Метод CLIL (Content and Language Integrated Learning)

Автор: Ефимова Мария Михайловна

Организация: МАОУ «Гимназия» СП «Школьное отделение №4»

Населенный пункт: Новгородская область, г.Старая Русса

Метод CLIL (Content and Language Integrated Learning) – переводится как содержательно-языковое интегрированное обучение. CLIL — это педагогический подход, при котором ученики изучают не язык сам по себе, а определенный предмет или тему (естественные науки, историю, географию, искусство, экономику и т.д.) на иностранном языке. Язык становится не целью, а средством для получения новых знаний и решения практических задач.

Проще говоря, на уроке английского в рамках CLIL ученики не изучают Present Perfect, чтобы знать правило, а используют его для того, чтобы написать отчет о проведенном научном эксперименте (где это время естественно необходимо).

В основе метода лежат 4 "С":

• Содержание (Content) — изучение предметной области.
• Коммуникация (Communication) — использование языка для взаимодействия.
• Когнитивные навыки (Cognition) — развитие мышления, анализа и решения проблем.
• Культура (Culture) — формирование межкультурного понимания и глобального сознания.

Преимущества метода CLIL

1. Высокая, естественная мотивация. Язык используется для реальных целей, а не как абстрактная дисциплина. Ученикам интересно узнать что-то новое о мире, и английский становится ключом к этому знанию.
2. Развитие уверенности в языке. Постоянное использование английского для решения конкретных задач снижает языковой барьер и страх ошибки. Ошибка перестает быть трагедией, а становится частью учебного процесса.
3. Формирование академических навыков. Ученики учатся не просто говорить, а анализировать информацию, строить гипотезы, аргументировать свою точку зрения и делать выводы на иностранном языке.
4. Глубокое усвоение лексики. Слова и термины запоминаются не списком, а в контексте, в рамках темы, что делает словарный запас более активным и прочным.
5. Расширение кругозора. Метод стирает границы между дисциплинами, показывая взаимосвязь знаний и подготавливая учеников к учебе в международных вузах или работе в глобальной среде.

Недостатки и сложности метода

• Высокие требования к учителю. Учитель должен быть не только сильным лингвистом, но и хорошо разбираться в предметной области, которую он преподает. Подготовка таких уроков требует много времени и усилий.
• Необходимость тщательного отбора материалов. Нужно найти или создать аутентичные тексты, видео и задания, которые будут одновременно и доступны по языку, и интересны по содержанию для старшеклассников.
• Риск "потерять" слабых учеников. Если языковой уровень учеников недостаточно высок, они могут не понять ни содержание темы, ни языковые аспекты, что приведет к фрустрации.
• Сложность оценки. Что именно оценивать: знание предмета или владение языком? На практике оценивается и то, и другое, но критерии должны быть четко определены и донесены до учеников.
• Не всегда подходит для отработки конкретных грамматических конструкций. Грамматика в CLIL изучается выборочно, по мере необходимости, что может потребовать дополнительных "традиционных" уроков для систематизации правил.

В качестве примера применения данного подхода хочется привести конспект урока английского языка в 8 классе с интеграцией CLIL

Тема: "Экосистемы под угрозой: Проблема пластика в океане"
Фокус: Изучение экологической проблемы через английский язык.

Цели урока:

Содержательная (Content): Понять, что такое микропластик, как он попадает в океан и какую угрозу несет морским экосистемам и человеку.

Языковая (Communication):

Лексика: ecosystem, plastic pollution, microplastics, food chain, to threaten, to ban, to reduce, to recycle, biodegradable, wildlife.

Грамматика: Пассивный залог для описания процессов (e.g., Plastic is dumped into the ocean. Fish are poisoned.); модальные глаголы для предложения решений (We should/must reduce...).

Когнитивная (Cognition): Развитие навыков анализа информации, решения проблем и критического мышления.

Культурная (Culture): Осознание глобальности экологических проблем и обсуждение того, как их решают в разных странах.

 

Ход урока (45-60 минут)

1. Старт (Warm-up) — "Подводный мир в опасности" (5-7 минут)

Действие: Покажите короткое (1-2 минуты) эмоциональное видео без слов, где показывают красоту океана и затем — последствия загрязнения пластиком (например, черепаху с соломкой в носу, пляжи, усыпанные мусором).

Вопросы для обсуждения (на английском):

What did you see in the video? (Что вы увидели на видео?)

How did it make you feel? (Какие чувства у вас вызвало это видео?)

What is the main problem shown here? (Какова главная проблема, показанная здесь?)

Цель: Создать эмоциональный отклик, сформулировать тему урока и активировать имеющийся словарный запас по теме "экология".

2. Введение и отработка новой лексики (10 минут)

Действие: Представьте ключевые слова на слайде или интерактивной доске (например, Wordwall или Quizlet). Не просто переводите, а давайте определения на английском и показывайте картинки.

Microplastics — tiny pieces of plastic that are less than 5mm in size.

Food chain — a series of organisms each dependent on the next for food.

To threaten — to be likely to harm something.

Практика: Быстрое задание "Сопоставь слово и определение" или игра в "Kahoot!" для закрепления.

3. Работа с содержанием (Content) — "Как пластик попадает в нашу тарелку?" (15-20 минут)

Это ядро CLIL-подхода. Ученики изучают научный факт.

Действие 1: Чтение инфографики.

Найдите или создайте простую инфографику на английском, которая визуализирует путь пластика: Plastic Bag -> breaks down into Microplastics -> eaten by Zooplankton -> eaten by Fish -> eaten by Humans.

Задание для групп: Изучите инфографику и восстановите последовательность событий (Put the stages in the correct order). Это заставит их вникнуть в содержание.

Действие 2: Аудирование с пониманием.

Найдите короткое (1-2 минуты) видео от National Geographic или BBC о проблеме пластика. Дайте ученикам табличку для заполнения:

What are the SOURCES of microplastics?	How does it affect ANIMALS?	How does it affect PEOPLE?
(e.g., cosmetics, synthetic clothes)	(e.g., they think it's food)	(e.g., it enters our food chain)

После просмотра ученики в парах заполняют таблицу, затем проверяем всем классом.

4. Применение знаний и развитие критического мышления (10-12 минут)

Задание: "Создай свою экологическую кампанию" (Project Work).

Разделите класс на небольшие группы.

Дайте задание: You are an environmental team. Create a small poster or a slogan for a social network to make people aware of the plastic problem. Use the new words and your knowledge! (Вы — команда экологов. Создайте небольшой постер или слоган для соцсети, чтобы привлечь внимание людей к проблеме пластика. Используйте новые слова и свои знания!)

Примеры идей:

Плакат с изображением рыбы, состоящей из пластикового мусора, и слоганом: "You are what you eat. Stop plastic pollution!"

Сравнение "Then" (чистый океан) / "Now" (загрязненный океан) с призывом "Ban single-use plastics!"

5. Рефлексия и домашнее задание (3-5 минут)

Рефлексия: Быстрое голосование или вопрос:

What is one thing you learned today that surprised you? (Что нового вы сегодня узнали, что вас удивило?)

What is one thing you can do to reduce plastic use? (Что лично вы можете сделать, чтобы уменьшить использование пластика?)

Домашнее задание (на выбор):

Для сильных учеников: Напишите короткий абзац о том, какие меры по борьбе с пластиком принимаются в нашей стране и, например, в Великобритании. (Интеграция "Культуры").

Базовый вариант: Напишите 5 советов для вашей семьи, как сократить использование пластика в быту, используя слова из урока (e.g., We should recycle plastic bottles. We mustn't use plastic bags.).

Что нужно для успеха такого урока:

Визуалы: Инфографика, короткие видео, картинки — основа для понимания содержания.

Групповая работа: Позволяет ученикам обсуждать идеи и помогать друг другу с языком.

Роль учителя: Вы — не лектор, а фасилитатор. Вы задаете вопросы, направляете, помогаете с языком, когда ученики работают над проектом.

Акцент на смысле, а не на форме: Не исправляйте каждую грамматическую ошибку во время обсуждения. Главное — чтобы ученики донесли свою мысль. Грамматику можно аккуратно отработать на этапе введения и в домашнем задании.

Такой урок не только повысит уровень английского, но и оставит у восьмиклассников реальное, осмысленное знание о глобальной проблеме и, возможно, мотивацию действовать.

Опубликовано: 20.10.2025