Творческое взаимодействие педагогов – залог развития таланта ребёнка

Автор: Аксенова Виктория Владимировна

Организация: ГБДОУ детский сад № 61 Кировский р-н СПб

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Ефремова Светлана Юрьевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 61 Кировский р-н СПб

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Наши дети живут в совершенно иной реальности, в отличие от той, в которой росли мы. На настоящий момент человечество вступило в фазу, когда мир меняется прямо на глазах, и что было актуально еще десять или даже пять лет назад, сегодня уже не имеет смысла. Совершенно оправдано то, что мы беспокоимся о наших детях, пытаясь во все более нарастающем потоке информации отобрать наиболее безопасную. Поскольку мультики занимают большую часть внимания ребенка, то влияние мультфильмов на сознание и психику детей – это тема, которая волнует любого родителя. Интернет пестрит крайне негативной оценкой роли влияния современных мультфильмов на ребенка, особенно это касается диснеевских мультиков. Детей в этом контексте даже называют «главными жертвами телевизионного помешательства», отмечая, что телевидение и Интернет слишком сильно определяют нашу жизнь, а, соответственно, и жизнь наших детей.

В наше бурное, неспокойное время очень важно создать обстановку способствующую гармоничному и нравственному развитию детей и наш коллектив педагогов решает эту задачу через творческое взаимодействие в различных видах деятельности.

В нашем детском саду созданы условия для всестороннего развития личности ребёнка с тяжелыми нарушениями речи, развития его творческих способностей.

Наиболее ярко проявляются творческие способности в музыкально - двигательной деятельности. Разглядеть в любом ребенке одаренность, сохранить и развить ее — вот приоритетное направление нашего современного общества 21 века. Перед педагогами поставлена основная и главная задача – способствовать развитию личности ребенка, создав особую среду, необходимую для развития одаренности.

Целью нашей совместной работы специалистов стало : Развитие творческих способностей каждого ребенка.

Мы понимаем ,что творческая личность постоянно стремится больше узнать об окружающем мире не только в области своей основной деятельности, но и в смежных отраслях. В большинстве случаев творческий человек – это, в первую очередь, оригинально мыслящий человек, способный на нестандартные решения.

Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. На основе изучения литературы по заявленной теме, попытались определить основные направления и педагогические задачи по формированию важнейших компонентов творческих способностей, таких как творческое мышление и воображение

Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;

Поэтом, перед нами стояли задачи, в соответствии с «Программой обучения»:

• развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
• коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
• создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-
• нравственных и социо -культурных ценностей принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• осуществление коррекции в личностном развитии через организацию детской деятельности с учетом потребностей и интересов самого ребенка;
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• совершенствование двигательной деятельности детей на основе формирования потребности в движениях, содействие гармоничному физическому развитию, обеспечить возможность самореализации одаренной личности в физическом развитии.

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

• становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
• овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
• развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
• приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

У детей, которые часто соприкасаются с музыкой, более богатый мир чувств, они более отзывчивы на переживания других людей, более жизнерадостны, лучше воспринимают всё новое, хорошо учатся в школе. У каждого ребёнка можно пробудить интерес и любовь к музыке, развить музыкальный слух и голос. Это подтверждается и жизненной практикой и наукой. В процессе обучения детей пению, у них развивается умение слышать музыку, формируются основы музыкальной культуры, развиваются музыкально-слуховые представления, и воспитывается уважительное отношение к музыкальному искусству. В процессе обучения танцевально -ритмически движениям у детей улучшается координация, крупная и мелкая моторика.

 

Для приобщения детей коррекционных групп к музыкальной деятельности в детском саду используются различные формы: занятия, праздники, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность.

В своей работе мы развиваем музыкально-творческие способности детей через различные формы и методы.

 

Мы в совместной работе активизируем родителей, формируем у них познавательный интерес к музыке и танцам и развиваем практические навыки музыкального воспитания детей.

Для вовлечения детей в мир театральной деятельности, музыки и танца, для решения коррекционных задач, мы создали творческий коллектив « Задоринки».

 

Особенность работы нашего коллектива состоит в активной включенности всех педагогов в мероприятия: исполнение ролей, введение персонажей в игры, совместное исполнение песен, танцев с детьми и в тщательном подборе материала.

Мы работаем в активном сотрудничестве с педагогами и логопедами.

Занимаемся в вечернее время с детьми старшего дошкольного возраста коррекционных групп музыкально-танцевальной и театральной деятельностью.

Основное направление работы музыкального руководителя: вокально – хоровое.

А направление инструктора по физической культуре: танцевально-ритмическое.

Перед началом работы проводили первичную диагностику певческих и двигательно-ритмических способностей детей.

Наша система работы состоит из нескольких этапов:

1. Подготовительный этап

-диагностика способностей детей

-отбор материалов для работы

-тщательный подбор танцевального репертуара в соответствии с традициями и обычаями народа нашей страны или по теме подготовки выступления

-сочинение авторских песен, стихов.

-адаптация материалов в соответствии с возможностями детей

- апробирование и корректировка сценария по возможностям детей.

-разработка и планирование системы занятий по ознакомлению детей с материалами по выбранной теме ( презентации, видеофильмы, иллюстрации, макеты)

 

2.Основной этап

- распределение ролей

-разучивание песен, танцев, стихов

- подготовка костюмов совместно с родителями

3. Участие в мероприятии

- выступление на концерте или конкурсе

-рисование, изготовление поделок с воспитателями

-обсуждение, рефлексия

-совместный просмотр видеофильма

-награждение за успехи.

 

В ходе подготовки и проведения мероприятия, мы опирались на следующие принципы:

1. максимальное вовлечение всех детей и родителей в музыкально-творческую деятельность;

2. основой детского и взрослого настроя явилось «Занимательность», а не «Развлекательность»;

3. тесное сотрудничество и взаимодействие между педагогами, детьми и родителями.

Через свою систему работы мы приобщаем детей к активной практической деятельности, вследствие чего происходит становление и развитие всех творческих способностей.

Мы содействуем первоначальному развитию музыкального вкуса через народную и классическую музыку. Мы разрабатываем сценарии, на основе литературных произведений и фольклора, адаптируем их для детей, делаем яркие акценты и учим детей сопереживать героям.

А это способствует развитию творческого отношения к музыке и помогает выявлению самостоятельности, инициативы, стремления использовать в повседневной жизни выученный репертуар.

В результате нашей совместной работы в детском саду всех педагогов, у детей закрепляются певческие навыки, развивается музыкальная память, дети развиваются и улучшают свои двигательные данные, формируется умение слушать вокальную музыку, и повышается интерес к музыкальной деятельности.

В предварительной работе с родителями мы также использовали различные формы и методы:

Проводили анкетирование родителей, с целью выявления музыкальных предпочтений в семье.

Устанавливали эмоциональный контакт между педагогами, родителями, детьми в совместной музыкальной деятельности. Знакомили и расширяли представления родителей о формах организации музыкально-двигательной деятельности.

привлекали родителей к оформлению зала, изготовлению костюмов, оборудования и атрибутов, проводили консультации для родителей по музыкально-ритмическому развитию ребёнка, привлекали к участию в концертах художественной самодеятельности, к посещению музыкальных театров и музеев, привлечение к созданию видеороликов исполнения песен в кругу семьи.

Результатом работы являются активное участие детей с тяже в музыкальных досугах, праздниках, различных мероприятиях и концертах в детском саду.

Благодаря нашей системе работы наши воспитанники стали многократными победителями районных и городских творческих конкурсов.

Результативность работы творческого коллектива :

Конкурсы МУЗО

Лауреаты проекта «Азбука в России»

- Танец « Круга»

- Песня « Ступил козел»

- Узбекская песня « Кульча»

Лауреаты конкурса к юбилею со дня рождения А.С. Пушкина КДЦ « Троицкий»

Инсценировка фрагмента произведения А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане».

Инсценировка отрывка «

Хоровод «Девицы красавицы» муз. П.И. Чайковского

• Песня «Пироги»
• Р. н. песня «Я весёлая ткачиха»
• Р. н. колыбельная «Зыбаю-колыбаю»
• Русская пляска на мелодию р. н. песни «Уж как по мосту мосточку»

Победители районный конкурс «Азбука безопасности» БДД

• Песня «Дорожный знак» муз. И. Зарицкой

Лауреаты городского конкрса патриотической песни « Я люблю тебя Россия» Фольклорная постановка « Семья большая»

• Р. н. песня «Ой, вставала я ранёшенько»
• Р.н. песня «Во кузнице»

 

Финалисты городского конкурса « Детвора»

• Р. н. песня «Было у матушки 12 дочерей»

 

Участники фестивалей « Воспитатели России»

• Песня «Уральский хоровод»
• Постановка «

 

 

 

Источники и литература

1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

2.А.И. Буренина, Т.Э. Тютюнникова Музыка детства, программа «Мир открытий» (3-4 года) /Издательство «Бином. Лаборатория знаний», 2019г.

3.А.И. Буренина, Т.Э. Тютюнникова Музыка детства, программа «Мир открытий» (4-5 лет) / Издательство «Бином. Лаборатория знаний», 2021г.

4.Гуськова А,А. Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет : развитие моторики ,коррекция координации движений и речи.- Волгоград: Учитель -188с.

5.М.Б. Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. Издательство «МОЗАИКАСИНТЕЗ». Москва. 2018.

6Методическое обеспечение технологии Е.Железновой.

Н.В.Нищева, Л.Б. Гавришева «Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика» СПб «Детство – пресс» 2017.

7М.Ю. Картушина. Вокально-хоровая работа в детском саду.М. Издательство СКРИПТОРИЙ, 2018.

8 Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет М.: ТЦ Сфера 2008.-160с.

9Лопатина Л.В.

Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; — СПб., 2014. — 386 с.

10О.П. Радынова. Слушаем музыку. Рекомендации к комплекту дисков «Музыкальная шкатулка».книга к программе «Музыкальные шедевры». М.,ТЦСфера, 2020.

11Овчинникова Т.С. Двигательный игротренинг для дошкольников.- СПб.:Речь;М.: ТЦ Сфера 2009.-176с.

12Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г.. Са-Фи-Дансе - танцевально-игровая гимнастика для детей. - СПб.:Детство-пресс, 2000. - 321 с.

13Федорова СЮ. Теоретико-методологические основы развития психомоторной одаренности у детей дошкольного возраста // Современные проблемы науки и образования (электронный научный журнал). 2012.

№1. URL: http://www.science-education.ru/101-5375.
14. Федорова СЮ. Методика развития двигательной одаренности у детей дошкольного возраста // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2013. № 4 (24). DOI: http://dx.doi.org/10.12731/2218-7405-2013-4-31.
15. Шебеко В.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пос. Минск: Высш. шк., 2010. 288 с.

16Щербак,А.П. Физическое развитие детей 5-7 лет в детском саду.-Академия развития 2009.-160с.

Интернет-источники

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/03/29/vliyanie-sovremennyh-multfilmov-na-soznanie-i-psihiku-rebenka

 

 

1. file0.docx (3,4 МБ)

Опубликовано: 22.11.2025