Развитие личностных стратегий изучения английского языка

Автор: Карпова Мария Николаевна

Организация: ГБ НОУ ''ГКШИ МЧС''

Населенный пункт: Кемерово

Аннотация:

В данной статье рассматривается развитие личностных стратегий изучения иностранного языка, которые ориентированы на активную самостоятельную работу обучающихся. Требования ФГОС, которые большую роль отводят самостоятельной работы обучающихся, предопределяют внедрение такого понятия, как личностная стратегия.

Ключевые слова: личностные стратегии, коммуникативные компетенции, аутентичный текст.

 

Всё большую и большую роль в современном мире играет способность человека взаимодействовать с другими людьми, от этого важного умения зависит и эффективность трудовой деятельности, и качество взаимоотношений, как личностных, так и профессиональных. Важным элементом успешного речевого общения выступают уровень сформированности коммуникативной компетенции. Особенно важную роль приобретает коммуникативная компетенция в случае общения на иностранном языке, так как задача говорящих осложняется необходимостью преодоления национально-культурного и языкового барьера. В связи с этим формирование должного уровня коммуникативной компетенции при обучении обучающихся иностранному языку обретает особую значимость.

При формировании коммуникативной компетенции большая роль отводится развитию личностных стратегий изучения иностранного языка, которые ориентированы на активную самостоятельную работу обучающихся. Как известно, активность в обучении не принадлежит к врожденным качествам личности. Исходя из этого важной задачей является развитие мотивации обучающихся. Представляется, что использование аутентичной литературы может являться оптимальной основой для развития познавательной и учебной активности учеников в рамках развития личностных стратегий изучения иностранного языка.

Новая область теории – стратегии изучения иностранного языка сформировалась к концу 20 века (в западной педагогике - в 60-е годы). Внимание к таким исследованиям обусловлено интересом к «человеческому фактору» в лингвистике и в лингводидактике. Для повышения самостоятельности исследовались такие факторы, как использование личностных стратегий учащихся, обеспечение самостоятельности в выборе стратегий изучения иностранного языка, включая выбор учебного материала, учебных технологий.

Начало формирования стратегий приходится на детские годы, их развитие

продолжается в течение жизни, пока длится процесс изучения иностранного языка. Факторами прогрессирования в освоении языка являются мотивация и понимание обучающимися значимости личностных стратегий изучения иностранного языка и индивидуального учебного стиля, сформированного на основе личностных стратегий.

Личностная стратегия изучения иностранного языка – основанный на прогнозе общий план действий ученика, определяющий ближайшую перспективу развития вторичной языковой личности в процессе овладения иностранным языком. Близким содержанию исследования является и определение стратегии как «развитие в себе лингвистической и социолингвистической компетенции средствами изучаемого языка»

Цель исследования: изучение теоретических и методических аспектов формирования личностных стратегий изучения иностранного языка и роли аутентичной литературы в этом процессе.

Модернизация системы образования в России происходит параллельно с изменениями в социально-экономической сфере. В настоящее время ситуация в системе образования носит неоднозначный характер. Большинство ученых называет её кризисной, что обусловлено несоответствием качества образования потребностям личности и общества из-за изменений, происходящих в мире. Хотя отмеченное несоответствие качества образования наблюдается практически во всем мире, в России это несоответствие заметно больше, чем у развитых стран. Изменение ситуации к лучшему возможно при условии появления новой образовательной политики, практики проведения независимых экспертиз имеющихся трудностей, системного анализа, эффективной методологии, опоры на новые теории и методики образовательной деятельности, научно обоснованных стратегий модернизации, независимых центров настоящих педагогических измерений.

Требования ФГОС, которые большую роль отводят самостоятельной работы обучающихся, предопределяют внедрение такого понятия, как личностная стратегия. Главными в оценке эффективности образовательной деятельности вузов становятся не планирование и реализация учебного процесса, а результаты образования: полученные студентами знания, компетенции и навыки, в том числе за счёт их самостоятельного обучения и самообразования.

Под личностными стратегиями изучения иностранного языка мы понимаем систему способов самостоятельного совершенствования приобретенного уровня владения языковой компетенцией без непосредственного участия преподавателя. Как подчеркивают многие авторы, характерной особенностью данных стратегий является их необязательность, неподконтрольность. Они выражают инициативу и познавательные потребности обучаемых и напрямую зависят от индивидуально-психологических особенностей, запросов и интересов обучаемых.

Стратегия, будучи междисциплинарным понятием, входит в терминологическое поле лингвистики и лингводидактики. Трактовка данного термина складывается в зависимости от подхода и целей исследования. В лингвистике большее внимание фокусируется на реализации стратегии как плана и стереотипа общения, обусловленного различными факторами: культурой, языковым сознанием, личностными факторами. В таком ракурсе стратегия – неотъемлемая часть коммуникативного поведения. В лингводидактике всё больше говорят о способах и приобретении информации о языке и ее переработке, при этом, имея в виду совокупность интеллектуальных операций, необходимых для достижения определенных целей. В данной статье мы придерживаемся трактовки коммуникативной стратегии как осознаваемой линии коммуникативного поведения вторичной языковой личности в ситуациях межкультурного общения. Общим звеном в определении стратегии является наличие интеллектуального, целевого, деятельностного, функционального и организационного компонентов.

В соответствии с видами речевой деятельности можно выделить следующие виды личностных стратегий изучения языка:

1. Стратегии чтения;

2. Стратегии аудирования;

3. Стратегии говорения;

4. Стратегии письменной речи.

Выделим общие признаки названных стратегий:

1. По отношению к естественной коммуникации – это реальные виды речевой деятельности, в которых обучающиеся могут практически применить полученные знания;

2. По характеру активности – это познавательные виды деятельности «творческого уровня активности», на котором обучаемые проявляют стремление применить знания и способы деятельности в новой ситуации;

3. По характеру управления – это самостоятельная деятельность, предполагающая свободный выбор со стороны обучающихся, лишь иногда гибко направляемый преподавателем;

4. По месту и времени проведения – это внеклассные виды деятельности;

5. По месту в учебном процессе – это автономные виды деятельности, опосредованно связанные с учебным процессом.

Изучающие иностранный язык нуждаются в осознанном овладении вербальными гиперстратегиями. Стратегии, являясь компонентом межкультурной компетенциии, дают возможность развивать одновременно ряд других компетенций, например, прагматической. Известно, что прагматические факторы определяют мотивационную ориентацию речевого поведения, а нарушение прагматических границ более заметно, чем нарушение языковых норм. Именно прагматический аспект, заложенный в культуро-обусловленных моделях поведения, является малоосознаваемым и труднопреодолимым источником интерференции, и его невозможно адекватно интерпретировать без учета культурных ценностей.

Важнейшим показателем продуктивности умения служит сформированность познавательной активности и самостоятельности обучающихся. Исходя из этого, самостоятельную работу можно признать основой для развития личностных стратегий при изучении иностранного языка.

Реализация личностных стратегий особенно актуальна в условиях проживания вне языковой среды изучаемого языка, поэтому обучающие должны иметь доступ к аутентичным материалам, которые создадут дополнительные условия погружения в языковую среду.

Исходя из категорий личностных стратегий иностранного языка, следует выделить стратегию чтения, как одну из ключевых, поскольку чтение, в том числе и аутентичных материалов, является одним из основных способов получения информации, что повлечет за собой непосредственное развитие умений к самостоятельному изучению иностранного языка в рамках внеклассной работы.

В рамках данной работы под аутентичным текстовым материалом понимается текст, который взят из языковой среды носителей изучаемого языка. Такой текст написан носителями языка для носителей языка. Как правило, такой текст, несмотря на сложность его восприятия обучающимися

воспринимается с большим интересом. Аутентичные тексты отличаются широким спектром информативности, особенно в плане исторического, лингвострановедческого и социокультурного материала.

Использование на занятиях учебно-аутентичных и аутентичных материалов, которые представляют собой естественное речевое произведение, и которые созданы в методических целях, даст возможность с большей степенью эффективности осуществлять обучение всем видам речевой деятельности, в частности, чтению, говорению, аудированию, а также, что не мало важно, имитировать погружение в естественную речевую среду на уроках иностранного языка.

При выборе аутентичных материалов для развития личностных стратегий в процессе изучения английского языка более оптимальными будут такие аутентичные материалы, которые будут соответствовать данному школьному возрасту, вызывать интерес к обучению английского языка, пробуждать мотивацию к расширению знаний о языке что следовательно будет способствовать к успешному развитию личностных стратегий.

Личные стратегии в овладении иностранным языком определяется как способность разрабатывать различные краткосрочные или долгосрочные планы по использованию вербальных и невербальных средств преодоления затруднений в общении и изучении/усвоении языка, которая призвана вступать в действие всякий раз, когда возникает необходимость поиска решений реально существующих или антиципируемых проблем в ходе коммуникативной или учебной деятельности, как на сознательном, так и на подсознательном уровне.

Личные стратегии включают в себя:

- набор стратегий языковой личности (способность к общению, способность к изучению языков),

- способность ими пользоваться, которая определяется сложным набором различных факторов, таких, как специфика национального менталитета, сформировавших его исходную (к началу изучения иностранного языка) стратегическую компетенцию, характеристики родного и иностранного языков, уровень практического и теоретического владения ими, опыт общения, опыт посещения иноязычных стран, представления об изучении языка, особенности национальной культуры речевого поведения, основные разряды входящих в исходную компетенцию стратегий.

В целях приобретения личностных стратегий пользователь должен:

- знать - вербальные и невербальные стратегии для заполнения пробелов в знании кода пользователя;

- уметь - реализовывать речевое намерение при возникновении затруднений в использовании языковых средств;

- владеть - компенсационными стратегиями.

В соответствии с различными разрядами стратегий, в ней выделяются

- компенсационная, дискурсивная и учебная стратегическая компетенция, которые тесно взаимосвязаны, способны выполнять двойную и тройную роль; они выступают одновременно

- как учебные и компенсаторные (языковая догадка, описание, сверхобобщение и сверхупрощение),

- как компенсаторные, дискурсные, социальные (все кооперативные компенсаторные стратегии – запросы о помощи, поддержка собеседника, смена темы) и социокультурные,

- как учебные и дискурсные (все дискурсные стратегии при обучении диалогической речи являются учебными);

- универсальные стратегии;

- макростратегии.

На сегодняшний день основной целью обучения иностранным языкам на современном этапе в отечественной и зарубежной методиках является формирование коммуникативной компетенции, определение ее составляющих и определение уровней владения иностранным языком. Развитие личностных стратегий при изучении английского языка играют важную роль на пути достижения данной цели.

 

 

Список литературы

1. Актуальные проблемы и перспективы становления ребенка-читателя в современном информационном обществе // Материалы междунар. науч.-практ. конф. Чита, 18–19 октября 2010 г. / ЗабГГПУ им. Н. Г. Чернышевского. Чита: ЗабГГПУ, 2010. С. 116.

2. Биболетова М. З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для 5 класса «Enjoy English». Обнинск: Титул, 2007. 111 с.

3. Биболетова М.З., Грачева Н.П., Соколова Е.Н., Трубанева Н.Н. Примерные программы среднего общего образования. Иностранные языки. М. : Просвещение, 2005. 85 с.

4. Бочарникова М. А. Понятие «коммуникативная компетенция» и его становление в научной среде // Молодой ученый. 2009. №8. С. 130

5. Васильева Т. Г. Типологизация методов обучения технике чтения на английском языке учащихся средних классов // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И.Герцена. Аспирантские тетради. 2008. N.35 (76), ч. 2: (Педагогика, психология, теория и методика обучения). С. 47–54.

6. Володина О.В. Условия и особенности восприятия и понимания иноязычной литературы // Вестник Кемеровского государственного университета. 2013. № 3–1 (55). С. 169–172.

7. Воронина Г.И. Организация работы с аутентичными текстами // Иностранные языки в школе. М.: ООО «Методическая мозаика» 2001. №2 С. 89–91.

8. Горюнова Е.С. Критерии отбора текстов для обучения обучающихся неязыковых вузов иноязычному профессионально ориентированному чтению // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. № 2. С. 60–64.

9. Исупова М.М. Использование неигровых аутентичных видеоматериалов при обучении иностранному языку обучающихся неязыковых вузов // Историческая и социально-образовательная мысль. Краснодар: Негосударственное образовательное частное учреждение дополнительного профессионального образования Кубанская многопрофильная академия подготовки, переподготовки, повышения квалификации специалистов, 2016. №2-2. С. 149.

10. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях // О чем спорят в языковой педагогике. М.: Еврошкола, 2004. С. 6

11. Щукин Н. А. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М.: Икар, 2011. 454 с.

12. Hall G. The Routledge Handbook of English Language Teaching. London : Routledge, 2016.

Опубликовано: 20.10.2025