Комплекс дидактических игр по коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста

Автор: Тихонова Алена Владимировна

Организация: БДОУ г.Омска «Детский сад комп. вида №400»

Населенный пункт: г. Омск

Автор: Иванова Оксана Викторовна

Организация: БДОУ г.Омска «Детский сад комп. вида №400»

Населенный пункт: г. Омск

Чем внятнее и выразительнее речь ребёнка, тем легче ему выразить свои мысли, тем глубже он может познать действительность. Чем совершеннее речь малыша, тем правильнее будет формироваться его взаимоотношение с детьми и взрослыми, а, следовательно, и его личность в целом.

Практика показывает, что у многих детей при поступлении в школу имеются нарушения речи. В связи с этим проблема правильности и чистоты детской речи представляется очень серьезной и требует немедленного решения.

Отметим, что среди многочисленных вариантов речевых дефектов немаловажное место занимают нарушения произношения, которые определяют качество звучащей речи.

Звукопроизношение, представляет собой важную сторону речи, составляет основу речевого высказывания. Формирование правильного произношения у детей является особо сложным процессом. Трудности возникают при обучении управлению собственными органами артикуляции, восприятию обращенной речи, осуществлении наблюдения за собственной речью, а также речью окружающих.

Нарушения звукопроизношения не устраняются сами по себе, но успешно преодолеваются при правильно построенной коррекционной работе по их исправлению.

Методика преодоления дефектов звукопроизношения в логопедии наиболее разработана. Изучением данной проблемы занимались многие отечественные и зарубежные исследователи, среди них профессор Ф. А. Рау, профессор М. Е. Хватцев, Т.Б. Филичева, и многие другие.

Несмотря на то, что нарушения звукопроизношения у детей являются достаточно изученным разделом в логопедии, есть основания ставить вопрос о необходимости дальнейшего изыскания приемов и методов, активизирующих умственную и практическую деятельность детей, способствующих повышению эффективности преодоления нарушений звукопроизношения, что определило актуальность настоящей проблемы.

Основой системы по коррекции звукопроизношения у дошкольников является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей. Это достигается за счет использования дидактических игр.

Игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Поэтому при исправлении неправильного звукопроизношения использование игровых приёмов и упражнений может способствовать более быстрому и эффективному преодолению речевых расстройств, так как дидактическая игра позволяет комплексно решать коррекционные, образовательные, воспитательные задачи. Именно в игровой ситуации ребенок воспринимает познавательную задачу как игровую. Желание выполнить игровую задачу является достаточно сильным стимулом и способствует более быстрому исправлению звукопроизношения. Усвоение новых знаний в игре происходит очень успешно, в значительной степени снимаются комплексы, состояние неуверенности.

Таким образом, благодаря использованию наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга методов, приёмов, форм обучения с учётом особенностей речевого и познавательного развития детей с нарушениями речи процесс коррекции протекает в более быстром темпе. В результате игровых развивающих заданий трудности оказываются преодолимыми, а поставленная цель – достигнутой.

Исправление звуков проводится поэтапно. Выделяют четыре основных этапа: подготовительный, постановка звука, автоматизация звука и, в случаях замены одного звука другим или смешения их – этап дифференциации. Исходя из этого, мы разработали и систематизировали ряд дидактических пособий, направленных на коррекцию звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

Этап постановки звука.

Цель: добиться правильного звучания изолированного звука. На данном этапе происходит объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата, создание артикуляционной базы звука, добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких). Отрабатывается произношение поставленного звука изолированно.

«Ромашка с сюрпризом»

Содержание работы: ребенку предлагается погадать на ромашке и выполнить артикуляционные, дыхательные упражнения и задания для развития мелкой моторики, расположенные на обратной стороне лепестка. После выполнения всех упражнений можно предложить ребенку подарить ромашке лепестки и тем самым повторить нужные упражнения.

«Дождик идет»

Содержание работы: ребенку предлагается собрать капельки дождя из тучки и выполнить артикуляционные, дыхательные упражнения и задания для развития мелкой моторики, расположенные на обратной стороне капельки.

«Лабиринт»

Содержание работы: ребенку предлагается проводить Карлсона к своему другу Малышу, выполнив все препятствия на пути (артикуляционные, дыхательные упражнения и задания для развития мелкой моторики).

Этап автоматизации звука.

Цель: добиться правильного произношения изолированного звука, в слогах, словах и во фразовой речи.

«Дорожка»

Содержание работы: ребенку предлагается выполнить задание, используя картинку-символ на изучаемый звук. Ребенок проводит пальчиком по дорожке и отчетливо произносит слог, выделяя автоматизируемый звук.

«Поиграем в мяч»

Содержание работы: ребенку предлагается помочь мальчику и девочке поиграть в мяч. Ребенок передвигает пальчиком мяч от девочки к мальчику и произносит слог, утрированно проговаривая автоматизируемый звук.

«Шарики для Вовы»

Содержание работы: ребенку предлагается успокоить Вову и надуть для него воздушные шарики. Ребенок передвигает пальчиком воздушный шарик вверх и проговаривает слог, длительно произнося автоматизируемый звук.

«Собери букет ромашек»

Содержание работы: ребенку предлагается помочь коту Матроскину собрать букет ромашек для коровы Мурки. Ребенок передвигает пальчик по дорожке от ромашки к вазе с символом звука и произносит получившийся слог, утрированно проговаривая автоматизируемый звук.

«Волшебный дождик»

Содержание работы: ребенку предлагается собрать капельки волшебного дождя и тучки. Переворачивая капельку, ребенок отчетливо произносит слово, выделяя автоматизируемый звук.

«Налей чай в чашку»

Содержание работы: ребенку предлагается налить чай из большого чайника в чашку. Переворачивая капельку, ребенок отчетливо произносит слово, выделяя автоматизируемый звук.

«Собери яблоки»

Содержание работы: ребенку предлагается помочь Машеньке собрать яблоки в корзинку. Переворачивая яблоко, ребенок отчетливо произносит слово, выделяя автоматизируемый звук.

«Грибочки для ежика»

Содержание работы: ребенку предлагается помочь ежику собрать грибочки и насадить ему на иголки. Выбирая грибочек, ребенок отчетливо произносит слово, выделяя автоматизируемый звук.

«Морковки для зайчика»

Содержание работы: ребенку предлагается помочь зайчику собрать морковки с грядки и сложить их в корзинку. Выбирая морковку, ребенок отчетливо произносит слово, выделяя автоматизируемый звук.

«Подсолнух»

Содержание работы: ребенку предлагается собрать семечки с подсолнуха. На семечке расположено слово-предмет. На лепесточках подсолнуха – слова действия. Ребенок самостоятельно выбирает семечку и подбирает подходящее слово предмет на лепестке. Получившаяся фраза четко проговаривается, с выделением автоматизируемого звука.

«Солнышко»

Содержание работы: ребенку предлагается подарить солнышку лучики. В середине солнышка находится слово – предмет с автоматизируемым звуком. На лучиках – слова-действия. Ребенок выбирает лучик и прикрепляет его к солнышку, четко проговаривая получившуюся фразу.

«Кинолента»

Содержание работы: ребенку предлагается восстановить последовательность событий, выкладывая картинки на киноленту. Получившийся рассказ четко проговаривается, с выделением автоматизируемого звука.

«Сломанный телевизор»

Содержание работы: ребенку предлагается стать звукорежиссером. Ребенок просматривает серию картин и озвучивает показываемый по телевизору фильм, четко произнося во фразе автоматизируемый звук.

Этап дифференциации звуков.

Цель: постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам; совершенствование фонематического восприятия; развитие целенаправленности, точности движений рук.

«Домики для звуков»

Содержание работы: ребенку предлагается поселить дифференцируемые звуки в домики. Логопед нажимает на домик звука пальчиком, ребенок произносит изолированно соответствующий звук.

«Футбол»

Содержание работы: ребенку предлагается научить дифференцируемые звуки играть в футбол. Ребенок ставит символы звуков на ворота передвигает пальчиком мяч с символом гласного звука от ворот к воротам и произносит получившиеся закрытые слоги, утрированно проговаривая дифференцируемые звуки.

«Пчелка»

Содержание работы: ребенку предлагается помочь пчелке собрать нектар с цветочков. Передвигая пчелку пальчиком с цветка на цветок, ребенок произносит слоги с дифференцируемыми звуками в соответствии с выбранным для звука цветом цветочка.

«Машинки»

Содержание работы: ребенку предлагается выбрать для дифференцируемых звуков цвет флажка на дорожке. Ведя машинку пальчиком по дорожке от флажка до флажка, ребенок произносит слоги с дифференцируемыми звуками.

«Рыбалка»

Содержание работы: ребенку предлагается порыбачить и разложить пойманную рыбу по соответствующим ведеркам. Поймав рыбку, дети учатся не только различать звуки в словах, но и делить слова на слоги, определять позицию этих звуков в слове.

«Сказочный клоун»

Содержание работы: логопед предлагает помочь клоуну собрать шары-картинки в разные кармашки, соответствующие дифференцируемым звукам. Ребенок располагает картинки слов в соответствии с выбранным для звука цветом кармашка.

«Красная шапочка»

Содержание работы: логопед предлагает помочь Красной Шапочке. Нужно посмотреть и назвать картинки на пирожках. Ребенок должен определить, какой из двух звуков слышно в слове и положить пирожок в соответствующую корзинку.

«Карусель»

Содержание работы: ребенку предлагается рассадить слова - пассажиры в соответствующие люльки карусели в соответствии с выбранным для звука цветом сидения, определив, какой из двух звуков слышно в слове. Ребенок нажимает пальчиком на люльки карусели и произносит слова с дифференцируемыми звуками.

«Логопедический граммофон»

Содержание работы: ребенку предлагается послушать песенки и подобрать подходящие по смыслу слова (картинки) во фразе. В центре пластинки располагаются символы звуков в соответствии с выбранным цветом. Ребенок располагает картинки слов на пластинке граммофона в соответствии с выбранным для звука цветом сектора, прокручивает пластинку на граммофоне и четко произносит фразы с дифференцируемыми звуками.

 

 

Список литературы:

 

1. Алексеева М.М. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста. М., «Академия», 1999.
2. Дедюкина Г.В. Коррекционно - развивающие технологии в практической работе логопеда. Журнал «Развитие и коррекция», 1999, выпуск 5.
3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., «Просвещение», 1985.
4. Игры в логопедической работе с детьми. Под редакцией В.И. Селиверстова. 4 -е издание, М., «Просвещение», 1985.
5. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.,1985.
6. Нищева Н.В. Разноцветные сказки. С - Петербург, «Детство – Пресс», 1999.
7. Парамонова Л.В. Стихи и занимательные упражнения для развития речи. Владивосток, «Дальневосточное книжное издательство», 1998.
8. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург, «Литур», 1999.
9. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. М., 1993.
10. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., «Просвещение», 1989.
11. Фомичева М.Ф., Волосовец Т. В., Кутепова Е. Н. и др. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. Под ред. Т. В. Волосовец . М., «Академия», 2002.
12. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., «Просвещение»,1983

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 06.11.2025