Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в мультиметодическом подходе на логопедических занятиях

Автор: Соколова Ольга Владимировна

Организация: МБДОУ ДСКВ № 40

Населенный пункт: г. Одинцово

Согласно ФГОС ДО одной из задач реализации области «Речевое развитие» является «развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи» [7]. Во многом именно уровень развития связной речи у дошкольников с ОНР определяет их дальнейший образовательный маршрут, общую успеваемость в школе, формирование личностных качеств и успешность социализации. Все это объясняет высокую актуальность проблемы, ее широкую представленность в практической работе учителей-логопедов и поиск новых методических приемов, реализуемых на логопедических занятиях в ДОУ.

По определению В.К. Воробьевой связная речь – это «вид речемыслительной деятельности, результатом которой является текстовое сообщение. Как продукт речемыслительной деятельности текстовое сообщение выступает в единстве двух планов — внутреннего, предметно-смыслового, и внешнего, формально-языкового» [1, стр. 9]. Именно поэтому при выборе форм и методов логопедической работы необходимо учитывать уровень развития и речи, и мышления. У дошкольников с ОНР как правило имеется коморбидность нарушений, которая сказывается на инертности многих психических процессов, в том числе и на развитии всех компонентов речи: у этих детей плохо и долго усваивается лексика и грамматические категории, нарушены фонетико-фонематические процессы, часты различные искажения в слоговой структуре слова, страдает просодическая сторона речи, и все эти речевые дефициты сказываются на связной речи детей.

Ученые, педагоги и методисты, изучающие связную речь у дошкольников с ОНР, отмечают следующие её особенности [1, 2, 3, 5, 10]: недостаточное осмысление и осознание содержательной стороны материала и неумение строить программу будущего сообщения; сложности в определении логической последовательности изложения; пересказ сводится к перечислению предметов или действий; пропуск существенных для содержания сообщения моментов; речь таких детей аграмматична, при построении связного высказывания усугубляются трудности лексического характера; многочисленные повторы одного и того же слова (чаще всего подлежащего); трудности в подборе глагольных слов, служащих в предложении выразителями предикативных, смысловых отношений; используются преимущественно простые предложения; нарушение порядка слов в предложении, незаконченность и неразвернутость предложений. Содержание коррекционной работы и выбор методов, которые наиболее эффективно будут влиять на развитие связной речи дошкольников с ОНР, должны учитывать вышеперечисленную специфику.

Выстраивая индивидуальный коррекционный маршрут для дошкольников с ОНР учителю-логопеду необходимо учитывать следующие направления работы по развитию связной речи, которые предлагает Т.Б. Филичева: «обогащение словарного запаса; обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов; разучивание стихотворений; отгадывание загадок» [3, стр. 209]. Логопедическая работа по развитию связной речи окажется результативной, если по всем вышеперечисленным направлениям будет проводиться целенаправленная и систематическая работа с использованием комплекса методов и приемов, учитывающего уровень развития речи и индивидуальные особенности дошкольников с ОНР.

Обогащение словарного запаса

Обогащение словарного запаса — важная составляющая логопедической работы, направленная на развитие активного и пассивного словаря ребенка. Цель обогащения словарного запаса заключается в расширении объема употребляемых ребенком слов, совершенствовании грамматического строя речи и развитии связной речи. При изучении новой лексики на логопедических занятиях с дошкольниками с ОНР необходимо следовать общепедагогическому принципу наглядности и использовать наглядные методы, которые благодаря визуальному подкреплению помогают детям лучше воспринимать и запоминать новую лексику.

С дошкольниками II – III уровней речевого развития в качестве такого метода могут быть использованы различные фразовые конструкторы, благодаря которым дети обогащают свой словарный запас и учатся составлять и использовать в активной речи простые и сложные предложения. При подборе речевого материала необходимо учитывать как звукопроизносительные возможности, так и уровень развития слоговой структуры слова ребенка.

Для закрепления изученной лексики можно применять метод составления описательного рассказа при помощи схем, например, использовать схемы из пособия известного логопеда-практика Т.А. Ткаченко [8].

Составление описательного рассказа по схеме Т.А. Ткаченко

по лексической теме «Фрукты»

 

Обогащение словарного запаса и развитие связной речи с помощью метода схем осуществляется на уровне усвоения детьми номинативного, предикативного и атрибутивного словарей.

Обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов

Обучение составлению пересказа и придумыванию коротких рассказов и сказок занимает большое место в системе коррекционной работы и ведется с учетом уровня речевого развития дошкольников.

Работая с детьми с ОНР, соответствующими I - II уровню речевого развития, можно использовать метод сказкотерапии, поскольку язык сказок характеризуется доступной лексикой, несложными грамматическими формами, наличием определений и простыми образцами прямой речи [5, 6]. Профессор Н.Н. Трауготт писала: «Первое, чему должен научить неговорящего ребенка учитель, это слушать и понимать рассказы и сказки, соответствующие его развитию и интересам» [9, стр. 19]. В этой работе учителю-логопеду могут помочь воспитатели дошкольного учреждения, которые знакомят детей со сказками на занятиях по чтению художественной литературы, а также родители воспитанников, читающие своим детям сказки дома. Такие совместные усилия всех субъектов коррекционно-развивающего процесса (учителя-логопеда, педагогов ДОУ и родителей воспитанников) сказываются на высокой динамике коррекции.

В своей работе учителя-логопеды широко используют метод алгоритмических схем и опорных картинок для обучения детей III - IV уровней речевого развития составлению описательных и сравнительных рассказов. В начальном периоде обучения пересказу коротких рассказов и сказок логопед читает текст, а затем проводит беседу о главных героях, об их действиях и о последовательности событий. Также педагог работает над лексико-грамматическим строем: помогает ребенку с подбором слов, исправляет аграмматизмы, объясняет непонятные слова. Далее ребенок пересказывает рассказ или сказку по наводящим вопросам педагога, выкладывая на плоскость алгоритмических схем или опорных картинок игрушки или плоскостные фигурки героев.

 

Пересказ сказки «Теремок» по алгоритмической схеме Н.В. Нищевой

с элементами театрализации (пальчиковый театр)

Другой метод, который можно использовать на логопедических занятиях по развитию связной речи с дошкольниками с ОНР, – пересказ и придумывание коротких рассказов и сказок с помощью театрализации. Это может быть театр пальчиковый, кукольный, фигурный, магнитный, фетровый, театр на фланелеграфе, театр с использованием дидактического пособия «Фартук сказок».

 

Пересказ сказки «Колобок» с элементами театрализации

с использованием пальчикового театра

В качестве модификации кукольного театрального пересказа можно использовать любимую многими дошкольниками «сенсорную коробку», в которой происходит действие рассказа или сказки с использованием кукол, игрушек и различного сенсорного материала.

 

Пересказ сказки «Рукавичка» с элементами театрализации

с использованием «сенсорной коробки»

 

В процессе обучения пересказу и придумыванию рассказов и сказок дошкольники с ОНР воспроизводят их в собственной речи, тем самым совершенствуя лексико-грамматический строй, улучшая понимание обращенной речи, дошкольники научаются построению простых и сложных предложений, стимулируют инициативу к коммуникации, развивают интерес к чтению и слушанию литературных произведений.

Разучивание стихотворений

Разучивание стихов - один из действенных приемов развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи [3, 10]. Педагоги используют различные методы заучивания стихов - использование игровых приемов, таких как "доскажи словечко", заучивание стихов в движении, но один из любимых и эффективных методов – это заучивания стихов с помощью визуализаций, иллюстраций или мнемотаблиц. Этот метод помогает детям запомнить сюжет, порядок действий, героев и предметы, описываемые в стихотворении.

Заучивание стихотворения «Чтоб не таяли снежинки…»

с помощью авторской мнемотаблицы

Данный метод активизирует речь детей, обогащает словарный запас, дает детям образец грамматически правильно построенных предложений, дошкольники научаются в самостоятельной речи использовать лексику и грамматические обороты из стихотворений.

Отгадывание загадок

«Загадка – это краткое описание предмета или явления, часто в поэтической форме, заключающее в себе замысловатую задачу в виде явного (прямого) или предполагаемого (скрытого) вопроса» [4, стр. 9]. Загадки обогащают словарь, помогают усвоить грамматический строй речи, развивают речемыслительную деятельность и в целом связную речь. Загадки бывают разные: по форме и стилю, рифмованные, описательные, литературные, текстовые, с переносным значением слов и выражений и т.д. При загадывании загадок ребенку надо учитывать как степень трудности и характер умственной операции, которую предстоит совершить ребенку, так и сложность художественного образа и особенности речевой формы загадки.

В методиках развития речи дошкольников с ОНР в качестве метода, облегчающего работу с загадками на начальных этапах обучения, предлагают подсказывающие опорные картинки, затем – загадки с рифмованными отгадками в последнем предложении [4, 10]. Такая загадка структурно не окончена: ее незавершенность связана с синтаксическим и ритмическим оформлением, с пропуском рифмы, и при правильном назывании слова-отгадки образуется ритмическая завершенность:

Тучек нет на горизонте,

Но раскрылся в небе зонтик.

Через несколько минут

Опустился... (Парашют).

На более продвинутом уровне развития речи и мышления дошкольникам можно задавать загадки-обманки, правильный ответ которых не подчиняется рифме стихотворной загадки:

Люблю кататься я на льду.

Ура! Зима всё ближе!

С друзьями на каток пойду

И там надену… лыжи? (нет, Коньки).

Коррекционные возможности загадки многообразны. Эпитеты, метафоры и сравнения, часто используемые в загадках, прививают детям чувство красоты, образности и выразительности русского языка:

Сам алый, сахарный,

Кафтан зеленый, бархатный (Арбуз).

Загадка, несмотря на миниатюрность своей формы, обладает многими ценными характеристиками, необходимыми в коррекционной работе с дошкольниками с недоразвитием речи: формирует любовь к народному творчеству, русскому языку, образному и точному слову, развивает языковые представления о возможностях переносного употребления слова, содействует пониманию значения той или иной морфемы, развивает его мыслительные способности и, конечно, совершенствует языковую подготовку ребенка. Ю.Г. Илларионова отмечает: «Загадка, будучи описанием, заключает в себе много возможностей для обогащения словаря детей новыми словами, словосочетаниями, образными выражениями, а также для развития у детей навыков описательной речи» [4, стр. 74]. Таким образом, роль загадок велика, они оказывают большое влияние на обогащение словарного запаса и на развитие связной речи дошкольников.

Выводы

Комплексная, целенаправленная и систематическая работа над развитием связной речи с использованием комплекса разнообразных методов на логопедических занятиях с дошкольниками с общим недоразвитием речи обогащает словарный запас, формирует умение пересказа и придумывания коротких рассказов и сказок, заучивания стихотворений и отгадывания загадок. Таким образом создаются условия для полноценного овладения детьми речью как средством общения, формируются коммуникативные способности детей, развиваются способности самостоятельно выражать мысли и чувства, строить грамматически правильные высказывания и вести диалог, способствуя успешному социальному взаимодействию и подготовке к школьному обучению. Логопедическая работа по развитию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи в представленном мультиметодическом подходе высокоэффективна и успешна.

 

Список литературы

1. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева — М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006 — 158 с.
2. Глухов В.П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития: Монография. – М.: В. Секачев, 2014 – 537 с.
3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия: основы теории и практики. Система логопедического воздействия – Москва, ЭКСМО, 2020 – 288 с.
4. Илларионова Ю. Г. «Учите детей отгадывать загадки» - М.: Просвещение, 1976 – 127с.
5. Нищева Н.В. Алгоритмические схемы для рассказывания сказок (3-8 лет) - Издательство: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2025 – 32 с.
6. Политыкина А.А., Васькова О.Ф. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста - Издательство: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021 – 112 с.
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» - URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/
8. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Приложение к пособиям «Учим говорить правильно» – М.: Изд. ГНОМ и Д, 2001 – 16 с.
9. Трауготт Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2 тт., Т. II / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова — М.: ВЛАДОС, 1997 - 656 с. - С. 3-22
10. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Развиваем речь и мышление дошкольника. Программно-методические указания и вариативные конспекты занятий – М.: В. Секачев, 2018 – 228 с.

1. file0.docx (4,0 МБ)

Опубликовано: 25.11.2025