Семья - это первый социальный институт, куда попадает ребёнок с самого его рождения и находится долгий период времени. С её помощью ребёнок начинает познавать окружающий мир и адаптироваться в нём. Проблемы, возникающие в семье с появлением ребёнка с ОВЗ (нарушением интеллекта), оказывают сильное влияние не только на психическое и эмоциональное состояние родителей, но и на состояние детей.

Семья, воспитывающая ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, поставлена в особые условия в обществе и по отношению к ребёнку. В процессе своей жизнедеятельности семья сталкивается с проблемами, большинство из которых несвойственно и нетипично с нормально развивающими детьми. Воспитание ребёнка–инвалида затрудняет функционирование семьи, ставит её членов перед необходимостью противостоять неблагоприятным изменениям.

Все семьи, воспитывающие ребёнка с ОВЗ можно разделить на три группы – принимают, боятся, отрицают ребенка.

I группа – родители принимают своего ребенка. Родители поддерживают своего ребенка, являются активными участниками в развитии, обучении и воспитании ребенка. В семье благоприятная атмосфера и созданы все условия для полноценного развития «особенного» ребенка.

II группа – родители боятся своего ребенка. В семье негармоничные отношения, родители не способны адекватно и оптимально использовать воспитательный потенциал. Зачастую уходят от проблем, не решают их. В семьях отмечается угнетенное состояние и повышенное беспокойство у родителей и детей. Родители посвящают все свое время воспитанию и лечению своего ребенка, не реализуя потребности в совместном проведении досуга и отдыхе.

III группа - родители отрицают своего ребенка. В данных семьях родители отказываются признавать диагноз ребенка. Семейные взаимоотношения нарушены и искажены. Личностные проявления и поведение ребенка не отвечают ожиданиям родителей и как следствие вызывают у них раздражение, горечь, неудовлетворенность. Родители стараются скрыть факт нарушения психического развития у ребенка и наблюдения его психиатром от друзей и знакомых, соответственно круг вне семейного функционирования сужается.

Влияние хронической стрессовой ситуации; трудности принятия ребёнка с особенностями и налаживания взаимоотношений внутри семьи; недостаточность знаний об особенностях развития ребёнка и умений, позволяющих осуществить коррекционно- развивающую работу; недостаточно высокий культурно-образовательный уровень родителей; низкий уровень благополучия семей. Весь этот спектр проблем влечет за собой искажение функций семьи, а также нарушение внутрисемейных и детско-родительских отношений.

II

C 31 августа 2022 года педагоги МБДОУ «Детский сад №14 «Улыбка» учитель – дефектолог Шунина М.В. и учитель – логопед Лыщина А.Е. являются участниками реализации программы «9 шагов», разработаной Всемирной Организацией Здравоохранения (ВОЗ) совместно с Autism Speaks для семей, воспитывающих детей с аутизмом, нарушениями и отставанием в развитии и направленной на помощь и поддержку детей-инвалидов. Цель программы — дать родителям стратегии развития их детей и научить навыкам, помогающим развитию коммуникации и снижающим проявления нежелательного поведения в повседневной жизни.

Программа предназначена для семей, воспитывающих детей в возрасте от 2 до 9 лет. В данной группе обучалось 5 семей, из них 4 семьи, воспитывающие детей с РАС, 1 семья воспитывает ребенка с Синдромом Дауна. В рамках обучения родители посещают 9 занятий, на базе ППМС Центра Богородского района, кроме этого, специалисты осуществляют 3 домашних визита и 3консультации – супервизии с тренерами (наставниками) программы.

Для обучения родителей по программе используются комплекты методических материалов, содержащих пошаговый алгоритм получения необходимых знаний и навыков и их применения в работе с ребенком дома. Это очень важно, так как воспитание детей с особенностями развития часто сопряжено со значительными трудностями: дети могут испытывать сложности в выражении своих потребностей и могут демонстрировать так называемое нежелательное поведение.

Как программа реализуется:

Специалисты прошли обучение с 25 августа по 30 августа. По окончании теории специалисты осуществили мониторинг и подбор семей детей с аутизмом. В группе подобрались очень разные семьи. Соответственно запросы различались: для детей, которые помладше было важно научиться посещать туалет, просить, соглашаться и отказываться, для детей постарше - сформировать учебное поведение, развить коммуникацию с другими детьми, вместе с родителями заниматься домашними делами.

Далее знакомство с семьями, с тем, как организована домашняя среда, после чего были проведены групповые тренинги-встречи, затем – домашний визит, где мы показывали, как внедрить новые навыки, потом снова встречи и в финале еще один визит для оценки, как навыки были внедрены.

У семей также был разный настрой: некоторые весьма скептически относились к возможности изменить что-то в поведении детей, с ними особенно было сложно работать. Тем не менее, настроение всех родителей изменилось к лучшему, глаза загорелись, когда они увидели положительные изменения: например, когда ребенок смог сам помыть руки или дать понять, что он хочет в данный момент. Девятое групповое занятие было посвящено родителям – как находить время на себя, вернуться к хобби.

В ходе обучения наши тренеры не только дали нам теорию, но и помогали во взаимодействии с семьями, мы вместе анализировали видео, которые снимали родители, они обращали наше внимание на моменты, которые не получались. Мы моделировали ситуации, обсуждали их и находили ответы.

III

Результаты проведенной работы, позволяют нам сделать вывод, что в помощи по вопросам психологического благополучия нуждаются не только дети, но их родители. Родителям в первую очередь нужно овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений, формированию и сохранению психологического здоровья детей. Результаты исследования определили поиск новых подходов и методов в работе с семьей. Bнедряя данный вид треннингов в образовательную деятельность детей с ОBЗ педагоги тем самым одновременно увеличили и уровень педагогической компетентности родителей. Pодители выступали равноправными учacтниками образовательных отношений, примерили на себя роль педагогов, тьютеров. А это в свою очередь поспособствовало индивидуализации образовательного процесса (родители вместе с детьми сами выбирали время, темп и порядок выполнения тех или иных заданий);

Опыт применения тренингов родительской компетенции, разумеется, невелик и требует доработок. Потому считаю, что опыт такого взаимодействия не останется невостребованным после завершения.