Опыт организации деятельности кружка «Стучалочки» в комплексной системе работе с дошкольниками разновозрастной группы с ментальными нарушениями

Автор: Бурдунюк Галина Анатольевна

Организация: МАДОУ №296

Населенный пункт: г.Красноярск

Автор: Яковлева Светлана Павловна

Организация: МАДОУ 296

Населенный пункт: Красноярск

Автор: Донова Дина Николаевна

Организация: МАДОУ №296

Населенный пункт: г.Красноярск

В нашем учреждении функционирует разновозрастная группа для дошкольников с задержкой психического развития (далее – ЗПР). Группу посещают 12 детей, имеющих ментальные нарушения, из них: 8 дошкольников с ЗПР, 1 ребенок с расстройством аутистического спектра (РАС), 2 дошкольникам рекомендовано обучение по программе для детей с умеренной умственной отсталостью, 1 ребенку рекомендовано обучение по программе для детей с ЗПР с учетом психофизиологических особенностей обучающихся с РАС. Контингент детей разнообразный и интересный по проявлениям аффективной, когнитивной и сенсорной сфер.

На первый план выходили особенности поведения дошкольников – частые эпизоды нежелательного поведения. Проявления их были одинаковые: падения; удары; врезания; постоянный стук руками или топот, крики и вокализации, драки.

Данные проявления свидетельствовали о наличии дисфункции сенсорных систем у дошкольников, во главе которой находилась проприорецептивная система.

Данные о имеющейся дисфункции были так же подтверждены анкетными данными родителей. Конечно, такие проявления выходили за рамки правил группы, мешали не только организации образовательного процесса, но и комфортному пребыванию детей в группе.

Кроме того, нами было отмечено, что дошкольники с ментальными особенностями имеют нарушения ритма даже на биологическом уровне -нарушение сна и бодрствования, а так же нарушение ритма музыкального, что вместе с проприорецепцией говорит о некорректной работе подкорковых структур.

Нами было принято решение перевести эпизоды нежелательного поведения с целью удовлетворения ощущений в русло коррекционно – развивающей работы. Анализ литературы и опыта коллег подтвердили нашу гипотезу о возможности реабилитации людей с различной неврологической патологией посредством музыкально - ритмических упражнений.

Нами была поставлена цель для себя, как для педагогов: внедрение работы кружка в общую систему коррекционно – развивающей деятельности группы для дошкольников с ментальными нарушениями.

И обозначены цель и задачи для организации деятельности с детьми.

Цель: использование музыки и ритмических упражнений для регуляции обработки сенсорной и моторной информации и развития координации, темпо – ритмической организации.

Задачи: 1. Научить дошкольников воспроизводить ритм, используя различные инструменты и визуальные подсказки и без них.

2. Развивать сенсомоторную координацию.

3. Предоставить условия для упорядочивания проприорецептивных ощущений.

• Исходя из того, что сенсомоторика и проприорецепция детей, посещающих группу имеет особенности развития, нами были обозначены направления работы с телом и ритмом:
• Игры со звучащими жестами - хлопками (игры со звуками своего тела, игра на его поверхности).
• Игры с ритмическими палочками (клавесами).
• Игры с деревянными ложками.
• Клавесами и спилами.

Обозначены варианты отработки ритма – ритмические рисунки – 1:1, 2:1.

Приобретены материалы и оборудование:

1. Музыкальный проигрыватель.
2. Записи мелодий (В. Кирюшина, Ю. Робилко, Ю. Дерябкиной, русские народные мелодии и других детских авторов).
3. Клавесы и ложки по количеству детей.
4. Спилы, исходя из количества на 1 человека – 1 большой и 2 маленьких.
5. Визуально-ритмическая дорожка – 3 – 4 штуки.
6. Предметы для выкладывания рядов.

Нами было разработано планирование на 3 года с учетом тем комплексно – тематического планирования и индивидуальных особенностей дошкольников. Следует отметить, что планирование гибкое, предусматривающее возможность задержаться или перейти на следующее упражнение при более быстром или медленном освоении текущего. Определен режим функционирования. Кружок рассчитан на детей с ментальными нарушениями, подгруппа до 6 человек. Продолжительность занятия до 20 минут один раз в неделю (пятница).

Остановимся подробнее на первом направлении – это работа с телом. Для данной работы нами была выбрана следующая последовательность:

1. Хлопки в ладони (ритм 1:1).
2. Хлопки по фитболу, столу, балансировочной подушке.
3. Хлопки по бедрам (ритм 1:1).
4. Хлопки ладони - бедра.
5. Пересечение бедра.
6. Хлопки ладони - бедра с пересечением.

Почему мы выбрали именно хлопочки? Потому что дошкольники с ментальными нарушениями зачастую не ощущают своего тела, не умеют хлопать, соответственно, задания с предметами для них недоступны. Первое, чему мы учили дошкольников попадать ладошкой в ладошку, только потом оттачивали данный навык под музыку. На данном этапе мы используем так же фитбол, стол, балансировочный диск, интонационно-слуховые упражнения В. Кирюшина. Представленное оборудование давало дополнительные разнообразные проприорецептивные ощущения, следовательно усиливая воздействие, насыщая. Работа на первых этапах осуществлялась с полной мануальной подсказкой с постепенным отходом от нее (жест, полная самостоятельная работа).

Исходя из того, что у детей данной категории есть сложности с переключением, поэтому задания с хлопками по разным частям тела вводили только после того, как дети «найдут» свои руки и бедра. Задания с пересечением серединной линией проводились самыми последними. Работаем сидя, так как есть дополнительная опора для тела – стопы, спина, бедра.

По мере моторного освоения хлопков и совершенствования сенсорных ощущений мы стали брать в работу клавесы и ложки:

1. Руки перед собой.

2. Руки перед собой, стук по полу.

3. Стук палочной по руке.
4. Стук над собой.

5. Стук справа, слева одновременно.

6. Стук справа, слева попеременно.

7. Чередование - стук перед собой, по полу.

8. «Иголочка».

9. «Молоточек».

10. «Ножики».

11. Стук по палочкам соседа.

На данном этапе дети уже начинали осваивать пространство около себя, воспроизводя ритм с помощью инструментов и тренируя сенсомоторику. Работа организовывалась, как правило по подражанию, но были дети, нуждающиеся в мануальной поддержке в силу индивидуальных особенностей, но проявляющие инициативу и интерес к инструментам. На данном этапе допускали уже сочетание вариантов (стук перед собой и стук по полу, стук над собой и иголочку и т.д.). Так как у детей сформировался достаточный уровень саморегуляции, чтобы не хватать предметы с визуально – ритмической парковки, был достигнут определенный уровень символизации, мы стали включать в работу визуально – ритмические ряды.

Переход к работе с палочками (ложками) со спилами требовал от детей хорошего уровня развития не только чувства ритма, но и сенсомоторики:

1. 1.Стук перед собой по большому спилу одновременно.
2. 2.Стук перед собой по двум маленьким спилам одновременно.
3. 3.Стук перед собой по большому спилу попеременно.
4. 4.Стук перед собой по двум маленьким спилам попеременно.
5. 5.Стук по большому затем по маленьким спилам.
6. 6.Стук по маленьким спилам с пересечением серединной линии.

Следует отметить, что удары по спилам давали дошкольникам иные проприорецептивные ощущения.

На данный момент мы имеем следующие результаты в работе с детьми:

1. Дошкольники научились воспроизводить однородный ритм, используя различные инструменты и визуальные подсказки и без них.

2. Дошкольники при воспроизведении ритма попадают по заданным частям тела, по клавесам, ложкам и спилам.

3. Созданные условия для упорядочивания проприорецептивных ощущений позволили снизить количество нежелательных эпизодов: падений, ударов об стены и т.п.

Кроме того, опыт работы кружка был интегрирован в деятельность группы – утренний круг с проведением артикуляционной гимнастики, приемы продемонстрированы родителям. Дошкольники демонстрируют собственные навыки и умения на мероприятиях сада.

Опыт работы в данном направлении нами был представлен профессиональной общественности города.

1. file0.pptx (4,3 МБ)

Опубликовано: 02.11.2025