Эффективные методы запуска речи у дошкольников с задержкой психического развития

Автор: Бондаренко Олеся Александровна

Организация: учитель-логопед

Населенный пункт: г. Омск

В настоящее время проблема речевого развития детей становится очень актуальной. Под речевым развитием мы понимаем процесс формирования речевой функции в ходе развития ребенка. Бывает так, что к 4-м - 5-ти годам жизни ребенок не овладевает речью в полной мере, и родители обращается к учителю – логопеду. Но зачастую на консультации учитель – логопед понимает, что в данном случае первично нарушается не речевое развитие, проблема таится глубже. Преимущественно причинами нарушения речи у детей 4-х – 5-ти лет является задержка психического развития.

Задержка психического развития (ЗПР) – это пограничное состояние, характеризующееся снижением темпа созревания высших психических функций по сравнению с нормативными показателями. Согласно классификации К.С. Лебединской, выделяют следующие основные варианты:

• конституционного происхождения;
• соматического генеза;
• психогенного происхождения;
• церебрально – органического генеза.

Для всех вариантов характерно неравномерное формирование высших психических функций, в том числе речевых.

Для дошкольников с ЗПР характерны следующие речевые нарушения:

• отсутствие экспрессивной речи либо бедная экспрессивная речь (слова раннего онтогенеза – мама, папа, баба и т.д, звукоподражания – мяу, му, топ, ав и т.д.);
• сниженное понимания обращенной речи;
• нарушение слоговой структуры слова (усечение слов, замена слогов внутри слова);
• ограниченный активный словарь (особенно предикативный – глаголы, имена прилагательные);
• затруднение в построении простой фразы и развернутых высказываний;
• нарушение логической последовательности речи.

Недоразвитие речи при ЗПР связаны с нейропсихологическими факторами:

• недостаточная сформированность речедвигательных зон коры головного мозга;
• слабость слухо-зрительно-моторных навыков;
• незрелость подкорковых структур, которые влияют на речевую мотивацию и тонус.

С точки зрения психолингвистики, у детей с ЗПР нарушены основные этапы порождения речевого высказывания (по модели А.А. Леонтьева):

1. Мотивационно-побудительный этап – снижение речевой инициативы, низкая коммуникативная мотивация.
2. Ориентировочно-исследовательский этап – трудности в планировании высказывания, выборе лексических средств.
3. Исполнительный этап – проблемы реализации программы в устной речи (артикуляция, грамматика).
4. Контрольный этап – недостаточный самоконтроль за собственной речью.

Учитель – логопед на занятиях не может исправить проблемы связанные со здоровьем, но с помощью коррекционной работы может построить обходные пути для развития речи ребенка с ЗПР. Очень важно начинать коррекционные занятия как можно раньше, ведь нейропластичность детского мозга обеспечивает высокую эффективность коррекционной работы именно в дошкольном возрасте: 3-5 лет - это оптимальное время для запуска активной речи и формирования грамматической системы языка. Промедление с коррекцией ведет к вторичным нарушениям развития, таким как трудности социальной адаптации, развитие речевого негативизма, отставание в познавательном развитии.

На коррекционных занятиях я использую различные методы, которые позволяют привлечь внимание ребенка и начать процесс запуска речи.

Важным этапом запуска речи является артикуляционная гимнастика. Помимо традиционных упражнений для привлечения внимания использую сухие бассейны с различным наполнением, мячики су-джок, биоэнергопластику и многое другое. Приведу несколько упражнений с использованием биоэнергопластики, в данных упражнениях взрослый проговаривает слова и показывает движения руками, ребенок выполняет обычное упражнение «Блинчик» при этом помогает себе руками.

«Блинчик»

Мы испечь блины решили.

Много теста замесили.

Чтобы было веселей,

Пригласили всех друзей

«Маляр»

Наведем порядок в доме

И поможем маме.

Кисточки возьмем мы в руки,

Все покрасим сами.

Использование речи с движением позволяет привлечь внимание ребенка, помогает правильности постановки органов артикуляции, тренирует артикуляционный аппарат.

Важным этапом запуска речи является дыхательная гимнастика, которая позволяет сформировать правильный речевой выдох. Что бы детям дошкольного возраста было интересно выполнять сложную работу, на занятиях использую такие методы как:

• «Задуй свечу» - предлагаем ребенку задуть настоящую свечку на торте, формируем силу выдоха;
• «Надуваем мыльные пузыри» - пускаем пыльные пузыри, при этом используем дополнительную надстройку, например не надувая щеки, длинный выдох, короткий выдох и т.д.;
• «Сдуй снежинку с носа» - снежинкой может служить кусочек ватки или легкая бумажная снежинка – это позволяет развивать направленный выдох;
• «Кораблик» - запускаем бумажный кораблик в емкости с водой с помощью выдоха, что позволяет вырабатывать более глубокий и длительный выдох.

Правильное речевое дыхание способствует формированию речи, помогает поддерживать связь слов в предложении, а также контролировать время для перехода от одного слова к другому.

Основным, базовым механизмом запуска речи является метод повторения, при котором ребенок воспроизводит услышанные звуки, слоги, слова и фразы. Данный этап развития речи характерен для детей в возрасте до 2-х лет, но у детей с ЗПР данный этап нарушается по различным причинам описанным выше. На логопедических занятиях я очень активно использую метод повторения вместе с игровыми приемами, вот некоторые из них:

1. «Вынимаем из…ведра, сухого или мокрого бассейна, мешочка, сундучка и т.д.» - чаще всего достаем игрушки животных и называем звукоподражание, при этом даем своей речи эмоциональный окрас – это побудит ребенка повторить за вами звукоподражание или короткое слово (туда, сюда, это, хочу и т.д.);
2. «Прятки» - играть можно с ребенком перед зеркалом, завязать глаза шарфом и задать вопрос «где Миша?», затем снимаем шарф и говорим «вот он!», побуждаем повторить короткие слова и фразы (это я, где, кто, вот он и т.д.). В игру «Прятки» можно играть другим способом, прятать игрушку на самом видном месте для ребенка и задать вопрос «где гав?», ребенок зацепится за игрушку глазами, возможно укажет пальчиком. Педагог говорит «вот гав!», «это гав!», побуждая ребенка повторять фразы;
3. «Договорки» - эти упражнения подразумеваю короткие фразы с движением, например: возьмите руки малыша в свои и широко разведите, проговаривая: «У медведя дом большой, ой-ой-ой!», после чего сведите их вместе со словами: «А у зайца маленький, ай-ай-ай!». При этом просите повторять последние слоги вслед за вами.
4. «Насекомое» - сделайте вид что ловите какое – то насекомое в кулак, поднесите к уху и послушайте, предложите ребенку послушать, при этом произнося звуки насекомого жжжж, зззззз, пиииии и т.д. Попросите ребенка повторить звук за вами;

Эти упражнения очень простые в исполнении, практически не требуют подготовки для педагога или родителя, при этом являются очень эффективными для накопления слогов или простых слов, которые являются базой для сложных слов, фраз и связной речи в будущем. Самое главное в таких упражнениях – это эмоциональный окрас ваших слов и действий, чем интереснее вы говорите, тем больше ребенку хочется повторить за вами.

Запуск речи у дошкольников с задержкой психического развития – это процесс, требующий терпения и системного подхода. Сочетание игровых методов, сенсорных стимуляций и регулярных упражнений дает устойчивый результат. Ключевое условие успеха – создание комфортной среды, где ребенок чувствует себя уверенно и хочет общаться. Только при таком подходе возможно преодоление речевых трудностей и успешная подготовка ребенка к школьному обучению.

Список используемой литературы

1. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: учебно‑методическое пособие. — М.: Гном‑Пресс, 1999. — 64 с.
2. Борякова Н. Ю., Касицына М. А. Коррекционно‑педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. — М.: В. Секачёв, 2008. — 144 с.
3. Кондратьева С. Ю. Если у ребёнка задержка психического развития… — СПб.: Детство‑Пресс, 2011. — 64 с.
4. Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Стимуляция речевого развития у неговорящих детей раннего возраста. — М.: ТЦ Сфера, 2021. — 128 с.
5. Костылева Н. Ю. Покажи и расскажи: игровые приёмы формирования экспрессивной речи. — М.: Сфера, 2018. — 64 с.

Опубликовано: 09.11.2025