Дидактическая разработка заданий, направленных на формирование функциональной грамотности обучающихся

Автор: Чупина Ольга Владимировна

Организация: МАОУ «БСШ №2»

Населенный пункт: Томская область, Верхнекетский район, Белый Яр

Цель: формирование функциональной грамотности обучающихся в процессе обучения английскому языку.

Задачи:

• повысить мотивацию учащихся к предмету, активизировать мыслительную деятельность, развивать критическое мышление;
• приобщить к культуре, обычаям и традициям страны, изучаемого языка;
• развивать способность и готовность учащихся использовать английский язык в реальном общении, формировать навыки диалогической и монологической речи;

Пояснительная записка

Впервые термин «функциональная грамотность» был введен ЮНЕСКО в 1957 году и понимался как «совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни». «Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» по мнению Российского педагога, члена-корреспондента РАО Натальи Федоровны Виноградовой.

Составляющие функциональной грамотности: математическая, читательская, финансовая, естественно-научная, креативное мышление и глобальные компетенции. Один из важнейших навыков 21 века -навык критического мышления. Если мы хотим помочь учащимся развивать не только 4 основных навыка на уроках английского языка – это чтение, письмо, говорение, аудирование, но и обратить внимание на развитие таких навыков, как креативность, работа в команде, критическое мышление, необходимо так организовать учебный процесс чтобы они могли это делать постоянно.

Актуальность выбранной темы

Формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и учителя, а также “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и используя приемы данной технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск. [1]

Основная часть

Технология критического мышления формирует у учащихся: эффективность восприятия информации, повышение интереса к самому процессу обучения, умение критически мыслить, умение работать в сотрудничестве.

Технология критического мышления позволяет учителю создать в классе атмосферу открытости и равноправного сотрудничества, возможность использовать модель обучения и систему эффективных приемов, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения.

В данной разработке мне бы хотелось поделиться своим опытом работы с этой технологией и показать практические приёмы использования на уроках английского языка. Я думаю, что для учителей других предметных направлений эти приёмы также будут актуальны.

Приём «See Think Wonder»

Цель: актуализация лексического раздела урока, развитие коммуникативных навыков.

Задачи: развивать речевые навыки учащихся с использованием лексики данного раздела или урока, развивать наблюдательность у учащихся, развивать критическое мышление, высказывать свои мысли вслух.

Этот приём можно использовать на любой стадии урока. Учащиеся делятся на группы из двух человек и обсуждают картинку, отвечая на вопрос:

What do I see? (Что я вижу?)

What do I think? (Что я думаю?)

What does it make me wonder?

(О чем заставляет эта картинка меня задуматься?)

Прием «See Think Wonder» можно использовать на всех этапах обучения. В начальной школе можно начинать с этапа I see и дальше дополнять остальными фразами. Можно раздать таблицу, чтоб учащиеся в паре заполнили её, или вот такие цветные стикеры, чтоб можно было приклеивать на доску. Важно развивать монологическую речь школьника, также этот приём хорош при подготовке к ВПР 7 класс.

Тема урока «Проблемы окружающей среды» 7 класс УМК «Spotlight» издательство «Просвещение» модуль 7

What do I see?	What do I think?	What does it make me wonder?
I see a polluted lake.	I think it’s a big ecological problem for environment.	It makes me wonder that we should protect our nature

Приём «Сводная таблица» - это групповой метод работы, позволяющий работать с текстами большого объёма и проводить сравнение. Каждая группа получает свой объект сравнения. После знакомства со своим текстом его нужно пересказать всем, выделяя главное. Затем, когда обмен информацией завершён, все учащиеся обдумываю вопрос, как сравнить полученную информацию, выделяют линии сравнения и приступают к заполнению таблицы. Такую же работу можно проделать по разным темам. Основной смысл использования приёма «сводная таблица» заключается в том, чтобы линии сравнения и характеристики, учащиеся выделяли самостоятельно. Для того чтобы в какой-нибудь группе линий сравнения не было слишком много, можно предложить следующий способ: вывести на доску абсолютно все предложения учащихся относительно линий, а затем попросить их определить наиболее важные. Важность необходимо аргументировать и сделают это сами учащиеся. Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после его прочтения. Они могут быть сформулированы в форме ключевых слов, понятий, а также в любой другой форме: рисунков, вопросов, цитат и так далее.

Тема урока: «Национальные костюмы Британских островов» 8 класс УМК «Spotlight» издательство «Просвещение», модуль 4

England	Wales	Comparison	Scotland	Northern Ireland
		colour
		music
		dance
		fabric
		details

Критерии оценивания данного приёма я определила такие:

Критерий	балл
Таблица заполнена полностью, группа смогла найти правильную информацию по каждому критерию сравнения	5
Таблица заполнена полностью, но информации недостаточно либо 1 критерий сравнения не раскрыт	4
Таблица заполнена не полностью, информации недостаточно	3

В групповой форме работы оценка ставится одинаковая всем участникам группы.

Приём «Круги по воде» Этот приём является универсальным средством активизации знаний учащихся и их речевой активности. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. Класс можно разбить в группы по количеству учащихся, каждой группе дать по одному слову (табличку с словом на английском языке или на доске сделать таблицу и записать слова для групп) время на работу в группе 2-3 минуты, далее капитан команды или по очереди выходят, пишут букву на доске.

Тема урока: «Городская мышь или деревенская» 7 класс УМК «Spotlight» издательство «Просвещение» модуль №1

c	city, capital, citizen	c	crowd	t	tourist
o	object	i	I	o	orange
u	underground,	t	town	w	world
n	new,	y	yellow	n	nature
t	town, ,
r	river
y	year

Критерии для оценивания данной работы я определила так:

Критерий	балл
Работа выполнена полностью, на каждую букву подобрано несколько слов(2-3)	5
Работа выполнена полностью, на каждую букву подобрано одно слово	4
Работа выполнена частично: не на все буквы есть слова	3
Работа не выполнена совсем	2

Учащиеся знают эти критерии и стараются подобрать как можно букв, в 7 классе я разрешаю пользоваться учебником, в старших классах нет. Данный приём можно использовать вместо диктантов по окончании модуля. Мои учащиеся придумали такой способ: они дома заготавливают такие карточки и на уроке обмениваются ими со своими одноклассниками, а потом сами их проверяют. Вот здесь самоконтроль и взаимоконтроль происходит.

Заключение

Главной особенностью технологии развития критического мышления, «является построение собственных знаний в рамках своей поисковой деятельности». Рассмотренные приёмы развития критического мышления на уроках английского языка позволяют сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой, а главное – результативной.

Работа по развитию критического мышления в процессе обучения английскому языку позволяет формировать у учащихся социально значимые, нравственно-ценностные мотивы поведения, повышать уровень социализации, развивать креативность и рефлексию, воспитывать инициативность, коммуникативность, динамизм – все, что значимо для формирования потребностно-мотивационной и операционно-технической сфер школьника.

Развитие критического мышления на уроках английского языка позволяет учителю создать в классе атмосферу открытости и сотрудничества; использовать систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; грамотно анализировать свою деятельность. [2]

Таким образом, использование этих технологии позволяет значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.

Список литературы:

1. Чижаковская Я.И. Использование технологии критического мышления на уроках английского языка/ Я.И.Чижаковская // Иностранные языки в школе. – 2018.- № 12 (35)
2. Яфарова, М. П. Применение технологии критического мышления на уроках английского языка как способ повышения мотивации / М. П. Яфарова. —// Молодой ученый. — 2017. — № 42 (176).

 

Опубликовано: 29.10.2025