«Живые» картинки. Интерактивный способ эффективного обучающего, развивающего и коррекционного взаимодействия педагога с детьми

Автор: Шелобанова Ольга Аркадьевна

Организация: МБДОУ «Д/c №19»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Коркино

Как часто в работе воспитателя и учителя-логопеда мы используем картотеки предметных и сюжетных картинок по изучаемым лексическим темам - «ТЕМАМ НЕДЕЛИ». Это многолетнее накопление педагогами очень ценного дидактического материала - карточек с изображением животных, птиц, овощей, ягод, фруктов, грибов и еще много разного. И выглядят они всегда примерно одинаково. А что если всю эту картотеку «оживить». И когда ребенок будет рассматривать, а потом описывать домашнего животного кролика, то выглядеть он будет совсем по-другому. Или когда учитель-логопед предложит ребенку рассказать про рыжего кота, то и кот тоже преобразиться.

В нашем современном мире повсеместной цифровизации просто не возможно не воспользоваться всеми этими замечательными инструментами. ««Живые» картинки», вот наш инструмент передачи информации детям об окружающем мире с помощью цифровой фотографии. Особенно когда ты - педагог детей с тяжелыми нарушениями речи, ведь каждый день – это кропотливый труд ребенка и его педагога с его «непослушным» язычком.

Основное назначение логопедических кабинетов и групповых помещений ДОУ - создание рациональных условий, которые соответствуют ФГОС ДО: развивающая предметно пространственная среда должна быть содержательно - насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

А еще интересной, современной и привлекательной для детей. Воспитанники каждый день попадают в Волшебную страну, в которой происходят чудеса и невероятные превращения. И все эти чудеса, так или иначе связаны с цифровыми помощниками и системами. Ноутбук, проектор, интерактивная доска, планшеты, виртуальные голосовые помощники, интерактивные логопедические комплексы и др. Все эти гаджеты помогают увидеть, услышать, найти информацию в более качественном и презентабельном для дошкольников виде. Современный ребенок отличается клиповостью восприятия информации, глаз нынешнего ребенка способен без особых усилий «заглотнуть» куда больше визуальной информации, чем глаз взрослого. Поэтому педагог в новых реалиях просто обязан использовать такую способность в работе с дошкольниками, особенно с дошкольниками, у которых есть нарушения в развитии и обучении.

КАК? «ОЖИВИТЬ» процесс обучения…

Максимально включить в работу все анализаторы: зрительный, слуховой, обонятельный, тактильный. В основе многочисленных педагогических методик, направленных на развитие (речевое) дошкольников, лежит всем хорошо известный принцип: больше впечатлений хороших и разных.

Но какими бы удобными и современными не были бы гаджеты, педагог не может (не имеет право), заменить «бумажные» (дидактические) игры и пособия на интерактивные (электронные). Поэтому я твердо уверенна, что в арсенале каждого из нас должен быть комплекс именно «бумажных» (дидактических) игр и пособий.

Только может быть они могут стать немного посовременнее !!!!!

При работе с детьми, имеющими нарушения речи я использую замечательный прием «живых» картинок, доказавший свою эффективность. Он позволяет обогащать и расширить кругозор, лексический словарь детей и формировать грамматический строй речи, помогает в работе по автоматизации и дифференциации звуков, развитии навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений и т.д.

Например, тему недели «Профессии», можно изучать на основе таких реалистичных картинок и дидактических игр, который можно найти на образовательных порталах или оформить самим с помощью фотографий профессий родителей группы.

Или некоторые лексические темы сложны для восприятия детей с речевыми нарушениями без соответствующего наглядного материала («Обитатели морей и океанов», «Животные южных стран», «Дикие животные» и т.д.).

Не все дети имеют возможность вживую увидеть слона, жирафа, наблюдать в естественной среде за попугаями, змеями. Используя в своей работе прием «оживления», можно качественно донести ребятам информации о том или ином объекте или предмете окружающего мира, рассмотреть его детально.

Отработать словарь детей на тему прилагательные: «Шерсть у тигра на ощупь какая?.. - полосатая, пушистая, мягкая, волосистая, а у крокодила кожа – холодная, шершавая, пупырчатая, твердая».

Рассмотреть кожу питона и хамелиона, перья экзотических птиц, назвать их «красивыми» словами – пестрый, разноцветный, цветастый, яркий, нежный попугай-попугайчик. Подобрать слова со звуком «Л», подобрать иллюстративный фоторяд на тему «Мамы и детеныши», «Чья еда», «Чей дом»,

А еще постоянно имея с собой фотогаджеты, можно запечатлеть любую лексическую тему. Эту идею мы используем при работе с родителями, накапливая фотографии детей на разные темы: «Урожай», «Времена года», «Сад-огород», «Лес-поле-луг» и многие другие. Так появляются игры «Один-много», «Где растет», «Назови одним словом». А еще с помощью своих фото впечатлений ребенок может составить целый ФОТОРАССКАЗ (чем не рассказ по серии картин). А если тема рассказа «Как я встретил в лесу ежа», то здесь обязательно поможет ИИ-искусственный интеллект. С помощью подробного запроса подберет варианты необходимых иллюстраций для какого-то конкретного занятия, пособия, видео- или фоторяда.

Вот, например, рекомендованная картина для рассматривания к занятию по развитию речи «Собака со щенятами» предполагала, что дети должны подробно описать свои впечатления о самой собаке, о ее щенках. Но может они должны выглядеть совсем по-другому? Ведь как описать щенка, что он: милый, ласковый, добрый, пушистый, плюшевый, тепленький, коричневый, пятнистый, разноцветный, игривый, наблюдательный …. не имея фотографию такого замечательного щеночка.

А еще можно заранее попросить ребенка принести фотографию, например совместного похода в лес, где они всей семьей собирали грибы, ведь очень часто мы детям стараемся рассказать уже то, что им давно известно (овощи, фрукты, грибы, домашние животные, игрушки, посуда, продукты питания и т.д.)

Или составить рассказ о маме не с какой-то абстрактной картинки, а по близкой ребенку фотографии. И даже малоговорящий ребенок расскажет

Какие у мамы глазки добрые,

Какие ручки ласковые,

Волосики мягкие,

Щечки теплые….

На положительной эмоциональной основе, мы даем детям этот материал, он будет усваиваться им гораздо лучше, и кроме того мы включаем такие эффективные механизмы, как взаимообучение и самообучение, мы создаем для них ситуацию успеха, когда он сам может говорить и рассказывать основываясь на своих фотографиях, что немаловажно работая с детьми с нарушениями речи.

Поэтому РППС групп и кабинетов нашего ДОУ постоянно пополняется

--фотографиями,

--альбомами с детскими фотографиями,

--стенгазетами

а это многочисленные детские впечатления, эмоции, запечатленные на этих фотографиях, они являются прекрасным материалом для того, чтобы активно подключать ребенка в образовательный процесс и дать ему возможность выразиться, самовыразиться в своей речи.

И еще один лайфхак, который активно используем в работе с детьми с ОВЗ - интеграция различных сенсорных стимулов в занятия, играх, режимных моментах.

Обоняние называют источником наслаждения, с его помощью мы воспринимаем окружающую действительность ярче, многообразнее. Иногда используем элементы ароматерапии, воссоздавая обонятельный фон для определенной лексической темы, ароматизируя помещение логопедического кабинета, группы (прогулки по лесу, парку, на поляну)

Однако, при использовании аромотерапии, обязательно уделяется внимание на индивидуальные особенности детей и их возможные аллергические реакции на те или иные запахи. Поэтому осторожно использую, например, эфирные масла (не аллергенные). Эфирные масла способствуют вдохновению (шалфей, роза, сандал, лимон, апельсин, бергамот), повышают работоспособность и концентрацию внимания (апельсин, лимон), усиливают процессы запоминания.

Важно отметить, что "живые" картинки не требуют дорогостоящего оборудования или сложных технических навыков. Главное – это творческий подход педагога и понимание того, как использовать этот инструмент для достижения конкретных образовательных и коррекционных целей. Мы постоянно экспериментируем, в поиске новые идеи, адаптируя существующие материалы под нужды своей группы.

Эта педагогическая находка – это не просто набор технологий, это философия взаимодействия. Это стремление сделать каждый момент обучения значимым, интересным и результативным. "Живые" картинки – это способ сказать детям: "Мир полон чудес, и мы вместе будем их открывать!" И я уверена, что этот интерактивный подход будет и дальше служить надежным инструментом в моей благородной миссии – помогать детям расти, развиваться и становиться счастливыми, уверенными в себе личностями.

«Живые» картинки «перезагрузка» себя и своего окружения!

 

 

 

 

 

 

1. file1.pdf (7,7 МБ)

Опубликовано: 23.11.2025