Сопровождение старших дошкольников с нарушениями зрения в процессе формирования у них коммуникативных умений

Автор: Бородаевская Наталья Ильинична

Организация: МБДОУ «ДС № 471 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Социально-личностное развитие ребенка происходит только во время его общения со сверстниками и взрослыми. От того, на каком уровне будут развиты его коммуникативные способности, будет зависеть то, на сколько успешно он войдет в общество, приобщится к культурным ценностям своей страны и мира, продуктивный характер взаимодействия с социальным окружением, способность слушать и слышать, а также соотносить свои действия с действиями окружающих его людей.

Дошкольный возраст – это время, когда развиваются сложные коммуникативные связи с окружающими людьми. Каждый ребенок должен уметь общаться с коллективом, причем соблюдая социально одобряемые нормы. В Федеральном государственном образовательном стандарте (далее ФГОС ДО) одним из требований в структуре каждой образовательной программы дошкольного образования является развитие детей в различных видах общения и деятельности.

Проблема общения детей с нарушением зрения являлась предметом исследования В.З. Денискиной, Г.В. Никулиной, Л.И. Плаксиной, Л.А. Ремезовой, Л.И. Солнцевой и др. Все ученые отмечали значимость сформированности коммуникативного опыта любого человека для его благоприятной адаптации в современное общество.

Например, М.И. Лисина рассматривала в своих работах развитие взаимодействия детей с окружающим миром как смену нескольких особых форм общения. Каждая такая форма, по мнению ученого, представляет собой состояние коммуникативной деятельности в конкретный возрастной период и характеризуется совокупностью эмоциональных реакций, социальных отношений, вербальных и невербальных способов выразительности. С.Л. Рубинштейн, говоря о важности речевого развития, указывал, что речь выполняет две главные функции: коммуникативную и сигнификативную, то есть речь становится средством общения и формой сознания.

Для детей с нарушениями зрения умение взаимодействовать с окружающими важнее вдвойне. Ведущие тифлологи отмечают, что дефект зрения затрудняет развитие коммуникативного опыта дошкольников, затрудняя, прежде всего, формирование как вербальных, так и невербальных средств общения.

Ребенок с нарушением зрения хуже, чем его сверстник с нормальным зрением, владеет невербальными средствами, почти не используют в своем общении выразительные движения, жесты, мимику, редко улавливают изменение настроения партнера. Общение таких детей опирается, прежде всего, на речевые возможности, в то время как нормально видящие дети активно совершенствуют коммуникативную деятельность в практическом и теоретическом сотрудничестве через развитие системы вербальных и невербальных средств коммуникации.

Л.И. Солнцева утверждает, что уже в 5-6 месяцев у детей с дефектами зрения заметно отставание в коммуникативном развитии по сравнению со зрячими сверстниками. В.З. Денискина говорит об упрощенности мимики и жестов, пантомимики таких детей. Недостаточность эмоционального проявления речи и часто встречающиеся у детей с нарушениями зрения навязчивые движения мешают зрячим окружающим по достоинству оценивать личность человека с нарушениями зрения. Литвак А.Г., Феоктистова В.А. и ряд других авторов указывают, что дефекты зрения являются основной причиной отчуждения детей в обществе нормально видящих. Отсюда возникают трудности общения в смешанных коллективах. Следовательно, проблема формирования коммуникативного опыта в процессе психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения на этапе дошкольного возраста актуальна и практически значима.

Учитывая актуальность проблемы формирования коммуникативного опыта мы провели экспериментальное исследование.

Исследование состояния коммуникативного опыта детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения (с косоглазием и амблиопией) в количестве 6 человек проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушение зрения) № 127 (дошкольное отделение) г. Челябинска».

При проведении первого исследования - способности получать информацию во время общения (методика «Интервью» О.В. Дыбиной) нами были получены следующие результаты :

15,3% отказались выполнять задание.

52% показали средний уровень. Они затруднялись в выполнении заданий, им нужна была помощь взрослого в построении диалога.

32,7% показали высокий уровень. Они самостоятельно выстраивали логически правильный диалог.

При исследовании позиции старших дошкольников с косоглазием и амблиопией по отношению к другим детям было выявлено, что большинство старших дошкольников с косоглазием и амблиопией были эмоционально равнодушны к действиям сверстников (62%). Их способы участия в деятельности соперника практически не сформированы. 38,0 % детей не давали никаких оценок действиям соперника, 27,7 % – относились негативно к ним, 32,3 % – пытались сравнить действия соперника со своими, но говорили только о своих.

Дети экспериментальной группы в большинстве своем безразлично относятся к сверстникам, поддерживают отрицательные их оценки
взрослыми;

- Помощь своим соперникам дети оказывали в большинстве своем только по настойчивой просьбе воспитателя, явно нехотя.

С целью определить уровень проявления коммуникативных способностей у старших дошкольников с косоглазием и амблиопией мы использовали «Карту наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников» авторов А.М. Щетининой и М.А. Никифоровой.

Получили следующие результаты:

1. 45,0 % дошкольников имеют низкий уровень проявления коммуникативных способностей, 40,0% – средний уровень и только 15,0% показали высокий уровень. Детей с очень высоким уровнем проявления коммуникативных способностей выявлено не было.

2. Дети экспериментальной группы плохо владеют коммуникативными действиями саморегуляции, то есть управления своим поведением. Когда они что-то говорят, то чаще кричат, перебивая сверстников и даже взрослых, их жесты хаотичны, плохо сочетаются с тем, что они говорят. Такие дети чаще общаются в паре, реже в группе. Но даже при разговоре в паре они перебивают друг друга, и большая часть информации просто не воспринимается. И чем больше детей общаются, тем сложнее им услышать и понять друг друга.

Таким образом, результаты обследования детей по трем методикам позволяют сделать вывод о том, что у детей экспериментальной группы есть трудности формирования коммуникативного опыта . Это ведет к тому, что в дальнейшем они будут испытывать дискомфорт и их социализация будет затруднена. Нами было выяснено, что дети с нарушением зрения, конкретно с косоглазием и амблиопией, не обладают в достаточной мере знаниями о том, как нужно общаться с одногруппниками и взрослыми, как нужно вести себя с другими людьми, в том числе и со сверстниками, не умеют сочувствовать, сопереживать и помогать другим.

В рамках образовательного учреждения преодоление выявленных недостатков может осуществляться в процессе использования такой технологии, как психолого-педагогического сопровождение ребенка.

Опубликовано: 18.11.2025