Работа с Языковым портфелем на уроках английского языка в начальной школе на основе УМК Ю.В. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко “Spotlight” по ФГОС

Автор: Макаренко Юлия Владимировна

Организация: МБОУ ООШ № 12

Населенный пункт: Кемеровская область — Кузбасс, г.Междуреченск

Работа с Языковым портфелем на уроках английского языка

в начальной школе на основе УМК Ю.В. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко

“Spotlight” по ФГОС

 

В младшем школьном возрасте большое значение для обучающихся имеет оценка результатов их деятельности, фиксирование личных достижений в изучении иностранного языка. Для реализации данной потребности я начала использовать в работе Языковой Портфель как инструмент оценки и самооценки деятельности младших школьников. В данной работе акцент так же делается на создание мотивации к изучению языка и развитию положительного отношения к другим языкам, народам, культурам. Метод оформления Языкового Портфеля дает возможность младшему школьнику осмыслить приобретаемый опыт общения и вместе с тем обеспечить его осознанную, заинтересованную деятельность по изучению предмета и тем самым формировать самостоятельность обучающегося, его личностные характеристики.

Языковой Портфель – это пакет документов, позволяющих обучаемому самостоятельно фиксировать свои достижения и опыт в овладении неродными языками вне зависимости от используемых методов и средств обучения.

Для российских школьников ЯП разработали Наталья Дмитриевна Гальскова и Зинаида Николаевна Никитенко. В своих работах они выделяют цели ЯП, его роль для учителя и ученика, функции ЯП.

Цели Языкового Портфеля:

• Внедрить в практику преподавания и изучения современных языков перспективную образовательную идеологию;
• Вооружить обучающегося надежным и доступным инструментом для определения своих достижений, путей дальнейшего совершенствования своих знаний и умений;
• Дать учителю возможность оценивать уровень достижений каждого учащегося и вносить коррективы в свою преподавательскую деятельность;
• Развивать и поддерживать заинтересованность каждого в изучении языков на протяжении всей жизни.

Работа с ЯП поможет учителю:

• повысить мотивацию в преподавании;
• планировать свою деятельность;
• помочь каждому ученику осознать свой индивидуальный путь овладения языком;
• осознать важность поддержки языкового многообразия в классе/ школе и развития многоязычия отдельной личности;
• вносить коррективы в процесс обучения;
• повысить свое профессионально-методическое мастерство

Пользуясь ЯП, ребенок может:

• самостоятельно оценить свой уровень владения неродным языком;
• осознанно овладевать неродным языком и ощущать ответственность за процесс и результаты учения;
• осознавать важность изучения не только ИЯ, но и языков народов России, этнических групп, проживающих рядом с ним;
• осознавать языковое многообразие в классе/школе/регионе/стране и равноценность всех языков;
• работать с ЯП с интересом, развиваясь при этом интеллектуально и эмоционально.

Функции Языкового Портфеля

• Информативная
  • Обеспечение едиными стандартами при определении уровня владения ИЯ;
  • Возможность показать свои способности в области владения ИЯ;
  • Возможность для родителей контролировать и поощрять изучение языков детьми.
• Педагогическая
  • Совершенствование процесса обучения и обеспечение положительных результатов;
  • Внедрение нового содержания начального языкового образования и повышение личной ответственности учащихся;
  • Управление качеством языкового образования;
  • Облегчение планирования учебного процесса, контроля над ним и оценки уровня владения языками;
  • Совершенствование профессиональной компетенции учителя за счет реальной возможности оценивать уровень достижения каждого ученика и вносить коррективы в свою деятельность.
• Социальная
  • Поддержание в обществе языкового и культурного многообразия и развития многоязычия;
  • Создание мотивации младших школьников к совершенствованию своих умений;
  • Создание условий для организации межкультурного взаимодействия и взаимодействия с носителями иностранных языков.

 

Этапы работы с Языковым Портфелем

• Объяснение целей, содержания и структуры ЯП;
• Заполнение раздела «Языки, которые я знаю»;
• Сбор материалов для «Копилки»;
• Разъяснительная работа с родителями;
• Заполнение разделов «Языки в моей семье», «Мой опыт использования иностранных языков»;
• Занятия по проверке результатов самооценки с использованием речевых задач.

 

Меня заинтересовала данная идея, но возник вопрос, при помощи каких заданий проверять сформированность тех или иных умений. В связи с тем, что обучение в нашей школе ведется по УМК Ю.В. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко “Spotlight”, возникла необходимость подбирать задания для учащихся из данного учебника, формулировать речевые задачи с учетом сюжета, героев этого УМК.

Работа с ЯП начинается со знакомства с ним, изучения содержания его страниц, чтения обращения к ученикам, беседы о целях и задачах данного пакета документов (Приложение 1)

Далее идет непосредственная работа по заполнению страниц, в процессе которой мы обсуждаем, какие иностранные языки известны ученикам, используются в их семьях, изучались родственниками. Акцент делается не только на общеизвестные языки, но и на языки малых народов, этнических групп, что позволяет познакомить ребят с языковым многообразием нашей страны. Вполне уместным здесь может быть использование регионального компонента: на каких языках говорят люди, проживающие в данной местноcти. (Приложение 1)

Большую роль играет обсуждение опыта использования иностранного языка в повседневной жизни: при работе с компьютером, во время путешествий, при использовании бытовых приборов и т.д. Эти беседы и оформление своего опыта использования неродного языка в ЯП позволяют ученикам по-новому оценить необходимость изучения иностранного языка.

На данном этапе очень удачным является включение проектного метода в работу с Языковым портфелем.

Тема проектной работы – «Английский язык в повседневной жизни».

Цели проекта:

1. Сбор и анализ примеров употребления английского языка в повседневной жизни.
2. Развитие внимания к окружающей действительности.
3. Формирование общеучебных навыков.
4. Развитие интереса к изучаемому языку.
5. Повышение мотивации к изучению английского языка.

Результаты выполнения проектов:

1. Расширение словарного запаса.
2. Повышение интереса и мотивации к изучению иностранного языка.
3. Осознание факта необходимости изучения английского языка.
4. Достижении нового уровня развития общеучебных навыков (умения работать в группе, договариваться, извлекать информацию, анализировать и систематизировать собранный материал, представлять результаты своего исследования).

Основная часть работы отводится на самооценку уровня знаний и умений в использовании иностранного языка. Ребятам предлагаются различные речевые задачи, решение которых требует от них проявления умений в говорении, аудировании, чтении, письме. Данные задачи красочно оформлены, сформулированы так, чтобы стимулировать деятельность учащихся на иностранном языке, создавая ситуации общения или письменной речи.

Результаты выполненных заданий заносятся в ЯП на специально-отведенные страницы, где ребята разукрашивают листья деревьев (аудирование), кирпичи дома (говорение), кораблики (чтение), карандаши (письмо).

Для большего удобства работы с языковым портфелем были разработаны специальные листы для учителя и учащихся, которыми можно пользоваться при проведении занятий с ЯП. ( Приложение 2)

На данных страницах представлен наиболее общий список речевых задач. Для разных уровней подготовки и этапов обучения можно использовать задания выборочно во время уроков или на факультативных занятиях. Выполнив задания, ученики могут сверить свои ответы с образцами и оценить себя или, обменявшись работами, друг друга.

 

Педагогические приёмы, используемые на уроке

 

УУД	Приемы педагогической техники	Результаты развития УУД
1. Личностные.	Задание массивом. Выход за пределы. Отсроченная реакция. Лови ошибку. Театрализация. Идеальное задание.	Смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания. Самоопределение. Самоопределение, смыслообразование
2. Регулятивные	«Лист защиты» Обсуждаем домашнее задание Резюме Идеальный опрос Отсроченная реакция Вопрос к тексту Лови ошибок Повторяем с контролем Знакомьтесь с критериями Показательный ответ	Саморегуляция как способность к преодолению препятствий. Оценка — выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Прогнозирование, контроль, коррекция, оценка. Саморегуляция как способность к мобилизации сил, к волевому усилию. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном для обнаружения отклонений и отличий от эталона. Планирование, коррекция. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того/что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
3. Познавательные.	Свои примеры. Удивляй. Фантастическая добавка. Пересечение тем. Дай себе помочь. Повторяем с контролем. "Да" и "Нет“ говорите. Опрос "по цепочке". Опрос-итог. Тренировочная контрольная работа. Блицконтрольная	Поиск и выделение необходимой информации; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Общеучебные универсальные действия — поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний. Логические универсальные действия: построение логической цепи рассуждений; подведение под понятие, выведение следствий. Общеучебные универсальные действия (рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности).
4.Коммуникативные	Взаимоопрос Организация работы в группах "Да" и "Нет" говорите. Советуйтесь.	Планирование учебного сотрудничества со сверстниками, постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение полно и точно выражать свои мысли. Планирование учебного сотрудничества с учителем, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

 

 

Еще один способ работы с Языковым портфелем – это использование речевых задач на контрольных или обобщающих уроках. В этом случае результаты проверочных работ заносятся в ЯП, являясь расшифровкой оценки, поставленной учителем в журнал или дневник.

К работе с ЯП привлекаются и родители. На родительском собрании учитель информирует их о целях, задачах и процедуре работы с ЯП. Родители оказывают помощь учащимся при подготовке проекта «Английский язык в повседневной жизни» и других творческих работ, помогают заполнить отдельные страницы портфеля.

Особое значение ЯП имеет для учащихся, которые часто меняют место обучения. Для более успешной адаптации учащихся в новой школе, в частности на уроках английского языка, учителю необходимо иметь представление о программе, УМК, по которым обучался ученик, дополнительных занятиях, которые он получал, уровне развития его компетенций, данную информацию можно получить на «Страничке учителя».

Учащимся очень понравилось заполнять разноцветные странички, отмечая свои успехи и достижения. Наибольший энтузиазм вызвал раздел «Копилка», в который ребята складывают свои творческие, проектные работы на иностранном языке.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (8,3 МБ)

Опубликовано: 18.10.2025