Специальная развивающая среда как средство развития сенсомоторных навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР

Автор: Поддубная Ольга Александровна

Организация: ГКДОУ «Детский сад № 293 г.о. Донецк»

Населенный пункт: г. Донецк

Автор: Яманко Наталья Владимировна

Организация: ГКДОУ «Детский сад № 293 г.о. Донецк»

Населенный пункт: г. Донецк

Введение

Современная система дошкольного образования Российской Федерации ориентирована на обеспечение равных возможностей для всех детей, включая тех, у кого имеются особенности в развитии. Важнейшее направление этой работы — создание условий для реализации потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальных психофизиологических особенностей. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), педагог обязан не только формировать базовые компетенции, но и развивать у воспитанников способность к самостоятельной деятельности, инициативности и творчеству.

Особую категорию дошкольников составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР). Для них характерна несформированность сенсорных эталонов, недостаточная координация движений, трудности в восприятии и анализе информации. В связи с этим приоритетным направлением коррекционно-развивающей работы становится развитие сенсомоторных навыков, а эффективным инструментом — создание специальной развивающей среды, способствующей активизации всех анализаторных систем ребёнка и стимулированию познавательной активности через движение и игру.

1. Теоретические основы сенсомоторного развития

Сенсомоторное развитие является фундаментом формирования когнитивных и речевых процессов. От уровня его сформированности зависит успешность адаптации ребёнка к образовательной среде, способность усваивать новые знания, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Исследования отечественных психологов (Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина) подтверждают, что полноценное развитие ребёнка невозможно без постоянного включения его в активную, предметно-практическую деятельность.

Для ребёнка с ЗПР сенсомоторное развитие имеет не только познавательное, но и коррекционное значение: оно помогает формировать произвольность движений, развивать внимание, память, пространственные представления, а также способствует становлению эмоциональной отзывчивости и уверенности в себе.

2. Организация специальной развивающей среды

При создании сенсомоторной среды педагог должен учитывать как физиологические, так и психологические особенности детей. Важно не только насыщение пространства оборудованием, но и его целостная организация, направленная на формирование положительного эмоционального фона и мотивации к действию.

Элементы среды должны периодически обновляться, что способствует сохранению интереса и формированию исследовательского поведения. Важно сочетать традиционные материалы (пирамидки, кубики, шнуровки) с современными сенсорными технологиями — интерактивными панелями, световыми и звуковыми модулями.

Эффективность среды повышается при интеграции различных видов деятельности — игровой, двигательной, музыкальной и художественной. Например, музыкально-ритмические упражнения способствуют развитию координации движений, слухового восприятия и чувства ритма, а лепка и аппликация укрепляют мелкую моторику и зрительно-моторные связи.

3. Роль взаимодействия с семьёй

Важным условием эффективности сенсомоторного развития является вовлечение семьи в коррекционно-развивающий процесс. Воспитатель должен не только информировать родителей о целях и задачах работы, но и обучать их простым приёмам стимуляции сенсомоторных навыков дома. Это могут быть игры с бытовыми предметами, пальчиковые упражнения, совместное рисование и конструирование.

Систематическое взаимодействие педагогов и родителей позволяет создать единое образовательное пространство, где ребёнок получает поддержку как в детском саду, так и в семье. Это способствует устойчивой динамике развития и повышает уверенность ребёнка в собственных силах.

4. Итог и перспективы

Таким образом, специальная развивающая среда в образовательной организации — не просто совокупность дидактических материалов и оборудования, а динамическая система, обеспечивающая всестороннее развитие ребёнка с ЗПР. Она формирует основу для успешной социализации, адаптации и готовности к школьному обучению.

В перспективе важно развивать интегративный подход, включающий в себя современные технологии, элементы арт-терапии, кинезиологические упражнения и цифровые интерактивные модули. Это позволит сделать коррекционно-развивающую работу более гибкой, адресной и эффективной, а также будет способствовать реализации принципов инклюзии, закреплённых в ФГОС ДО.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013).

2. Выготский Л. С. «Проблемы детской психологии». — М., 1984.

3. Пиаже Ж. «Речь и мышление ребёнка». — М., 1997.

4. Мастюкова Е. М. «Коррекционно-развивающее обучение детей с задержкой психического развития». — М., 2002.

5. Воронкова В. В. «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР». — СПб., 2018.

6. Ефименкова Л. Н. «Развитие сенсомоторных навыков у детей с нарушениями психического развития». — М., 2020.

Опубликовано: 18.11.2025