Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи

БЕСПЛАТНЫЕ семинары
СЕРТИФИКАТ 8 ак.часов
ПОЛУЧИТЬ СЕЙЧАС >>>

Автор: Касьяненко Светлана Владимировна

Организация: МОУ ЦРР № 12

Населенный пункт: г. Волгоград

СОДЕРЖАНИЕ

№ п\п	наименование	Стр.
1.	Пояснительная записка	3
2.	Характеристика детей с тяжёлыми нарушениями речи (Общее недоразвитие речи)	5
3.	Планируемые результаты освоения Программы	7
4.	Описание задач из ФАОП по образовательным областям	9
5.	Учебный план. Объём образовательной нагрузки.	15
6.	Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы по формированию речевой деятельности детей с ОНР в подготовительной к школе группе	19
7.	Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР	25
8.	Особенности организации предметно – пространственной развивающей среды	29
9.	Информационно – методическое обеспечение	31

Пояснительная записка

Рабочая программа - модифицирована и разработана на основе следующих нормативных документов и программ:

Федеральный государственный образовательный стандарт

"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования". Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155
(ред. от 21.01.2019). (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

Федеральным законом от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» принятым Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года;

Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования

(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022г. №1022 (далее – ФАОП ДО).

Санитарные правила СП 2.4. 3648-20

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 г. Москва;

5. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития у детей /Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. — М.: Просвещение, 2008

6. Адаптированная образовательная программа, Образовательная программа МОУ ЦРР № 12.

Целями Программы являются:

- Построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с Общим недоразвитием речи, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

- Обеспечение коррекции недостатков в речевом развитии детей и оказание им помощи в освоении образовательной программы ОУ.
- Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольников.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:

Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР.
Формирование лексико-грамматических навыков.
Развитие связной речи старших дошкольников.
Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры), развитие фонематического слуха и фонематического восприятия.
Развитие фонематического слуха.
Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму.
Активизация познавательной деятельности детей, развитие коммуникативности и успешности в общении у старших дошкольников с ОНР.
Распространение логопедических знаний среди педагогических работников ОУ и родителей воспитанников (лиц их замещающих).
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

В группу компенсирующей направленности зачисляются дети с Общим недоразвитием речи различного генеза (по клинико-педагогической классификации). Зачисление в группу происходит с учетом рекомендаций Психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей).

Рабочая программа как для первого года обучения, так и для второго базируется на основных принципах дошкольного образования, сформулированных в ФГОС ДО:

- полноценное проживание ребенком дошкольного возраста;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;

- сотрудничество организации с семьей;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных видах детской деятельности.

Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения, принятые в дошкольной педагогике, которые также дополняются принципами специальной дошкольной педагогики.

Принципиально значимыми при реализации Программы являются:

• принцип индивидуального подхода, который предполагает выбор форм, методов, средств обучения с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребёнка;

• принцип поддержки самостоятельной активности ребёнка;

• принцип социального взаимодействия, активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность;

• принцип вариативности, обеспечивающий единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ;

• принцип партнерского взаимодействия с семьёй;

• принцип интеграции образовательных областей и комплексно – тематического планирования.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.
Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях является последовательность реализации дидактических принципов.
Необходимость учёта обозначенных принципов очевидна, поскольку они обеспечивают целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и
развивающей деятельности. Кроме того, их учёт позволяет использовать комплексный подход к устранению у ребёнка общего недоразвития речи.

Срок реализации программы – 01.09.2025-31.08.2026 гг.

2. Характеристика детей с Общим недоразвитием речи (2-й год обучения, 6 -7 лет)

У дошкольников подготовительной группы (2-й год обучения) в целом отмечается возросший уровень речевых навыков. Однако их речь в полном объёме ещё не соответствует норме. Анализ речи позволяет говорить о том, что объём обиходного словаря приближается к невысокой норме. В нем наблюдаются, в основном, слова, обозначающие конкретные предметы и действия, мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщенные понятия.
Стремление детей пользоваться разными типами предложений является показателем возросшей речевой активности. Произносительная сторона речи в значительной степени сформирована. Дети пользуются достаточно свободно словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Однако ошибки в смешении и замене, пропуске звуков, перестановке слогов всё ещё встречаются. Дети достаточно уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду других звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают навыком звукового анализа и синтеза прямого (открытого)слога и односложных слов.

В речи детей всё ещё присутствуют элементы ситуативности, затруднения в использовании вариантов сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов по картине и в спонтанных высказываниях. Зачастую у них наблюдаются однообразие и неточность в употреблении слов, содержащих обобщения, названия явлений природы, а также абстрактные понятия.

Имеются случаи пропуска членов предложения, особенно подлежащих, редко встречаются разделительные и противительные союзы.

Ограниченность речевых средств наиболее ярко проявляется при выполнении заданий, связанных со словоизменением и словообразованием.

Наиболее характерными лексическими ошибками являются замены названий слов сочетаниями или предложениями, другими словами, близкими по ситуации, по своему назначению и др. (фонтан — водичка льется, брызгает; галстук — ленточка; конура — дупло, домик; стрекоза — муха, жук; косынка — тряпочка такая; подоконник — окошко с цветами; скворечник — птички живут; марка — картинка на письме; паутинка — нитки, паук сеточку делает и т.д.). Значительные трудности испытывают дети при самостоятельном образовании слов. Например, профессий от названий действий (строить — строитель); существительных от названий признаков (красный — краснота); антонимов типа густой — редкий, мягкий — черствый, неряшливый — аккуратный, храбрый — трусливый, прямой — кривой и т. д.

У детей с ОНР на втором году обучения остаются ошибки в употреблении форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний (деревы, гнезды). Характерно смешение форм склонения, особенно много трудностей при овладении предложными конструкциями. В активной речи правильно употребляются лишь простые и хорошо отработанные ранее предлоги (в, на, под).

Ограниченность речевого общения, отставание в развитии познавательной деятельности не позволили детям самостоятельно овладеть более сложными предлогами (из-под, из-за, между, над). Отсюда появляются ошибки на замену и смешение предлогов. Например: Мячик выкатился из шкафа. Лампа висит на столе. Мяч лежит над стулом. Данные обследования свидетельствуют, что дети в простых сочетаниях правильно согласуют прилагательные с существительными. Однако, при усложненных заданиях (типа: Мальчик рисует красной ручкой и синим карандашом) нередко появляются ошибки (Мальчик рисует красной ручкой и синей карандашей). Это связано с недостаточной дифференциацией форм слова.

Некоторые воспитанники подготовительной группы имеют ограниченный речевой опыт и владеют несовершенными языковыми средствами. Уровень автоматизации речевых навыков у них ниже, чем у других. Так, при составлении рассказов по картинке, пересказе требуются словесные и изобразительные подсказки. Уровень самостоятельности при свободных высказываниях недостаточен, такие дети периодически нуждаются в смысловых опорах, помощи взрослого, нередко их рассказы носят фрагментарный характер. Отмечаются нарушения модели предложений: инверсии, пропуск главного или второстепенного члена предложения; опускаются, заменяются, неправильно употребляются союзы и сложные слова.

Словарь, по – прежнему, беден. Задания на подбор однокоренных слов, синонимов, составление сложных слов им практически почти недоступны.

Недостаточно усвоили эти дети обобщающие слова: транспорт, обувь, профессия и т. д. Они нередко заменяют родовые понятия видовыми: деревья — елочки, головные уборы — шапка; вместо малознакомых слов употребляют словосочетания: дупло — белка-тут живет; грядка — огурчики тут растут; кран — здесь ручки моют, водичка льется.

Таким образом, несмотря на значительное продвижение детей в речевом развитии, обнаруживаются заметные различия в овладении ими связной речью, определяющие специфику индивидуального подхода, вариативность применения логопедических приемов и различных прогнозов в отношении дальнейшего обучения в школе.

В целом дошкольники группы компенсирующей направленности ещё не достигли того уровня речевого развития, который свойственен их сверстникам с нормальной речью. Всё перечисленное выше учитывается при планировании коррекционной работы с детьми на 2-м году обучения: закрепляются уже полученные навыки и умения, отрабатываются новые.

3.Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (по пяти областям)

К концу данного возрастного этапа (7 лет) ребенок:

1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению:

2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;

6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;

11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;

16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;

17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности; 18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;

20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

21) определяет времена года, части суток;

22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;

24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

26) владеет предпосылками овладения грамотой;

27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

30) сопереживает персонажам художественных произведений;

31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения:

32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

4. Описание задач из ФАОП по образовательным областям

Программа рассчитана на пребывание детей в группах компенсирующей направленности в течение двух лет (с 5 до 7 лет) и включает совокупность образовательных областей, соответствующих ФГОС ДО, которые обеспечивают разностороннее развитие детей, согласно их возрастным и индивидуальным особенностям.

4.1. Социально-коммуникативное развитие.

В области социально-коммуникативного развития детей с ТНР (ОНР), с учётом их психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основной задачей образовательной деятельности является создание условий для:

— усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

— развития общения и взаимодействия ребенка с речевыми проблемами со взрослыми и сверстниками;

— становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

— развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

— формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми;

— формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МОУ ЦРР № 12;

— формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

— формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

— развития коммуникативных и социальных навыков у детей;

— развития игровой деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности:

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:

1) игра;

2) представления о мире людей и рукотворных материалах;

3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;

4) труд.

Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.

Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми предполагает следующие направления работы:

- дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;

- воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.;

- обучение способам поведения в обществе.

В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.

Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы. Работа с детьми предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.

Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями. Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР (ОНР), ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности. Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку. Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной). В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка. Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей, воспитатели, а также все специалисты, работающие в группах компенсирующего вида.

4.2 Познавательное развитие

В образовательной области «Познавательное развитие» основной задачей образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирования познавательных действий, становления сознания;

- развития воображения и творческой активности;

- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;

— развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета. Основное содержание образовательной деятельности:

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР (ОНР) познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений 06 окружающем мире и элементарных математических представлений.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:

1) конструирование;

2) развитие представлений о себе и об окружающем мире;

3) формирование элементарных математических представлений.

Продолжается развитие у детей с ТНР (ОНР) мотивационного, целевого, содержательного и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.

4.3 Речевое развитие

В образовательной области «Речевое развитие» основной задачей образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

- овладения речью как средством общения и культуры;

- обогащения активного словаря;

- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развития речевого творчества;

- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомства с книжной культурой, детской литературой;

- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

Программа оставляет право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности:

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР (ОНР). В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей, развитию восприятия, внимания, памяти, мышления. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Совершенствуется планирующая функция речи у детей. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности. Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР (ОНР) в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей. У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность. Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи детей с ТНР (ОНР) включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

4.4 Художественно-эстетическое развитие

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основной задачей образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

— Развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

— развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; — приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества, Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности. Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора. Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов. В изобразительной деятельности и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности воспитанники группы создают художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре дети передают характер, свои переживания, настроение персонажей с помощью языковых средств, средств мимики, пантомимы, интонации.

Основное содержание образовательной деятельности:

Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества. Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации. Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, таки в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др. Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений. Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: использование мультимедийных средств ит. д. Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений. Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности. Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа. В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях. Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития обще речевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.

4.5 Физическое развитие

В области физического развития детей основной задачей образовательной деятельности является создание условий для:

—становления у детей ценностей здорового образа жизни;

-овладения элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);

—развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

—приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

—формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формирования начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, получения положительных эмоций от двигательной активности, развития ловкости, гибкости, координации движений организована пространственная среда с соответствующим оборудованием как в группе, так и на внешней территории. Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения. Взрослые проводят физкультурные занятия по сетке, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта.

Основное содержание образовательной деятельности:

В ходе физического воспитания детей с ТНР (ОНР) большое значение приобретает формирование у них осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Эти принципы обеспечивают непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения. Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.

Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов. Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения дети с ТНР (ОНР) вовлекаются в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры. В этот период педагоги формируют у детей правильные гигиенические навыки, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).

В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР (ОНР) о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь при необходимости.

5. Учебный план. Объем образовательной нагрузки

В части, формирующей, участниками образовательных отношений используется Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей, под ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т.В. Тумановой.

Ведущая цель учебного плана – это создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, всестороннего развития психических и физических качеств, подготовки ребёнка к жизни в современном обществе. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности путем взаимодействия всех участников педагогического процесса, использования инновационных и эффективных форм и методов работы с детьми.

В учебном плане группы компенсирующей направленности предусмотрены закономерности и особенности распределения учебной нагрузки для детей в возрасте 6-7 лет, имеющих отклонения в речевом развитии. Основными задачами учебного плана непосредственно образовательной деятельности являются:

1. Регулирование объема образовательной нагрузки.

2. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта и ФАОП ДО к содержанию и организации образовательного процесса в ДОУ.

Организация коррекционно-логопедической работы в подготовительной группе для детей с общим недоразвитием речи (второй год обучения), как правило, находятся дети, успешно усвоившие Программу старшей группы, но имеющие ещё определенное отставание как в развитии языковых средств, так и в их использовании в повседневном речевом общении.

В начале учебного года проводится повторное обследование речевого развития детей. При этом используются более разнообразные приемы обследования и сопоставления полученных результатов с предыдущими (в конце учебного года). На втором году обучения обследованию подлежат все стороны речи, но узловым моментом является выявление навыка свободного пользования развернутой, связной речью. При этом оценка результатов проводится с учетом программных требований данной возрастной группы. Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить свои высказывания: насколько они логичны и последовательны; как переданы временные, целевые, причинно-следственные отношения; как правильно грамматически и фонетически оформлены предложения. Обследование словарного запаса предполагает выявление как количественных, так и качественных характеристик. Важно проследить, как дети пользуются не только часто встречающимися в обиходе словами, но и более трудными (кнопка, петля, молния, дупло, берлога; табурет, раскладушка, диван-кровать, кресло; мясорубка, соковыжималка; светофор, станция, рельсы ит. д.). В процессе обследования выясняется, насколько ребенок умеет самостоятельно образовывать и употреблять в речи формы прилагательных от существительных (каменный, картонный, кирпичный), глаголы, выражающие оттенки действий (переписать, дописать, выписать; обрезать, подрезать, вырезать); подбирать антонимы, родственные слова; вставлять в предложение недостающее слово, точно соответствующее данному контексту. Одновременно оценивается устойчивость грамматических навыков, степень сформированности фонетико-фонематических представлении, возможность звукового анализа и синтеза. Важно в этот период выявить навыки владения названными компонентами языка не только на логопедических занятиях, но и во время режимных процессов, игровой деятельности и в ходе подготовки к утренникам.

Содержание логопедической работы на втором году обучения нацелено на дальнейшее развитие связной речи детей (диалогической и монологической), уточнение и расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, практическое овладение сложными формами словоизменения и способами словообразования.

На логопедических занятиях предусматривается последовательная работа над словом, предложением и связной речью. Развитие слухового внимания, сознательного восприятия речи, смысловых и звуковых дифференцировок является необходимым условием успешного обучения. Логопедические и воспитательские занятия проводятся ежедневно согласно сетке часов.

По форме логопедические занятия делятся на фронтальные (со всей группой) и индивидуальные.

Фронтальные логопедические занятия (30 мин) проводятся в утренние часы, их количество зависит от периода обучения. Занятия воспитателя проводятся после логопедических, а некоторые из них, согласно режиму дня.

В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. Существует определенная преемственность в изучении тематического речевого материала в каждом из периодов обучения. При углубленном изучении любой темы дети сравнивают предметы, выделяя их различие и сходство, закрепляя навык употребления существительных и прилагательных с уменьшительным и увеличительным оттенками (воробышек, волчище, большущие сапожища и т. п.); глаголов с оттенками действий (кроить, перекраивать, подливать, обливать ит. д.), прилагательных с различными значениями соотнесенности (фарфоровая чашка, клюквенный морс, сосновый бор и т.д.), сложных слов (листопад, хлебороб, снегопад ит. д.).

Предусматриваются следующие виды занятий:

- по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;

- по формированию произношения;

- по обучению грамоте.

Количество этих занятий меняется в зависимости от периода обучения.

Особое внимание уделяется самостоятельности и произвольности речи. Намечается объем работы по совершенствованию словарного запаса, воспитанию навыка словообразования, усвоению грамматических категорий.

В подготовительной группе — занятия проводятся 15 раз в неделю в соответствии с СанПиН).

Коррекционная образовательная деятельность планируется 5 раз в неделю фронтально. Перерывы между занятиями не менее 10 МИНУТ. В середине деятельности статического характера проводятся физкультминутки. Деление детей на подгруппы осуществляется на основании результатов педагогической и психологической диагностик.

Во время летней оздоровительной работы организуется деятельность только художественно-эстетической и физической направленности (музыкальная, спортивная, продуктивная).

Все обучение в подготовительной группе условно делится также на три периода:

1 период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь.

Проводятся: - 3 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, - 2 занятия по формированию звукопроизношения.

2 период обучения: декабрь, январь, февраль, март.

Проводятся: - 2 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, - 2 занятия по формированию звукопроизношения, - 1 занятие по обучению грамоте.

Ш период обучения: апрель, май.

Проводятся: - 2 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка, 2 занятия по обучению грамоте и 1 занятие по формированию правильного звукопроизношения.

Особое внимание уделяется закреплению навыка связного, последовательного, выразительного пересказа литературных произведений, умению передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей. Значительное время отводится на упражнения по составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, рассказов из собственного опыта.

Примерный режим дня в подготовительной к школе группе

Режимные моменты	Время
Утренний прием, игры, взаимодействие с родителями, прогулка	07.00 – 07.50
Самостоятельная деятельность (игры, беседы, индивидуальная работа, чтение художественной литературы)	07.50 – 08.10
Утренняя гимнастика	08.10 - 08.20
Подготовка к завтраку	08.20 - 08.30
Завтрак	08.30 -08.50
«Утренний круг» Подготовка к совместной образовательной деятельности	08.50 - 09.00
Организованная совместная образовательная деятельность, занятия со специалистами	09.00 – 09.30 09.40 – 10.10 10.20 – 10.50
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия	11.00 – 12.30
Подготовка ко 2 завтраку, второй завтрак	10.10- 10.20
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	10.20 - 12.10
Подготовка к обеду, обед	12.10 – 12.40
Подготовка ко сну, дневной сон	12.40 - 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00 – 15.10
Организованная детская деятельность. Индивидуальная работа по заданию логопеда	15.10 – 16.00
Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник	16.00 – 16.30
«Вечерний круг». Подгрупповые занятия воспитателя с детьми по заданию логопеда, самостоятельная деятельность детей	16.30– 16.45
Подготовка к прогулке, прогулка. Взаимодействие с родителями.	16.45 - 18.50
Уход детей домой	18.50 – 19.00

Планирование образовательной нагрузки разработано в соответствии с максимально

допустимым объёмом образовательной нагрузки для возрастной группы в соответствии

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

Непосредственно образовательная деятельность организуется как совместная

интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды

детской деятельности. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня для детей подготовительной группы компенсирующей направленности не превышает (дети седьмого года жизни) – 1,5 часа.

В середине занятия (непрерывной образовательной деятельности)

проводится физкультминутка. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности, умственного напряжения, организуется в первой половине дня.

Объем образовательной нагрузки (подготовительная группа)

Период в учебном году		Кол-во занятий в неделю	Виды занятий		Общее кол-во занятий	Кол-во индивид. логопедических занятий
1		2	3		4	5
I. (сентябрь – ноябрь)		4	1.Развитие слухового восприятия. 2. Словарная работа. 3. ФГПР 4. Развитие связной речи. 5. Произношение		2 8 3 11 20	Ежедневно по 15 минут каждое занятие
*Количество фронтально – подгрупповых занятий за период*					44
II. (декабрь - март)		5	1.Развитие слухового восприятия. 2. Словарная работа. 3. ФГПР 4. Развитие связной речи. 5. Произношение		2 10 15 15 30
*Количество фронтально – подгрупповых занятий за период*					72
III. (апрель – май)	5			1. Словарная работа. 2. ФГПР 3. Развитие связной речи. 4. Произношение	4 14 14 21
Количество фронтально – подгрупповых занятий за период					53
Общее количество фронтально – подгрупповых занятий					169

Фронтальные занятия (в подготовительной к школе группе)

№ п/п	Вид занятия	Количество занятий в неделю по периодам обучения
		1-й	2-й	3-й
1.	Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи	3	2	2
2.	Формирование правильного звукопроизношения	2	2	1
3.	Формирование элементов грамоты	-	1	2

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

Дни недели	Время	Занятия
Понедельник	08.00 – 12.00	индивидуальные, подгрупповые занятия
Вторник	07.00 – 08.00 08.00 – 11.00	консультации, работа с документами индивидуальные, подгрупповые занятия
Среда	08.00 – 12.00	индивидуальные, подгрупповые занятия
Четверг	08.00 – 12.00	индивидуальные, подгрупповые занятия
Пятница	09.00 – 13.00	индивидуальные, подгрупповые занятия
Итого		20 часов

6. Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы по формированию речевой деятельности детей с ОНР в подготовительной к школе группе

Период

Работа по разделам

Лексические темы

1 ПЕРИОД

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

I. Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования.

Практическое употребление:

а) слов с ласкательными и увеличительными оттенками (яблочко, горошек, ботиночки, половничек, блюдечко, воробышек, лисичка; волчище, медведище, ножища, сапожище, ручища и т. д.);

б) глаголов с оттенками значений (переливать, выливать, подшивать, кроить, перекраивать, выкраивать и т. д.);

в) прилагательных со значениями соотнесенности с продуктами питания (клюквенный морс, кисель), материалом, (бархатный костюм, фарфоровая чашка), растениями (сосновый лес, дубовая роща);

г) сложных слов (хлебороб, садовод, листопад), употребление слов с эмоционально-оттеночным значением (хитрая лиса, масляная головушка, шелковая бородушка, мягкие лапки). Объяснение переносного значения слов: осень золотая, золотой ковер, золотые листья.

II. Закрепление правильного употребления грамматических категорий.

Употребление в речи глаголов в разных временных формах, отвечающих на вопросы: что делать? что делает? что сделал? что будет делать? (копать картофель, печь пироги, жарить блины); практическое использование в речи существительных и глаголов в единственном и множественном числе: улетает (—ют), собирает (—ют), накрывает (—ют) на стол, птица (—ы), колхозник (—и), дежурный (ые) и т. д.

Согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет (оттенки), форму, размер, вкус (кислое яблоко, длинное платье, голубое блюдце, треугольная крыша).

Подбор однородных прилагательных к существительному, практическое употребление притяжательных прилагательных (медвежья берлога, лисья нора, беличье дупло).

III. Развитие самостоятельной связной речи.

Составление предложений по вопросам, демонстрации действий, картине. Распространение предложений однородными членами.

Составление рассказов по картине (в объеме 5 — 7 предложений).

Пересказе изменением времени действий, умение рассказать от имени другого действующего лица.

Составление рассказа-описания овощей, фруктов по заданному плану.

Рассказывание сказок-драматизаций.

Составление рассказов-описаний животных, птиц, описание их повадок.

IV.Формирование фонетико-фонематических процессов.

Развитие слухового внимания на материале речевых и неречевых звуков.

Знакомство со звуками: У,А, И, П, ПЬ, Т, Э, О, Й, ЛЬ, Х, ХЬ, Ы, М, МЬ, С, Н.

Упражнение в выделении гласных и согласных звуков в начале, середине и конце слова и определение местоположения звука.

Упражнение в подборе слов на заданный звук.

Закрепление понятий «гласный звук», «согласный твердый звук», «согласный мягкий звук», «звонкий», «глухой».

Развитие умение анализировать прямые и обратные слоги.

Упражнение в дифференциации: гласный-согласный; закрепление умения дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости: А-У, П-ПЬ, П-Т, К-КЬ, П-Т-К, Й-ЛЬ, Х-ХЬ, К-Х, М-МЬ.

Обучение звуковому анализу слов типа КОТ, КИТ с выкладыванием схемы.

Развитие умения делить на слоги односложные, двухсложные и трехсложные слова с последующим выкладыванием схемы и определением ударного слога.

Анализ небольших предложений с последующим выкладыванием схемы.

V.Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтения и письма.

Знакомство с буквами У, А, И, П, Т, К, Э, О, Х, Ы, М, С и их написанием.

Выработка умения ориентироваться на листе бумаги.

Упражнение детей в печатании данных букв, выкладывании их из палочек и других предметов.

Обучение печатанию слогов и слов с данными буквами.

Формирование умения различать правильно и неправильно написанные буквы.

«Осень»

«Деревья, кустарники»;

«Овощи. Огород»;

«Фрукты. Сад»;

«Лес. Грибы. Ягоды»;

«Кто, как готовится к зиме»;

Одежда, обувь, головные уборы»;

«Поздняя осень»;

«Домашние животные»;

«Дикие животные наших лесов, их детёныши»;

«Посуда.

Продукты питания»;

«Зима».

2 ПЕРИОД

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

I. Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования.

а) Закрепление знаний детей о различных свойствах предметов. Образование сравнительной степени прилагательных. Усвоение простых случаев переносного значения слов (вьюга злится, ветер бушует, воет, лес уснул). Многозначность слов: снег идет, человек идет, поезд идет, часы идут.

б) Образование сложных слов (снегопад), родственных (снег, снеговик, снежинка, снежок).

в) Подбор однородных определений (зима снежная, холодная, суровая; весна ранняя, теплая, дождливая); сказуемых (снег падает, ложится, идет; снежники летят, кружатся, вьются; дождь моросит, шумит, шелестит, стучит по крыше); усвоение слов с противоположным значением (дом высокий, низкий; улица длинная, короткая).

Образование прилагательных типа: одно-, двухэтажный, многоэтажный. Введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков, оттенки значений (смелый, храбрый, трусливый, боязливый, добрый, умный, жадный, капризный, хитрый, смекалистый).

II. Закрепление правильного употребления грамматических категорий.

Закрепление навыка употребления в речи предложений с однородными членами. Правильность их согласования. Составление рассказа о любой игрушке с использованием описательных приёмов в самостоятельной речи.

Практическое употребление в речи глаголов с изменяющейся основой (иду — пошел).

Употребление в речи глаголов в форме будущего простого и сложного времени с частицей —ся и без нее (буду кататься — покатаюсь; буду купаться — искупаюсь; буду учиться — поучусь).

Самостоятельное использование предлогов для обозначения совместности действия, пространственного расположения предметов. Употребление сложных предлогов из-за, из-под.

III. Развитие самостоятельной связной речи.

Введение в самостоятельную речь названий профессий и действий, связанных с ними. Формирование самостоятельных высказываний в виде небольших рассказов о людях разных профессий.

Употребление в речи простых и сложных предложений со значением противопоставления (а, но), разделения (или). Например, зимой деревья голые, а весной появляются листочки; наша семья большая, а Танина — маленькая; физкультурники выйдут на площадь или на улицу.

Употребление в речи целевых, временных, причинных конструкций в соответствии с вопросами когда? почему? зачем?

IV. Формирование фонетико-фонематических процессов.

Знакомство со звуками: СЬ, Н, З, ЗЬ, Б, БЬ, В, Д, ТЬ, ДЬ, Г, ГЬ, Л.

Совершенствовать умения выделять гласные и согласные звуки в начале, середине и конце слова и определять местоположение звука.

Закрепление умения дифференцировать согласные звуки: С-СЬ, З-ЗЬ, З-С, Б-БЬ, П-Б, Т-Д, ТЬ-ДЬ, Г-ГЬ, К-Г.

Обучение звуковому анализу слов типа САНИ, АИСТ, КВАС.

Продолжение работы по анализу предложений с последующим выкладыванием схемы.

Обучение подбору слов и предложений к различным схемам.

V. Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтения и письма.

Знакомство с буквами Н, З, Б, В, Д, Г, Е, Ё, Л и их написанием.

Обучение печатанию слогов, слов и небольших предложений с данными буквами.

Обучение послоговому чтению слогов, слов и небольших предложений.

Знакомство с элементарными правилами правописания: раздельное написание слов в предложении, точка в конце предложения, написание большой буквы в именах и начале предложения.

«Зимующие птицы»;

«Человек. Части тела. Гигиена»;

«Перелётные птицы. Подготовка к отлёту»;

«Новый год».

«Моя семья»;

«Животные жарких стран»;

«Животные холодных стран».

«Мой город»;

«Профессии.

Материалы и инструменты»;

«Дом. Строительство»;

«Наша Армия сильна!».

«Мамин праздник»;

«Комнатные растения»;

«Весна в природе»;

«Мебель.

«Электроприборы».

3 ПЕРИОД

АПРЕЛЬ

МАЙ

I. Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования.

а) Подбор однородных определений, дополнений, сказуемых (дом строят, красят, разрушают; красят — крышу, стену, забор, потолок, двери). Самостоятельная постановка вопросов (весна какая? дом какой? солнышко какое?); закрепление слов-антонимов: улица чистая (грязная), широкая (узкая), знакомая (незнакомая) и т. д.

б) Образование сравнительной степени прилагательных (шире, уже, грязнее, светлее, чище).

в) Образование существительных от глаголов: учить (учитель, ученик), воспитывать (воспитатель), убирать (уборщица), регулировать (регулировщик), строить (строитель) и т. д.

II. Закрепление правильного употребления грамматических категорий.

Практическое усвоение в речи предлогов над, между, из-за, из-под, выражающих пространственное расположение предметов.

Практическое усвоение согласования числительных с существительными (3 куклы — 5 кукол; 2 медведя — 5 медведей); прилагательных и числительных с существительными (5 белых медведей, много ловких обезьян).

III. Развитие самостоятельной связной речи.

Закрепление навыка последовательной передачи содержания литературного текста. Использование диалога, выразительной передачи в лицах интонации разных героев. Умение самостоятельно придумывать события, дополнительные эпизоды при составлении рассказа по картинке. Особое внимание уделяется логике развития сюжета, эмоциональной передаче переживаний действующих лиц. Воспитание внимательного и доброжелательного отношения к ответам других детей. Упражнение в придумывании и составлении загадок путем использования приема сравнения.

IV. Формирование фонетико-фонематических процессов.

Знакомство со звуками: Ш, Р, РЬ, Ж, Ц, Ч, Ф, Щ.

Упражнение в дифференциации: Л-ЛЬ, С-Ш, Р-РЬ, Р-Л, Р-РЬ-Л-ЛЬ, Ж-З, Ж-Ш, С-Ц, Ч-ТЬ, Ч-СЬ, Ф-В, Щ-СЬ, Щ-СЬ-Ч-ТЬ.

Обучение проверки звонкого согласного в конце слова в случае оглушения: дуб-дубы.

Обучение звуковому анализу слов из пяти звуков.

Продолжение работы по анализу предложений.

Закрепление умения подбирать к различным схемам слова и предложения.

V. Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтения и письма.

Знакомство с буквами Ш, Я, Р, Ж, Ц, Ч, Ю, Ф, Щ, Й и их написанием.

Совершенствование умения печатать слоги, слова и небольшие предложения с данными буквами.

Совершенствование навыков послогового чтения слогов, слов и небольших текстов, состоящих из нескольких предложений.

«Хлеб. Злаки»; «День космонавтики»; «Транспорт»;

«Насекомые»; «Рыбы».

«День Победы»; «Цветы»; «Школьные принадлежности».

Повторение пройденных тем.

Комплексно–тематическое планирование педагогического процесса позволяет всем педагогам, работающим в данной группе объединять предметно-практическую, игровую, познавательную, художественно-эстетическую и другие виды детской деятельности, объединяя их единой темой.

При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:

- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса международными, российскими праздниками или событиями;

- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

- тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках предметно-развивающей среды.

В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат не только тематический, но и концентрический подходы.

Тематический подход организации познавательного и речевого материала занятия предполагает его фокусировку на какой – либо теме из окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Изучение темы параллельно изучается на разных по видам деятельности занятиях: при ознакомлении с окружающим, развитии речи, на занятиях по рисованию, лепке, аппликации, в играх. Подбор и расположение тем определяются следующими условиями: сезонностью, социальной значимостью, нейтральным характером.

Один из важнейших факторов реализации тематического принципа – концентрированное изучение темы, благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения очень важна как для восприятия речи детьми (пассив), так и для ее активизации.

В соответствии с концентрическим подходом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР

Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе — ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР (ОНР)

1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.

2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.

3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.

4. Взаимодействие педагогических работников МОУ ЦРР №12 с родителями (законными представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.

5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека. 6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач: Взаимодействие педагогов МОУ ЦРР №12 с родителями направлено на повышение педагогической культуры родителей.

Задача педагогов — активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребёнка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребёнка. Укрепление и развитие взаимодействия Центра и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребёнок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.

Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребёнку.

Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

— выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;

— вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс:

— внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни МОУ ЦРР № 12.

— создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

— повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей с речевыми проблемами.

Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:

— аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребёнка;

— коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

— информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МОУ ЦРР; создание открытого информационного пространства (сайт МОУ ЦРР № 12, группы в социальных сетях и др.).

Содержание направлений работы с семьёй фиксируется в АОП как в каждой из пяти образовательных областей, так и отдельным разделом, в котором раскрываются 2 направления работы дошкольной образовательной организации с родителями.

Наиболее эффективные формы работы МОУ ЦРР № 12 с родителями:

- проведение родительских собраний совместно с воспитателями группы и другими специалистами, работающими с данной категорией детей;

- проведение открытых мероприятий в целях демонстрации форм и методов работы в группе, а также показа результатов коррекционной работы;

- проведение индивидуальных и групповых консультаций в течение года; проведение цикла бесед для родителей;

- оформление стендов по различным разделам;

- ведение журнала взаимосвязи с родителями и воспитателями;

- ведение индивидуальных тетрадей детей с оформлением рекомендаций по развитию речи ребенка в домашних условиях и помогающих в усвоении АОП ДО.

Каждая из перечисленных форм работы по-своему важна и необходима.

Родительское собрание.

Первая встреча логопеда и родителей носит организационный характер и проводится в начале сентября или в конце мая, когда составляются списки детей и утверждается список логопедической группы на следующий учебный год.

На этом собрании учитель-логопед в доступной форме освещает следующие вопросы:

1. Необходимость специального обучения детей в условиях логопедической группы.

2. Наличие всех необходимых для зачисления документов: направления и заключения с рекомендациями ПМПК, заключения и рекомендаций узких специалистов (окулиста, психоневролога (психиатра, невропатолога), отоларинголога).

3. Содержание коррекционной работы, специфика и задачи по усвоению основной общеобразовательной программы ОУ в течение года в данной группе.

4. Организация жизни в данной группе, ее специфика; знакомство с воспитателями, которые, в свою очередь, также кратко и доступно рассказывают родителям об условиях пребывания в компенсирующей группе для детей с ОНР, освещают организационные и режимные моменты, знакомят с другими специалистами, которые будут работать в группе, и другие вопросы. На этом этапе нет необходимости освещать по периодам всю коррекционную работу, так как на данных вопросах можно будет остановиться на собрании в начале года, после проведения обследования устной речи и неречевых процессов, а также воспитателей, психолога.

Большое внимание уделяется решению вопросов, связанных с организацией жизни детей в условиях специализированной группы детского сада. Родители должны знать режим работы в группе, требования к детям на протяжении всего времени пребывания в саду.

Логопед отмечает особую роль родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий: - единство требований к ребёнку со стороны учителя-логопеда, воспитателей и родителей; - контроль за выполнением рекомендаций: - помощь в оформлении тетради ребенка, игр, дидактического материала; - активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей и детей группы в детском саду.

Таким образом, учитель-логопед дает установку для сознательного включения родителей в коррекционный процесс. Необходимо обратить внимание родителей на то, что дети зачисляются в группу компенсирующей направленности на время коррекционной работы (на 2 года), по окончании которой по результатам обследования будут снова направлены на ТИМПК, где определят дальнейший образовательный маршрут: обучение в массовой школе или специализированной.

На протяжении всего учебного года учитель-логопед проводит индивидуальные и групповые консультации в специально отведенное для этого время. В это время родители решают с учителем-логопедом все возникающие в ходе коррекционной работы вопросы. Для большего удобства выбирается один из дней, когда логопед работает во второй половине дня.

У каждого ребёнка имеется своя индивидуальная тетрадь, в которой логопед фиксирует содержание индивидуальной логопедической работы. Обращается внимание на то, что это не домашние задания, а рекомендации по закреплению необходимого программного материала, необходимого для исправления речевого дефекта, а также для повышения эффективности групповой организованной деятельности по реализации основной общеобразовательной программы.

В течение года учителю-логопеду рекомендуется провести ряд бесед для родителей по тематике, связанной с особенностями обучения и воспитания детей данной категории. Этот материал собирается логопедом и хранится в специальных папках. Темы этих бесед могут быть различными: «Речевые нарушения и причины их возникновения», «Краткие советы родителям, имеющим детей с ОНР», «Что такое общее недоразвитие речи?», «Почему важно исправлять недоразвитие речи?», «Почему так трудно научиться читать?» и т.д.

Перспективный план работы

Сентябрь \|	1.Консультация: «Рекомендации родителям по формированию слоговой структуры слова у ребёнка». 2. Информационный стенд «Работа с детьми по коррекции слоговой структуры слова». 3.Родительское собрание «Путешествие в страну знаний продолжается» Индивидуальные консультации по мере необходимости
Октябрь	1. Информационный стенд «Речевое развитие детей 6-7 лет». 2. Папка передвижка «Осень» 3. Детско – родительский мастер – класс «Изготовление народной куклы – оберега «Десятиручка» своими руками». 4. Детско – родительское мероприятие «Логопедическая игротека». Индивидуальные консультации по мере необходимости
Ноябрь	1.Размещение на стенде совета «Развитие фонематического восприятия у детей с ОНР». 2.Детско – родительский досуг «Посиделки в русской избе». Индивидуальные консультации по мере необходимости
Декабрь	1.Буклет «Играем дома - развиваем речь» 2.Родительское собрание «Родь художественного слова в развитии речи детей». 3.Детско – родительский мастер – класс «Изготовление игрушки для развития мелкой моторики из бросового материала». Индивидуальные консультации по мере необходимости
Январь	1.Памятка «Нетрадиционные здоровьесберегающие технологии» 2.Консультация «Значение дыхательной гимнастики в речевом развитии детей с речевыми нарушениями» Индивидуальные консультации по мере необходимости
Февраль	1.Детско – родительский мастер – класс «Использование кинезиологичекских приёмов для развития и оздоровления детей». 2.Консультация «О профилактике нарушений письма и чтения». Индивидуальные консультации по мере необходимости
МАРТ	1.Индивидуальные беседы с родителями об итогах коррекционного обучения детей за 2 период. 2.Знакомство с планом индивидуальной коррекционной работы на 3 период обучения
Апрель	1.Тематическая консультация «Игры с буквами». 2.Индивидуальные беседы с родителями о необходимости и приемах формирования у детей положительной мотивации к школе. 3.Размещение на стенде совета «Готов ли Ваш ребёнок к обучению в школе»
Май	1.Подведение итогов за год. 2.Рекомендации по исправлению неправильного стереотипа говорения. Индивидуальные консультации по мере необходимости.

8. Особенности организации предметно - пространственной развивающей среды. В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда и в групповом помещении для детей шестого года жизни обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям, обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Группа обучающихся шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкальный зал, физкультурный зал.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда логопедического кабинета - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе, развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений речевого развития детей с ТНР.

Оборудование логопедического кабинета

Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей; шкафы, стеллажи, полки.

Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей.

Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки и т.д.).

Обязательно: ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:

-альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;

-наборы наглядно-графической символики (по темам; звуки, предлоги, схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);

-дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова - антонимы, слова - синонимы, слова с переносным значением и т.п.;

-дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены предложения, картинки с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.;- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов, детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.;

-дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.;

-дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.;

-дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.

Пособия для обследования и развития слуховых функций:

Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гармошка, колокольчики) предметные картинки.

Пособия для обследования и развития интеллекта:

Пирамидки разной величины, кубики, вкладыши, набор матрешек, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ый лишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка); серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.

Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:

-разрезная азбука,

-символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов;

-символы для составления картинно-графической схемы предложений,

-символы простых и сложных предлогов,

-наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной;

-карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности;

Представлены в кабинете и авторские дидактические игры и пособия в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ТНР (Общее недоразвитие речи):

- Авторское многофункциональное дидактическое пособие для развития лексико – грамматического строя речи «Солнышко речистое»;

- авторские дидактические игры на автоматизацию звуков: «Звуковой кубик», «Угости Зою конфетами», «Медвежонку снятся сны», «День рождение Карлсона»;

- авторские дидактические игры на развитие слоговой структуры слов: «Ромашка»,

«Зоопарк», «Магазин», «Логокуб».

В коррекционной работе по развитию речи у детей дошкольного возраста используются камешки Марблс;

- использование пескотерапии направлено на снятие мышечного напряжения, на увеличение амплитуды движений пальцев, улучшение координации движений пальцев рук и развитие речевой функции;

- логопедический тренажер «Бабочки», направлена на развитие речевого дыхания, формирование воздушной струи и развитие артикуляционной моторики;

- методическая разработка «Картотека кинезиологических сказок» направлена на развитие межполушарного взаимодействия, зрительного восприятия, общей и мелкой моторики;

- многофункциональное дидактическое пособие «Фланелеграф», направлено на развитие у воспитанников сенсорных эталонов, зрительного восприятия и мелкой моторики рук, закрепление цифр, цвета, счета;

- комплекс упражнений с предметами – массаж Йосиро Цуцуми;

- картотека "Гимнастика для глаз", данные упражнения предупреждают утомление, укрепляют глазные мышцы, снимают напряжение, гимнастика для глаз благотворно влияет на работоспособность зрительного анализатора и всего организма;

- лэпбук "Транспорт" позволяет познакомить и закрепить знания детей по теме, названия, предназначение, умение классифицировать транспорт по способу передвижения и другим признакам, активизировать словарь детей по данной теме, развивать внимание.

Для развития мозжечковой стимуляции в коррекционной работе учителя – логопеда применяется доска Бильгоу.

10. Перечень нормативных документов, Программ и научно-методических литературных источников:

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г.;

2. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 г. Москва;

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.11.2013 г. № 1155

4. Конституция Российской Федерации. 12.12.1993, с учетом поправок, внесенным Законами Российской Федерации о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 №6-ФКЗ и от 30.12.2008.

5. Конвенция о правах ребенка 13.06.1990 №1559-1

6. Конвенция о защите прав человека и основных свобод измененная и дополненная Протоколами №11 и №14 в сопровождении Дополнительного протокола и Протоколов №№ 4, 6, 7,12 и 13

7. Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010г №436-ФЗ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. №1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

8. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». — М., 2009.

9.Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи / Каше Г.А., Филичева Т.Б. – М. Просвещение,

11.Коррекция нарушений речи. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи/ Т.Б. Филичева, Г.В, Чиркина, Т. В Туманова, С.А. Миронова. – М: Просвещение, 2010.

12.Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР – СПб, «Детство – пресс», 2002

13.Арбекова Н.Е. комплект методических пособий «Развиваем связную речь детей 6-7лет». - М.:Издательство ГНОМ, 2014.

14.Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6 – 7 лет». Комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» -М.: Сфера

15.Жукова Н.С, Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б, Преодоление задержки речевого развития дошкольников. М., «Просвещение», 1973

16.Жукова Н.С, Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б, Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург АРТ ЛТД, 1998

17.Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.

18.Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. — М., 1985.

19.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.-М.: Владос,2003

20.Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста //Дефектология. – 2003.

21.Косинова Е.М. Пишем вместе с логопедом. –М.: Махаон, Азбука – Аттикус, 2017

22.Косинова Е.М. Логопедический букварь. –М.: Махаон, Азбука – Аттикус, 2017

23.Кыласова Л.Е. Развитие речи. Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста. Волгоград. Издательство «Учитель»,.2007

24.Лалаева Р.И, Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. Санкт – Петербург, Издательство «Союз», 2001

25.Миронова С.А. «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи», М., «Профессиональное образование», 1993.

26.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005.

27.Поваляева М.А. «Справочник логопеда». Ростов-на-Дону, 2002.

28.Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 1998.

29.Ткаченко Т.А., В первый класс без дефектов речи. Санкт – Петербург, издательство «Акцент», 1998

30.Ткаченко Т.А., Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Санкт – Петербург, «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,1999

31.Ткаченко Т.А., В первый класс без дефектов речи. Санкт – Петербург, издательство «Акцент», 1998

32.Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно: система коррекции ОНР у детей 6 лет». -М.: Сфера,2007

33. Хрестоматия по детской литературе. М: Просвещение, 1984.

34.Швайко Г.С. Игровые упражнения для развития речи.-М.: просвещение,1988.

Опубликовано: 19.11.2025

Мы сохраняем «куки» по правилам, чтобы персонализировать сайт. Вы можете запретить это в настройках браузера

БЕСПЛАТНАЯ ПУБЛИКАЦИЯ БЕСПЛАТНЫЕ КОНКУРСЫ СЕМИНАРЫ ВЕБИНАРЫ РЕЦЕНЗИИ КУРСЫ

Сведения об образовательной организации
Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности Оферта

© 2010 – 2025, Всероссийский педагогический журнал «Современный урок»
ISSN: 2713 – 282X, УДК 371.321.1(051), ББК 74.202.701, Авт. знак С56
Лицензия на образовательную деятельность № 041875 от 29.12.2021
СМИ ЭЛ № ФС 77 – 65249 от 01.04.2016
Для писем: 125222, Москва, a/я 8
Телефон: +7 (925) 664-32-11
E-mail: info@1urok.ru

16+

Школа

ДОУ

ДОД

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи

Опубликовано: 19.11.2025

Мои заявки

Сертификат о публикации

Диплом участника конкурса

Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)

Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)

Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X