Методы работы с детьми, имеющими диагноз сенсорная алалия

Автор: Трефилова Елена Фанисовна

Организация: МАОУ СОШ № 37 г.Перми

Населенный пункт: г.Пермь

В последнее время разновидностей отклонения в развитии мозга детей становится все больше и больше. Не будем останавливаться на причинах этого явления, их очень много, примем эту информацию как данность. Проблема в данной области даже породила новое слово «нормотипичность», хотя ранее именно отклонения от нормы являлись причиной появления новых терминов. Предметом данной статьи является такое нарушение мозговой деятельности как сенсорная алалия.

Сенсорная алалия – это нарушение работы мозга, при котором наблюдаются нарушения восприятия и обработки звуковой информации, при том, что слух и интеллект ребенка физически нормальный. Часто сенсорную алалию путают с расстройством аутистического спектра. Многие отклонения работы мозга от нормы путают между собой, так как они имеют схожие причины возникновения, и что самое важное, схожие причины проявления. Поэтому, когда с ребенком происходит что-то не так, когда наблюдаются проблемы в развитии в первую очередь, конечно же, в речевом развитии, внимательные родители это видят и понимают, но четко обозначить, что происходит с ребенком, не могут. Когда ребенок только начинает разговаривать (пусть и с опозданием, в 4 года), родитель понимает, что у него есть речь, понимает, что у ребенка наблюдается развитие мозга, что ребенок запоминает большие объемы информации, имеет хорошую память, но при этом отсутствует именно коммуникация между родителем и ребенком, то есть, обычный диалог вызывает трудность, и, чаще всего, этого диалога нет. Не каждый родитель без педагогического образования, без медицинского образования может понять, что не так, он зачастую не может даже доктору объяснить, в чем проблема, потому что, оказывается, на ряду с простым воспроизведением информации (которое получается), выстраивание диалога, с оглядкой на собеседника, с учетом его реакции на сказанное абсолютно не выходит. То есть, в общем-то, мы видим те же проблемы, которые характерны и для детей с расстройством аутистического спектра. Вот это, прежде всего, является причиной путаницы в диагнозах. РАС и сенсорная алалия очень схожи в симптомах и причинах возникновения. Диагноз трудно установить, потому, что есть социальная помощь в виде работы специалистов дошкольного образования, медицины, но досконально исследовать мозг сложно. Что касается образовательной сферы, самое большое, что может ПМПК (психолого-медико- педагогическая комиссия) это только облегчить ребенку образовательный маршрут, рекомендовать работу дефектолога и логопеда. Постановкой диагноза нужно заниматься вплотную. Родителям нужно пройти ни одного специалиста, причем, нужны именно грамотные специалисты, чтобы они помогли поставить правильный диагноз. Потому что, когда у ребенка нарушается сфера общения, когда ребенок не может нормально коммуницировать с другими людьми, чаще всего, первое, что возникает у специалистов, это вопрос: а не это ли расстройство аустистического спектра? Хотя и сенсорная алалия, и расстройства аустистического спектра имеют схожие симптомы. Главное, чем объединены эти диагнозы, сенсорная интеграция, термин, которым некоторые специалисты заменяют сенсорную алалию. Но, главное отличие, все-таки, сенсорных алаликов, то есть детей, которые имеют именно проблемы с сенсорной интеграцией от детей с расстройством аутистического спектра, это то, что дети с сенсорной алалией хотят общения, но не могут его воспроизвести, так как возможности мозга и речи не позволяют выстроить диалог , в то время как дети с РАС не хотят общения, не видят эмоций, не считывают, не понимают людей, не воспринимают другого человека, как единицу со своим эмоциональным спектром различных проявлений.

Обобщенный термин ТНР(тяжелые нарушения речи) это все, что мы обобщаем и включаем, когда видим, что у ребенка проблемы с речью, конечно же, речевые проблемы не могут быть только сами по себе. Нарушение речевой сферы– это всегда поражение мозга, и, если мы говорим о проблемах детей с сенсорной алалией и о проблемах детей с РАС, и у тех, и у других страдает работа центров Брока и Вернике. Некоторые нейронные связи выстроились неправильно, какие-то не выстроились вовсе. И если убрать уже существующие лишние связи невозможно, то нарастить другие вполне представляется возможным, и для этого различные эффективные методики в достижении данных целей, а именно приблизить развитие мозга к нормотипичным показателям.

Процесс передачи информации от слухового канала к области мозга, где информация должна верно интерпретироваться претерпевает изменения, поэтому окончания слов «проглатываются», искажаются, какие-то звуки заменяются на другие. Когда сенсорный алалик начинает говорить, вычислить его можно следующим образом, он подобен человеку, для которого родной язык словно не родной, а иностранный. Он будто с нуля учит родной язык: улавливает знакомые слова, пытается выстроить смысл предложения по одному слову; чем короче и проще предложение, тем больше вероятность понять его; четкое проговаривание звуков и окончаний слов также увеличивает качество понятой информации. При этом у них, как правило, хорошая память, они способны запоминать большие объемы информации (чем не могут похвастаться дети с нарушением интеллекта, ранее умственная отсталость), пусть и без осмысления. Некоторые нейронные связи выстроились неправильно, какие-то не выстроились вовсе. И если убрать уже существующие лишние связи невозможно, то нарастить другие вполне представляется возможным, и для этого различные эффективные методики в достижении данных целей, а именно приблизить развитие мозга к нормотипичным показателям.

Прежде всего, ошибка, с которой сталкиваются родители, когда начинают заниматься коррекционной работой со своими детьми, это мысль, что отсутствие хорошего, качественного диалога между родителем и ребенком дает возможность думать, что такого ребенка очень трудно обучать. Трудно выстроить коммуникацию, сообщить ребенку, что ты от него хочешь. Трудно дать ему какие-то инструкции, рекомендации, и складывается впечатление, что обучение такого ребенка стает непосильной задачей. Безусловно, обучение такого ребенка – это крайне сложное занятие, но можно представить его на позиции иностранца. Представьте себе, что вы обучаете иностранца. Это означает, что вы не понимаете его, что у этого иностранца, возможно, есть проблема в общении, потому что есть проблема с языком, но у него нет проблем с логикой, возможно, знает какие-то знакомые ему действия, цифры, числа, буквы, он может с ними действовать, оперировать. Если вы не можете что-то донести словами, просто покажите это руками, инструктируйте наглядно. Дело в том, что в занятиях с такими детьми наиболее эффективно визуальное воспроизведение, которое должно сопроводиться словами, но после того, как ребенок вас поймет. Например, занимаемся задачей «соотнести картинки». Показав на примере, проведя линию от одной картинки к другой, даем попробовать действие ребенку. В то время как он начинает вести линию, говорим «проведем», спрашиваем «Ты провел?». Подойдут задания для коррекционной работы детей ЗПР, ЗРР: обвести по пунктирным линиям, штриховка в различных направлениях, раскрасить, задания логического формата.

Особенно хочется заострить внимание на обучении чтению. Так же как и для нормотипичных детей обучение чтению следует начать со знакомства со звуками, а не с буквами. Трудно сливать буквы в слоги, дети не чувствуют разницу между буквами и звуками, поэтому сначала происходит знакомство со звуками, потом соединяем их в слоги, потом простые слова, сложные слова. Но что касается сенсорных алаликов, существует методика обучения чтению именно для них. Заключается она в том, что дети сразу видят слово целиком и запоминают его. Для этого распечатываем слова, наклеиваем распечатанное слово на соответствующий предмет. «Шкаф» на шкаф, «карандаш» на карандаш, «холодильник» на холодильник, внутри холодильника тоже все подписываем. Подписать все в доме сложно, но реально. Благодаря большому объему памяти таких детей, методика работает. Это методика носит название «глобальное чтение», подходит как и для сенсорных алаликов и для детей с РАС. Можно рекомендовать к работе следующие разработки: Светлана Большакова «Алалия», Марианна Лынская «Преодоление алалии и задержки речевого развития у детей». Спортивные занятия и музыка (игра на музыкальных инструментах развивает оба полушария сразу) должны сопровождать интеллектуальные занятия. Чем сложнее и энергозатратнее спорт(бег, велосипед, плавание) , чем больше музыки(слушание и исполнение), тем больше эффект и от умственно нагруженных занятий.

Еще одно ошибочное заблуждение: выстраивание четкой иерархии знаний в голове у обучающего. Иными словами, порой кажется, если ребенок не усваивает один вид деятельности, то другой ему точно не по силам, если не справляется с более легким заданием (по нашему мнению), то сложное точно давать не следует. Это в корне не верно. Истина заключается в том, что не нормотипичный мозг не может развиваться по законам обычного мозга, он развивается по своим, не всегда поддающимся логике законам. Поэтому иногда действовать приходится «вслепую», давать всевозможные задания и «нащупывать» ситуацию успеха. Значительное улучшение в развитии будет достигнуто тогда, когда благодаря нейронным связям созреют центры Брока и Вернике, которые созревают последними у сенсорных алаликов и детей с РАС. Выходит, что вся коррекционная работа направлена на созревание и функционирование этих областей мозга. Никогда не известно, насколько критична ситуация, как долго нужно работать и сколько усилий приложить для достижения результата, но делать все возможное для того, чтобы ребенок чувствовал себя нормальным необходимо.

 

Опубликовано: 04.11.2025