структуры мы назвали «Товарищ по плечу» (диалог с тем, кто сидит рядом) и «Лицом к лицу» (диалог с тем, кто сидит напротив). У каждого ученика есть как минимум два собеседника в отличие от одного при традиционной организации урока.

Приём «Антивирус». Суть его заключается в следующем. К примеру, ученики выполняют некое письменное задание. По окончании выполнения они меняются своими записями и проверяют друг друга. Если ученик нашёл ошибку у товарища, он подзывает учителя, который подтверждает или опровергает это.

Данные структуры можно применять на уроках любых типов, кроме контрольных и проверочных работ.

Результатом применения кооперативной технологии обучения является:

• Экономия времени
• Главным действующим лицом на уроке становится ученик, а не учитель
• Социализация учащихся
• Преодоление языкового барьера
• Двигательная активность
• Time Management
• Повышение мотивации учащихся

Отдельно хотелось бы сказать, что данная технология способствует формированию УУД .

Трудности:

• На начальном этапе подготовка к урокам занимала много времени
• Наличие конфликтов в классе, которые ведут к нежеланию выполнять задания с определённым одноклассникам

Отличие от групповой работы

Возможно, данная технология выглядит похожей на обычную групповую работу. Это не так.

Во-первых, команда в течение урока может менять свой состав, разбиваться на пары и т.д. Групповая работа предполагает стабильность группы.

Во-вторых, групповую работу можно использовать только в некоторых случаях, когда от группы нужно получить некий продукт. Кооперативная технология не всегда предполагает это, преследует самые разные цели.

В-третьих, кооперативная технология позволяет контролировать участие каждого ученика в работе команды, что при групповой работе сделать весьма проблематично.

Технологию корпоративного обучения можно рекомендовать к внедрению на уроки по другим предметам.

1. file1.pptx (925,8 КБ)

Опубликовано: 16.10.2025