Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников с тяжелыми нарушениями речи в процессе проектной деятельности в условиях группы компенсирующей направленности

Автор: Горшкова Нина Александровна

Организация: МАДОУ д/с №19

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Кстово

Аннотация. В статье рассмотрены этапы организации и проведения проектной деятельности с участием семей воспитанников с тяжелыми нарушениями речи в условиях группы компенсирующей направленности. Представлен практический опыт работы учителя-логопеда по эффективному взаимодействию с родителями в процессе данного вида деятельности.

 

Развитие речи является главной задачей коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, в условиях группы компенсирующей направленности. В свою очередь, проектная деятельность позволяет педагогу организовать коррекционно-развивающий процесс таким образом, чтобы создать условия для комплексного и всестороннего развития речи у детей, включая все её компоненты (лексический, грамматический, фонетический, фонематический и др.). С другой стороны, ключевую роль в этом процессе играют семьи воспитанников, сотрудничество с которыми является важной составляющей работы учителя-логопеда. Поэтому их вовлечение в организованную детско-родительскую проектную деятельность становится эффективным инструментом для продуктивного взаимодействия логопеда и родителей в процессе совместной коррекционной работы [2].

Деятельность учителя-логопеда при организации и реализации проектов должна включать в себя следующие этапы и педагогические условия:

1) Установление партнерских взаимоотношений с родителями. Для того чтобы родители в ходе проектов проявляли активность, необходимо заручиться их поддержкой, заинтересовать и замотивировать их данным видом работы. С этой целью учитель-логопед проводит различного рода разъяснительные и просветительские мероприятия, в процессе которых подчеркивает большое значение проектной деятельности в развитии речи у детей, рассматривает её структурные компоненты и этапы, особенности организации.

2) Планирование и адаптация проектов для работы с детьми с ТНР и их семьями. При выборе тем проектов учителю-логопеду очень важно учитывать образовательные потребности и особенности детей. Необходимо таким образом подобрать и спланировать проектные мероприятия, чтобы каждый ребенок и родитель в меру своих возможностей принял участие в проекте и достиг желаемого результата. Поэтому на начальном этапе важно чётко определить планируемые результаты для всех участников проектной деятельности (детей, педагогов, родителей). Также при подборе тем проектов необходимо продумать их последовательность: чтобы знания и действия детей постепенно расширялись, углублялись и усложнялись, а помощь родителей и степень их участия в проектах, наоборот, сокращалась с целью планомерного повышения детской самостоятельности. В то же время проекты должны быть разнообразны по своему содержанию и охватывать разные стороны развития детей.

3) Индивидуальный подход, как к детям, так и к их родителям. Задача учителя-логопеда – таким образом спланировать проект, чтобы каждый ребенок и родитель не только принял в нем посильное участие, но и смог проявить свой творческий потенциал и реализоваться. Для этого обязательно нужно учитывать интересы, предпочтения и особенности всех участников проектной деятельности и дифференцированно подходить к «конечному продукту».

4) Вовлечение семей в проектную деятельность также может осуществляться дифференцированно. Степень участия и роль родителей от проекта к проекту может меняться (наставники, помощники, наблюдатели и др.). Также и степень участия каждой семьи – может быть различной.

5) Оценка результатов проектной деятельности и рефлексия. В процессе реализации каждого проекта учителю-логопеду важно анализировать достижения детей, степень участия семей, «конечную» эффективность и результативность в соответствии с планируемыми результатами. Необходимо постоянно взаимодействовать с родителями для получения обратной связи и дальнейшего совершенствования работы.

В течение двух учебных лет в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР мы организовали и провели следующие виды проектов:

Старшая группа: - «Интервью с любимой мамой» ко Дню Матери (октябрь, ноябрь). Информационный проект, в ходе которого дети по заданному алгоритму «берут» небольшие интервью у мам и с помощью родителей готовят сообщения для выступления в группе. Проект направлен на развитие диалогической речи и коммуникации у детей, при этом в процессе совместной деятельности между членами семьи создается благоприятная и позитивная атмосфера, и укрепляются их внутрисемейные связи и отношения.

- «Сочиняем сказку о Весёлом язычке» (декабрь, январь). Ролево-игровой проект, в ходе которого родители с детьми придумывают сюжет с заданным учителем-логопедом набором артикуляционных упражнений. На совместном мероприятии родители рассказывают придуманную историю про приключения Веселого Язычка, а дети «разыгрывают» её с помощью органов артикуляции. Проект способствует выработке необходимых артикуляционных навыков у детей, а у родителей – повышению их компетентности в вопросе организации и проведения логопедической зарядки в домашних условиях.

- «Профессии наших родителей» (февраль, март). Проект классифицируется, как исследовательско-познавательный. В рамках данного проекта дети с помощью взрослых собирают сведения о профессиях своих родителей, узнают о значении их профессий для общества, создают коллаж из фотографий и рисунков, характеризующих их род трудовой деятельности, и с помощью него готовят сообщение для досуга. Данный проект способствует развитию у детей лексико-грамматического строя речи и монологической связной речи.

- «Звуковые сказки» (апрель, май). Творческий проект, цель которого – автоматизация поставленных звуков в связной речи воспитанников. В рамках этого проекта дети совместно с родителями сочиняют сказку с содержанием большого количества слов с поставленным звуком (Например, на звук С – «Сказка о Спящем Солнышке» и др.), готовят рисунки-иллюстрации к своим выступлениям. В данном случае у детей развиваются фонематические и фонетические процессы, а у родителей формируется осознанное отношение к закреплению у детей звуков в повседневной речи и в домашних условиях.

Подготовительная группа: - «В театр играем – речь развиваем» (октябрь, ноябрь). Данный проект относится к ролево-игровым, дети совместно с педагогами и родителями готовят театральную постановку: распределяются роли, подбираются и создаются костюмы и атрибуты, готовятся декорации, разучиваются тексты. Это способствует развитию разных компоненты речи у детей – накапливается словарь, отрабатываются грамматические конструкции, образцы диалогической и монологической речи, автоматизируется произношение поставленных звуков. Родители помогают в этом детям и при этом сами получают положительный опыт активного участия в коррекционно-образовательном процессе.

- «Буквы-самоделки» (декабрь, январь). Творческий проект, цель которого обобщить знания об изученных звуках и буквах. Дети вместе с родителями изготавливают макеты выбранных букв из того материала, который начинается на этот звук (например, М – из макарон, С – из спичек и т.д.). Также они сочиняют сказку про букву, которая в основном состоит из слов на этот звук (например, «Как красивая буква К купила кожаную кепку») и презентуют её на совместном досуге. В этом случае у детей развиваются фонетико-фонематические процессы и формируются основы для обучения грамоте.

- «Мой город, моя улица» (февраль, март). Исследовательско-творческий проект, в ходе которого дети вместе с родителями сначала готовят материал про любимую достопримечательность города, а далее изготавливают макет, изображающий фрагмент улицы, на которой живет ребенок. При этом с детьми отрабатываются знания своего адреса и безопасного маршрута движения от дома до детского сада. Созданные макеты и подготовленные сообщения презентуются детьми на итоговом досуге. В данном случае, кроме речевых компонентов у детей формируются и социально-коммуникативные навыки.

- «В мире книг» (долгосрочный проект – с сентября по май). Каждый месяц учебного года учитель-логопед посвящает изучению одного известного автора (октябрь – К.Д Ушинский, ноябрь – С.Я. Маршак и т.д.). Педагоги знакомят детей с биографией и творчеством этого писателя или поэта, с его произведениями, с героями и персонажами книг. Родители подключаются к этому процессу – покупают книги или берут их в библиотеке, читают дома вместе с детьми, беседуют и пересказывают. В течение месяца, совместными с семьями усилиями, в группе создается мини-музей этого автора, а на итоговом досуге в конце месяца – дети приносят любимую книгу этого писателя и пересказывают её. Таким образом, прививается любовь к книгам, и происходит приобщение детей и их родителей к совместному семейному чтению.

Таким образом, наш практический опыт в организации и проведении проектов в условиях группы компенсирующей направленности для детей с ТНР показал достаточно хорошие результаты: дети стали более активными и инициативными, их речь стала более развитой и развернутой, при подготовке и «защите» проектов они получили опыт публичных выступлений; родители стали более заинтересованными, отзывчивыми и открытыми по отношению к педагогам и образовательной организации в целом. Всё это, в свою очередь, создаёт хорошую основу для постепенного и плавного перехода воспитанников и их семей к обучению в школе, а также их дальнейшей социализации в обществе. Достичь этого в своей работе учителю-логопеду и воспитателям во многом помогает проектный метод обучения и соблюдение всех необходимых этапов и условий при его организации и реализации в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР.

Список литературы

1. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – 2е изд., испр. и доп. – Москва: Центр педагогического образования, 2018. - 208с.
2. Легачева Е.Н. Использование проектной деятельности в работе учителя-логопеда с семьями воспитанников / Е. Н. Легачева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 42 (489). — С. 114-117.

Опубликовано: 11.11.2025