Комплекс речевых и условно-речевых упражнений для обучения учащихся начальной школы иноязычной лексике на основе коммуникативного подхода (на материале английского языка)

Автор: Михайлова Екатерина Валерьевна

Организация: ГБОУ СОШ №232

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

В процесс обучения особое внимание следует уделять обеспечению личной заинтересованности детей в изучении иностранного языка, создавать необходимую мотивацию для расширения и активизации словарного запаса с помощью соответствующих упражнений и актуальных ситуативных диалогов. Представленные в статье языковые упражнения направлены на последовательное формирование и закрепление лексических навыков с учетом всех психолого-педагогических особенностей процесса обучения.

Как известно, упражнения по формированию лексических навыков делятся на подготовительные – с помощью которых усваиваются форма и значение языковых явлений и коммуникативные (речевые). Типы подготовительных упражнений должны выделяться с учётом последовательности формирования навыков и характера операций, лежащих в их основе.

Вот несколько подготовительных упражнений, с помощью которых усваиваются форма и значение слов.

1. «В слове потерялись буквы». Записать изученные слова с пропусками букв и попросить детей показать карточку с буквой или вписать нужную букву. Это упражнение отлично подходит для подготовки к будущим диктантам.

2. Игра «Ассоциативные классики»: на листе рисуем классики (с младшими школьниками можно нарисовать классики на полу), каждая клетка помечена своей категорией (например, животные). Учащиеся, бросая монетку, должны назвать как можно больше слов из этой категории за 20 секунд.

3. Зоопарк. При изучении темы «Животные» можно использовать игру «Зоопарк». На доску прикрепляются домики, с написанными на них названиями животных. На парте перед доской лежат картинки с животными. Детям необходимо расселить животных в правильные домики, попутно отрабатывается оборот there is/are.

4. Составить из двух слов третье. Подбираются сложные существительные, которые можно разрезать на две части, при этом каждая из них может быть самостоятельным словом. Части слова пишутся на отдельных листах бумаги, озвучиваются учителем и раздаются ученикам. Каждый должен найти себе партнера, у которого на листе написана другая часть слова. Выигрывает пара, которая сделает это быстрее всех. (Слова:black/board pencil/box pen/friend ; class/room foot/ball English/man; snow/ball exercise/book well/know )

Второй этап обучения предполагает формирование речевых навыков владения подготовленной речью, то есть переход от навыков понимания и воспроизведения отдельных структур к их связному употреблению в монологической и диалогической речи. Этот переход осуществляется с помощью условно-речевых упражнений. Суть условно-речевых упражнений состоит в том, что обучающиеся не только вовлекаются в активизацию конкретного языкового материала, но и осуществляют акт связной речи. Условно-речевые упражнения являются своего рода промежуточным звеном между речевыми и подготовительными упражнениями. С одной стороны, данные упражнения контролируют степень автоматизации лексики в отдельных структурах, с другой – создают возможность постепенного перехода к речевым упражнениям следующего этапа. Они являются более творческими по сравнению с языковыми упражнениями.

Примеры подготовительных упражнений второго этапа:

1.Глупый щенок. Silly Puppy! Потребуется мягкая игрушка – щенок.

Учитель: «Ребята, давайте поиграем в глупого щенка. Пёсик всё путает» Положите щенка на стол и прокомментируйте :

« The puppy is under the table».

Дети должны исправить неправильный комментарий :

«No, it is not. It is on the table.»

2. Река в джунглях. Учитель: «Мы попали на речку в джунглях. Нам необходимо переправиться на другой берег. Мы это сделали с помощью камешков, которые находятся в реке (круги из белых листов бумаги, с обратной стороны которых находятся изображения животных). Мы сможем двигаться по этим камушкам на другой берег, если правильно опишем животных, которые нас там ждут с помощью опорных карточек (на карточках даны начала предложений, которые учащиеся должны закончить сами).

This is a … (crocodile).

The crocodile has got … (a long tail)

It has got a big … (nose) and short … (legs).

It can … (swim).

3. Посмотрите на разные предметы и скажите, что у кого есть и чего у кого нет?

I have got a …(haven’t) My friend has got a…(hasn’t)

Коммуникативные упражнения являются наиболее важным этапом обучения, решая задачи, характерные для естественной речевой деятельности, предполагая включение лексических единиц в высказывание или беседу на определенные темы и ситуации. Основным признаком речевых упражнений является направленность внимания как на содержание передаваемой информации, так и на активизируемую лексику.

Данные упражнения включают в себя:

– беседы по ситуации;

– самостоятельные высказывания по ситуациям;

– неподготовленные сообщения (дополнения) на специальные темы;

– высказывание собственного мнения по обсуждаемой проблеме и др.

1.Загадайте животное и опишите, не называя его (другие ученики должны угадать животное, назвать его и показать на картинке).

2. «What is different?»

Использование двух картинок для определения различий между ними. На первый взгляд, две картинки почти идентичны, однако между ними существует 4—5 и более различий, о которых нужно рассказать. При использовании такого рода картинок обеспечивается многократное повторение определенных лексико-грамматических структур. Это обороты с глаголом to be (There is/are); структуры в Рresent Indefinite Tense (I see/don’t see… Не/she sees/doesn’t see..); структуры в Present Continuous Tense и т. д. Решается речевая задача: одни школьники называют различия, другие слушают; возникает естественная ситуация для коммуникации.

3. «Hide-and-seek»

На доске несколько картинок с изображением различных мест: город, село, кинотеатр, музей, театр и т. д.; комнат дома; магазинов в торговом центре и т. д. Учитель «прячется» в одном из этих мест, создает условно-речевую ситуацию. Учащиеся задают вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет». “Are you on the… / in the… / behind… / in front of…” или “Are you standing? / shopping? / reading? / watching film?” и т. д. Отгадавший сам «прячется» и все снова пытаются его «найти». Учителю не придется просить: «Спроси…, задай вопрос…». У обучающихся появляется внутренняя мотивация, интерес.

4. Решение проблем. Solving Problems.

Ученики берут небольшой лист бумаги, делят его на две части и слева пишут одну из проблем в зависимости от темы урока (I ‘m cold, I'm hungry, it is raining) затем все записки складываются в одну коробку, перемешиваются и раздаются ученикам. Ученики должны дать советы (устно или письменно) и предложить пути решения тех проблем, которые написаны на доставшихся листочках. (Put on your jacket, have some pizza, take a raincoat)

5. Хорошие новости – плохие новости. Good News – Bed News.

Ученикам раздаются ситуативные карточки. Например, «It is cold and windy». Ученик читает вслух ситуацию на своей карточке, другие ученики должны сказать, хорошая это новость или плохая и дать своё объяснение. Например, «It’s bad news because you can’t go for a walk» or «It’s good news because you can watch TV»

6. Дом моей мечты! An Ideal Place to Live!

На доске написаны предлоги: at the top of, in the middle of, under, near, into, by, above, at the foot at, at the end of, not far from, opposite. Из предложенных ученики подбирают картинки с изображениями того места, где бы хотелось жить. Затем рассказывают об этом месте и аргументируют свой выбор. После всех рассказов, класс решает, к кому он «поедет в гости».

Таким образом, данный комплекс упражнений на разных этапах формирования лексики, направлен на более эффективное усвоение и совершенствование речевых навыков с использованием монологической и диалогической речи. Лексические игры используются для лучшего усвоения языкового материала и направлены на активизацию, закрепление и повторение лексических единиц, при этом внимание и запоминание у детей непроизвольны и они не только наращивают лексический запас, но и учатся мыслить аналитически. И главное - дальнейшем у детей не будет страха перед устной частью итоговой аттестации.

 

 

Опубликовано: 21.10.2025