Ключевые этапы построения работы с детьми с задержкой психического развития (ЗПР) в дошкольном учреждении

Автор: Целовальникова Наталья Сергеевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 12

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Одной из основополагающих задач дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДОО) является обеспечение условий для индивидуального развития всех воспитанников. Пристальное внимание должно быть оказано тем, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях воспитания и образования – детей с задержкой психического развития.

В силу того, что дети с ЗПР составляют самую многочисленную группу среди детей, требующих особого подхода к образовательному процессу. Задача специалистов повлиять на дальнейшее безболезненное вхождение их в социальный мир, на то, чтобы ребёнок с ограниченными возможностями смог адаптироваться в обществе.

Учитель-дефектолог не может приступить к реализации задач коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР без проведения ряда ключевых этапов начала работы. Они включают в себя включают сбор анамнеза, диагностику и разработку индивидуальной образовательной программы, руководствуясь которой, будет проходить дальнейшая абилитация ребенка.

Первым по своей важности документом является «Карта истории развития ребенка». Важным источником информации для оценки психической деятельности ребенка является история его развития от самых ранних сроков беременности матери до сегодняшнего времени. Как писал Л.С. Выготский, на основе данных о развитии и воспитании ребенка должно создать не просто «летопись» различных событий, а причинное жизнеописание его развития и воспитания. Другими словами нужно выяснить источники и факторы наиболее существенных влияний на формирование особенностей психического развития подопечного.

Карта состоит из нескольких разделов (она может быть как существенно дополнена, так и сокращена).

1. Анкетные данные ребенка.
2. Результаты обследования медицинских специалистов.
3. Основные сведения о семье , в которой проживает ребёнок.
4. Сведения о пренатальном и перинатальном развитии.
5. Сведения о психомоторном развитии.
6. Сведения о состоянии здоровья ребенка к моменту поступления в ДОУ.
7. Сведения об индивидуальных особенностях в развитии ребёнка.

Анализ этих данных позволяет судить о возможности психогенного, органического, конституционального, соматического происхождения ЗПР. А так же позволяют проанализировать причины трудностей поведения ребенка и особенностей его эмоционально-волевой сферы.

Вторым этапом, имеющим наиболее важное значение при планировании последующей коррекционной работы, является диагностическое обследование.

Ранняя диагностика нарушений познавательной деятельности детей очень сложна и в то же время крайне необходима. Разносторонность диагностирования познавательного развития детей 2-7 лет позволяет обнаружить отклонения и определить стратегию коррекционного воздействия. Диагностика развития показывает реальные достижения ребенка, которые сложились в ходе воспитания и обучения до момента диагностирования. Правильная организация комплексного психолого-педагогического обследования, как необходимого компонента коррекционной работы, позволяет определять «уровень актуального развития» и «зону ближайшего развития» каждого дошкольника. Проведённая формально диагностика исключит возможность дальнейшего правильного составления коррекционного маршрута.

На основании результатов психолого педагогической диагностики развития ребенка может быть составлена программа индивидуальной коррекционной работы с ребёнком с задержкой психического развития.

В содержание программы входит:

- Преодоление отставания в познавательном развитии; развитие познавательной активности ребенка, формирование способов познавательной деятельности.

- Коррекционная работа с ребёнком, направленная на обеспечение полноценного (всестороннего) психического развития ребенка, которая включает:

а) целенаправленное формирование основных психических процессов и функций (восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций и др.);

б) развитие творческих проявлений в деятельности ребенка;

в) формирование аналитико-синтетической умственной деятельности (адекватный анализ воспринимаемого и анализ собственной деятельности, собственных поступков и действий);

г) формирование необходимых волевых качеств личности; способности к волевому усилию; развитие эмоциональных проявлений.

- Организация жизни и деятельности ребенка в детском дошкольном учреждении.

- Психологическая адаптация ребенка в коллективе сверстников.

- Развитие всех сторон речи ребенка; особое внимание уделяется формированию лексико-грамматического строя и развитию связной речи. Работа по подготовке ребенка к обучению грамоте по индивидуальному плану. Целенаправленное развитие графомоторных навыков, развитие зрительного, в т.ч. пространственного, гнозиса.

Таким образом, обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС дошкольного образования, развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной, сенсорной, речевой и двигательной сфер строятся с учётом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития и актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития.

Качественный подход к ключевым этапам построения работы с детьми с задержкой психического развития (ЗПР) поможет как можно ближе подойти к целевым ориентирам дошкольного образования , которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования, обозначенные Федеральной АОП дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Методические рекомендации по реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования с приложениями, в которых представлена диагностическая карта соответствия основной образовательной программы ДОО обязательному минимуму содержания, заданному в ФОП ДО для внутреннего аудита (письмо Департамента государственной политики и управления в сфере общего образования Минпросвещения России от 3 марта 2023 г. N 03-350);
2. Методические рекомендации по планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с ФОП ДО (письмо Департамента государственной политики и управления в сфере общего образования Минпросвещения России от 16 августа 2023 г. N 03-1321);
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
4. Примерная АООП ДО для детей с ЗПР (одобрена решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17)
5. ФГОС Дошкольное образование. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019)
6. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста:пособие для учителя дефектолога /Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008, - 143 с. - (Пособие для учителя -дефектолога)
7. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактиеских игр:пособие для учителя дефектолога /Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008, - 1256 с.: ил. - (Пособие для учителя -дефектолога)
8. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003.- 80 с. (Серия «Обучение детей с ЗПР»)

Опубликовано: 05.11.2025