Особые дети – особые возможности: инновации в дошкольном воспитании

Автор: Титова Вера Павловна

Организация: МАДОУ №18

Населенный пункт: г. Томск

Аннотация:

Статья посвящена анализу современных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях дошкольного образовательного учреждения. В ней рассматриваются традиционные и инновационные средства, формы и методы, направленные на максимально возможное раскрытие потенциала каждого ребенка с ОВЗ, его интеграцию в образовательную среду и социум. Особое внимание уделяется принципам инклюзивного образования, индивидуализации обучения и применению современных технологий. Материал адресован педагогам дошкольного образования, дефектологам, психологам и родителям, заинтересованным в повышении эффективности работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

Введение

Современная система дошкольного образования ориентирована на создание условий для полноценного развития каждого ребенка, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Количество таких детей, нуждающихся в особых образовательных условиях и психолого-педагогическом сопровождении, постоянно растет. В связи с этим актуальной становится задача поиска и внедрения эффективных средств, форм и инновационных методов работы, позволяющих обеспечить максимально возможную коррекцию нарушений, развитие компенсаторных возможностей и успешную социализацию дошкольников с ОВЗ.

Инклюзивное образование, становясь приоритетным направлением государственной политики, требует от специалистов ДОУ глубокого понимания специфики развития детей с различными нозологиями и владения широким спектром коррекционно-развивающих технологий. Цель данной статьи – систематизировать и рассмотреть наиболее эффективные подходы к работе с детьми с ОВЗ в дошкольном образовании.

Принципы работы с детьми с ОВЗ в ДОУ

Основой успешной коррекционно-развивающей работы являются следующие принципы:

1. Принцип индивидуализации: учет специфики нарушений, уровня развития, потенциальных возможностей и потребностей каждого ребенка. Разработка индивидуальных маршрутов или адаптированных образовательных программ развития .
2. Принцип комплексности: взаимодействие различных специалистов (воспитатель, дефектолог, логопед, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) и их скоординированная работа.
3. Принцип развивающего обучения: ориентация не только на коррекцию имеющихся дефектов, но и на развитие высших психических функций, творческого потенциала и познавательной активности.
4. Принцип деятельностного подхода: обучение через ведущую деятельность дошкольного возраста – игру, а также продуктивные виды деятельности.
5. Принцип системности и преемственности: последовательность и логичность коррекционных воздействий, преемственность в работе ДОУ и семьи, а также на этапе перехода к школьному обучению.
6. Принцип уважения к личности ребенка: создание комфортной, поддерживающей и доброжелательной атмосферы, принятие ребенка таким, какой он есть, вера в его силы.

Эффективные средства и формы работы

Средства работы:

• Игровая деятельность: является основным средством, так как именно в игре ребенок с ОВЗ осваивает социальный опыт, развивает познавательные процессы, моторику и речь. Игровые упражнения, дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры адаптируются под индивидуальные возможности ребенка.
• Наглядность: использование ярких, контрастных, тактильно ощутимых пособий, предметных и сюжетных картинок, схем, символов для лучшего восприятия информации.
• Предметно-развивающая среда: создание адаптированного, доступного, вариативного и безопасного пространства, стимулирующего познавательную активность и самостоятельность детей.
• Музыка и ритм: музыкотерапия, логоритмика, ритмические упражнения способствуют развитию слухового внимания, чувства ритма, координации движений, эмоциональной сферы и речевой активности.
• Изобразительные материалы: карандаши, краски, пластилин, глина – средства для развития мелкой моторики, сенсорного опыта, воображения и эмоциональной разрядки.

Формы работы:

• Индивидуальные занятия: целенаправленная коррекция специфических нарушений, развитие индивидуальных способностей ребенка в максимально комфортных условиях.
• Подгрупповые занятия: объединение 2-4 детей со схожими проблемами или уровнями развития. Способствуют формированию коммуникативных навыков, умения работать в группе, наблюдать за сверстниками.
• Совместная деятельность в инклюзивной группе: включение детей с ОВЗ в общую деятельность с нормально развивающимися сверстниками. Способствует формированию социальных навыков, толерантности, эмпатии.
• Свободная самостоятельная деятельность: предоставление ребенку возможности выбирать игры и занятия по своему интересу, развивая самостоятельность и инициативу.

Инновационные методы и технологии

Инновационные подходы позволяют значительно повысить эффективность коррекционно-развивающей работы:

1. Арт-терапевтические методики:
• Песочная терапия: игры с песком (сухим и мокрым) способствуют снижению тревожности, развитию мелкой моторики, сенсорного восприятия, речи, воображения, а также помогают ребенку выразить свои эмоции и переживания.
• Изотерапия: рисование, лепка, аппликация. Развивает творческое мышление, мелкую моторику, цветовосприятие, помогает в самовыражении и эмоциональной регуляции.
• Сказкотерапия: использование терапевтических сказок для коррекции поведения, развития эмоционального интеллекта, формирования моральных качеств.

2. Здоровьесберегающие технологии:
• Кинезиологические упражнения (нейрогимнастика): комплексы движений для синхронизации работы полушарий мозга, развития межполушарного взаимодействия, улучшения внимания, памяти, речи, мышления.
• Дыхательная гимнастика: Способствует нормализации дыхания, улучшению мозгового кровообращения, развитию речевого дыхания, снижению возбудимости.
• Пальчиковая гимнастика и массаж рук: целенаправленное развитие мелкой моторики, напрямую связанное с развитием речевых центров мозга.

3. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ):
• Развивающие компьютерные программы и игры: специально разработанные программы для детей с ОВЗ на интерактивных досках или планшетах, способствующие развитию внимания, памяти, логического мышления, речи.
• Интерактивные столы и полы: создают мультисенсорную развивающую среду, вовлекая ребенка в активное взаимодействие с изображением и звуком.
• Аудио- и видеоматериалы: использование развивающих мультфильмов, аудиосказок, обучающих видеороликов, адаптированных под особенности восприятия детей с ОВЗ.

4. Нейропсихологический подход:
• Диагностика и коррекция с учетом индивидуального профиля развития высших психических функций ребенка.
• Использование специальных упражнений для развития определенных зон мозга, ответственных за внимание, память, речь, пространственные представления.
• Проведение занятий с использованием сенсорно-моторных коррекций.

Взаимодействие с семьей

Успешность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от тесного взаимодействия педагогов с родителями детей с ОВЗ. Формы взаимодействия включают:
• Индивидуальные консультации и беседы.
• Практикумы и мастер-классы для родителей.
• Совместные мероприятия (праздники, досуги).
• Домашние задания, направленные на закрепление пройденного материала.
• Создание информационных стендов, буклетов.

Заключение

Эффективная работа с детьми с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения требует от педагогов глубоких знаний, творческого подхода и постоянного профессионального развития. Комплексное применение традиционных средств и форм, а также активное внедрение инновационных методов и технологий позволяет создать оптимальные условия для гармоничного развития каждого ребенка, максимально раскрыть его потенциал, скорректировать имеющиеся нарушения и подготовить к успешной интеграции в школьную среду и дальнейшую жизнь. Только в условиях целенаправленной, индивидуализированной и системной работы возможно достижение высоких результатов в воспитании и обучении детей с особыми образовательными потребностями.

Список литературы:

1. Алехина, С. В. Инклюзивное образование: история и современность / С. В. Алехина. – М.: МГППУ, 2013. – 336 с.
2. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. – СПб.: Лань, 2003. – 656 с.
3. Екжанова, Е. А., Стребелева, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2008. – 272 с.
4. Семаго, Н. Я., Семаго, М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000. – 208 с.
5. Стребелева, Е. А. Методическое пособие по развитию детей с нарушениями интеллекта в дошкольном возрасте. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 128 с.
6. Ульенкова, У. В. Дети с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова. – СПб.: Питер, 2007. – 336 с.
7. ФГОС ДО для детей с ограниченными возможностями здоровья (адаптированные основные образовательные программы). – М.: Сфера, 2016. – 128 с.
8. Чистякова, М. И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.

Опубликовано: 06.11.2025