Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Алентьева Анастасия Денисовна

Организация: МБДОУ ДС №56 «Улыбка»

Населенный пункт: Ростовская область, г. Белая Калитва

Сегодняшняя система дошкольного образования ставит перед нами задачу особого внимания к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Эти дети нуждаются в специфических методах обучения и воспитания. Формирование благоприятной инклюзивной среды в детском саду является ключом к их успешной интеграции в общество и полноценному развитию. Именно поэтому, в своей статье я хочу раскрыть особую значимость нейропсихологических техник для меня, как для учителя-логопеда, которые позволяют мне более эффективно решать коррекционные задачи в работе с детьми ТНР.

Теоретическое обоснование моего опыта опирается на междисциплинарный подход, включающий нейронаучные исследования механизмов речеобразования, психологию развития с акцентом на роль игры, и логопедические технологии, реализующие комплексное воздействие. Нейроигры я применяю в своей работе не как средство прямого развития речи, а как инструмент активации врожденных нейробиологических процессов, лежащих в основе ее формирования.

С помощью нейроигр я стремлюсь создать условия, в которых дети с особыми потребностями смогут раскрыть свой потенциал во всех сферах: улучшить свои мыслительные способности, координацию, речь, научиться лучше управлять собой, почувствовать себя более счастливыми и уверенными, а также развить свои когнитивные и моторные навыки. Ведущая педагогическая идея опыта – это создание «нейроигрового кода» для коррекции речи. Этот код призван автоматизировать речевые навыки, используя многоканальное воздействие, которое делает процесс обучения радостным и естественным для ребенка. Такой подход обеспечивает прогнозируемый результат, даже в случаях с выраженными речевыми трудностями.

Фундаментальные исследования, выполненные известными учёными, как В.М. Бехтеревым [1] и А.Г. Лурией [2] продемонстрировали, что движения рук и тела оказывают существенное влияние на работу мозга, развитие речи и психических процессов, что делает нейроигры перспективным инструментом в работе с детьми с ТНР.

Нейроигры – это настоящая зарядка для мозга ребёнка, ведь такие игры помогают мозгу работать лучше и пробуждают разные его «отделы». Наш мозг – это главный дирижёр всего, что мы делаем: от того, как мы говорим и двигаемся, до того, как мы понимаем и учимся. С помощью нейропсихологии мы можем исправить некоторые «сбои» в работе нашего мышления. Когда дети играют в нейроигры, они незаметно для себя тренируют внимание, память, учатся думать логически и лучше управлять своим телом. Они становятся более способными к сложным рассуждениям и поиску решений.

Гибкость нейроигр позволяет адаптировать учебные методики к индивидуальным потребностям каждого ребенка, что является ключом к эффективному развитию и коррекции его психо-речевых особенностей.

В своей работе я могу выделить такие инновационные методы как кинезиологические упражнения, нейрогимнастику и релаксационные техники. Все методы разные, но у них взаимосвязанные техники развития и коррекции.

• Для стимуляции взаимодействия между полушариями мозга и улучшения когнитивных функций, таких как память, внимание и речь, а также для развития моторики, я применяю кинезиологические упражнения. Мои занятия включают в себя работу с руками и пальцами, упражнения для глаз и дыхательные практики.
• С помощью нейрогимнастики, представляющей собой набор специальных движений, мы можем активизировать мозг. Это приводит к улучшению координационных способностей, развитию памяти и внимания, усилению концентрации и синхронизации работы полушарий мозга.
• Релаксационные техники представляют собой комплекс приемов, разработанных для борьбы с мышечным дискомфортом и эмоциональным стрессом. В их арсенале – кинезиологические упражнения, направленные на улучшение работы тела, дыхательные практики, способствующие успокоению, методы расслабления мышц, техники визуализации для создания позитивных образов и медитативные практики для достижения внутреннего покоя.

Хотя все эти методы могут пересекаться по целям и некоторым техникам, они имеют свои особенности. Кинезиологические упражнения фокусируются на развитии мозговых функций через движение, нейрогимнастика направлена на активизацию работы мозга через специальные упражнения, а релаксационные техники сосредоточены на снятии напряжения и восстановлении психоэмоционального состояния.

Нейроигры интегрируются с логопедическими технологиями для достижения лучших результатов в коррекции речи. Их применение охватывает:

1. Коррекция фонетико-фонематических нарушений. В своей работе я применяю игры, тренирующие слуховое внимание и способность различать звуки, например, задание «услышь и отреагируй» (топни при звуке [Ш]) объединяет слуховое восприятие с моторной реакцией.
2. Развитие речи и грамматики. Для освоения лексики и построения предложений мы с детьми играем в упражнение «Живые слова», где дети, изображая слова, меняют их местами в предложении, наглядно демонстрируя грамматические связи («Кот ловит мышку» - «Мышку ловит кот»).
3. Формирование речевого дыхания и голоса. Развивая правильное дыхание и голосовую активность, мы делаем с детьми, например, такое упражнение как «Ветерок», сочетающее выдувание воздуха на предмет с протяжным произнесением гласных («А-а-а»).

На индивидуальных занятиях я подбираю комплекс упражнений индивидуально для каждого ребенка, учитывая его потребности. В этот комплекс входят кинезиологические упражнения, игры на координацию, работа с мячами, двуручное рисование, нейродорожки и таблицы, а для подгрупповых занятий, подбираю детей так, чтобы их уровни развития совпадали. При организации обучения я ориентируюсь на самого ребенка, используя подходы, которые предполагают совместную деятельность, а не наставничество сверху. Такой подход, применяемый на индивидуальных и подгрупповых занятиях, позволяет мне добиваться максимальных результатов в развитии и коррекции. Ниже можно увидеть принципы организации и модель внедрения нейроигр в моей работе.

Организация образовательного процесса строится на основе партнерства с педагогами и родителями, базируясь на:

1. Комплексном подходе: нейроигры внедряются во все виды деятельности для комплексного воздействия.
2. Командной работе: я как логопед, воспитатели и родители действуем как единая команда, обеспечивая междисциплинарный подход.
3. Инновационных методах: я активно использую цифровые и сенсорные технологии.

Реализация описанных методик в моей деятельности как учителя-логопеда при работе с контингентом детей с ТНР обеспечивает достижение существенных позитивных изменений в коррекции речевых аномалий. Комплексная стратегия, интегрирующая традиционные методические приемы с инновационными технологическими решениями, гарантирует повышение эффективности решения коррекционно-развивающих задач и содействует успешной социализации обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи.

Список используемой литературы

1. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Психологические труды. - М.: Издательство «Институт практического психолога», - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

2. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2003. – 384 с.

Опубликовано: 14.11.2025