Использование метода сторителлинга на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС: развитие коммуникативной компетенции и личностных результатов

Автор: Сергеева Екатерина Александровна

Организация: ГБУ ОО ЗО «Менчикуровская СОШ им. А.Яковенко» Веселовского р-на

Населенный пункт: Запорожская область, пгт.Веселое

Аннотация: В статье рассматривается практическое применение технологии сторителлинга как эффективного средства достижения образовательных результатов, предусмотренных ФГОС. Представлен опыт работы по созданию на уроке английского языка речевой ситуации, способствующей не только усвоению языкового материала, но и развитию креативного мышления, эмоционального интеллекта и ценностно-смысловой сферы обучающихся.

Ключевые слова: ФГОС, английский язык, сторителлинг, коммуникативная компетенция, креативное мышление, речевая деятельность, личностные результаты, мотивация.

Введение

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) акцентирует внимание на достижении не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов. В контексте преподавания иностранного языка это означает переход от простого усвоения лексики и грамматики к формированию способности и готовности осуществлять межкультурное общение в реальных жизненных ситуациях. В поиске педагогических инструментов, отвечающих этим задачам, метод сторителлинга (storytelling) оказывается чрезвычайно эффективным и гибким ресурсом.

Сторителлинг как педагогическая технология

Сторителлинг – это не просто «рассказывание историй», это целенаправленная деятельность по созданию и передаче narrative (повествования) для достижения определенных педагогических целей. Его использование на уроках английского языка позволяет:

· Повысить мотивацию: История создает естественный интерес и эмоциональную вовлеченность.

· Создать контекст: Лексика и грамматика усваиваются не изолированно, а в рамках осмысленного сюжета.

· Развивать soft skills: Ученики учатся структурировать мысль, выступать перед аудиторией, импровизировать и работать в команде.

· Воспитывать личностные качества: Через анализ поступков героев и обсуждение моральных дилемм формируются empathy (сопереживание) и система ценностей.

Практическая реализация: пример урока в 6-м классе по теме «Travelling»

Тема урока: «The Lost Ticket: A Travelling Story».

Цель: Активизация лексики по теме «Путешествия» в устной речевой деятельности и развитие навыков повествования в прошедшем времени (Past Simple).

Планируемые результаты:

· Предметные: употребление изученной лексики (e.g., ticket, passport, airport, suitcase, to board, to lose, to find) и грамматических структур Past Simple в связной речи.

· Метапредметные: развитие умения планировать свое речевое высказывание (регулятивные УУД), сотрудничать в группе (коммуникативные УУД).

· Личностные: формирование готовности к сотрудничеству, взаимопомощи, умения находить выход из нестандартной ситуации.

Оборудование: набор карточек с ключевыми словами (ticket, passport, stranger, help, police, lucky), мультимедийная презентация с картинками, стимулирующими воображение (аэропорт, взволнованный человек, служащий полиции).

Ход работы:

1. Мотивационный этап (The Hook):

Учитель начинает урок с короткой личной истории: «Yesterday, I had a dream. I was at the airport, but I couldn’t find my boarding pass. I was searching in my bags, in my pockets... I felt so nervous!» Ученики эмоционально включаются в ситуацию. Учитель задает вопрос: «Have you ever lost something important?».

2. Введение и активизация лексики (Input):

На доске проецируются картинки и слова. Ученики в парах повторяют лексику, составляя простые предложения в Past Simple: «He lost his ticket. She found her passport.» 3. Создание общей истории (Collaborative Storytelling):

Класс делится на группы по 3-4 человека. Каждая группа получает конверт с 5-6 карточками-подсказками (слова из активного вокабуляра). Задача группы – составить связную историю о человеке, который что-то потерял во время путешествия, используя ВСЕ слова с карточек. Время на подготовку – 5-7 минут.

Пример набора карточек: [ticket, airport, kind woman, help, happy].

Пример истории от учеников: «A man was at the airport. He lost his ticket. A kind woman saw him. She wanted to help. She found his ticket. The man was very happy.»

4. Презентация и рефлексия (Output and Feedback):

Представитель от каждой группы рассказывает получившуюся историю классу. Учитель и другие ученики выступают в роли активных слушателей, задают уточняющие вопросы (e.g., «What was the name of the man?», «Why was the woman so kind?»). Учитель мягко корректирует речевые ошибки, хвалит за креативность и использование языкового материала.

Заключение

Опыт применения сторителлинга демонстрирует его высокую эффективность в создании genuine communication (подлинного общения) на уроке иностранного языка. Данный метод полностью соответствует принципам ФГОС, так как обеспечивает:

· Системно-деятельностный подход: ученики не пассивно получают знания, а активно создают речевой продукт.

· Развитие личности: через stories ученики проживают разные социальные и моральные ситуации.

· Формирование УУД: развиваются умения ставить цель, планировать, взаимодействовать и оценивать результат.

Таким образом, сторителлинг является не просто «творческим» методом, а мощным инструментом современного учителя, работающего в парадигме новых образовательных стандартов.

Список используемой литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287).

2. Robin J. Digital Storytelling: A Powerful Technology Tool for the 21st Century Classroom. Theory Into Practice, 2008.

3. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2010.

Опубликовано: 17.10.2025