Практическая апробация технологии интерактивной песочницы в коррекционно-развивающей работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Селезнева Анастасия Валерьевна

Организация: Филиал МБДОУ № 110

Населенный пункт: г.Пенза

Актуальность и теоретическое обоснование.
В свете реализации ФГОС для обучающихся с ОВЗ, ключевой задачей становится не только усвоение академических знаний, но и развитие жизненных компетенций, преодоление коммуникативных дефицитов и сенсорной дисфункции. Классические методы коррекции не всегда способны преодолеть барьер у детей с РАС и ТНР. В этой связи технологии, основанные на принципах эдьютейнмента (обучение через развлечение), приобретают особую значимость.

Интерактивная песочница представляет собой синтез трех научно-практических подходов:

1. Sand-терапии, где песок выступает как проекция внутреннего мира и средство невербального выражения.
2. Теории сенсорной интеграции, обеспечивающей упорядочивание поступающих сенсорных стимулов.
3. Дополненной реальности, которая трансформирует абстрактные понятия в наглядные, динамичные образы, тем самым создавая устойчивую мотивацию и «ситуацию успеха».

Цель и задачи апробации.
Целью нашего исследования выступила оценка эффективности интерактивной песочницы как средства коррекции коммуникативных нарушений и развития когнитивных функций у детей с ОВЗ (РАС, ТНР).

Задачи:

• Разработать и апробировать цикл коррекционно-развивающих занятий с использованием интерактивной песочницы.
• Выявить динамику в развитии речи.
• Оценить влияние технологии на показатели произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности.
• Проанализировать изменения в эмоционально-волевой сфере и поведенческих реакциях.

Методика и организация работы.
Апробация проводилась в течение 6 месяцев на базе филиала МБДОУ №110 с выборкой из 5 детей с диагнозами F84.0 (Детский аутизм) и F80.1 (ТНР). Были разработаны протоколы занятий, включающие 3 модуля:

1. Адаптационно-мотивационный модуль (1-4 недели).

Задачи: установление эмоционального контакта, снижение тревожности, формирование интереса к оборудованию. Пример задания: «Знакомство с Миром». Ребенку предоставлялась полная свобода действий для исследования тактильных свойств песка и визуального отклика. Педагог комментировал происходящее («Ты создаешь гору, и она становится зеленой», «Здесь глубоко - появляется синий океан»), но не давал инструкций.

1. Когнитивно-коммуникативный модуль (5-12 недели).

Задачи: активизация пассивного и активного словаря, развитие понятийного мышления. Пример задания: «Географ». Педагог ставил задачи: «Построим остров. С одной стороны будет пустыня (режим «Песок»), а с другой — зеленый лес (режим «Трава»). Где будет жить белый медведь? А верблюд?». Данная задача требовала от ребенка не только манипуляций с песком, но и актуализации знаний об окружающем мире, построения простых логических цепочек.

1. Регуляторный модуль (13-24 недели).

Задачи: развитие произвольности, навыков планирования и самоконтроля. Пример задания: «Спаси город». Ребенку предлагалось создать рельеф с рекой и городом у ее берега. Затем педагог активировал режим «Вулкан», извержение и подъем уровня воды. Задачей ребенка было спланировать и построить систему дамб и каналов для спасения города. Это упражнение требовало удержания сложной инструкции, прогнозирования результатов и контроля над своими действиями.

Результаты и их обсуждение.
По итогам апробации была проведена повторная диагностика, показавшая следующую динамику:

• В коммуникативной сфере: У 80% детей (4 из 5) отмечен переход от невербальных форм общения (жесты, вокализации) к простым вербальным реакциям («помоги», «смотри», «вода»). Увеличилась частота и продолжительность зрительного контакта.
• В когнитивной сфере: На 40% сократилось время, необходимое для переключения внимания между задачами. Дети демонстрировали лучшую способность к выполнению двухэтапных инструкций.
• В эмоционально-волевой сфере: Наблюдалось значительное снижение проявлений нежелательного поведения на занятиях. Дети учились дожидаться своей очереди в групповой работе, так как мотивация к взаимодействию с песочницей была крайне высока.

Выводы.
Практическая апробация подтвердила высокий коррекционно-развивающий потенциал технологии интерактивной песочницы. Ее ключевые преимущества заключаются в:

• Мультифункциональности: одновременное воздействие на сенсорную, когнитивную и эмоциональную сферы.
• Мотивационной насыщенности: технология создает внутреннюю потребность в коммуникации и познании.
• Адаптивности: содержание занятий легко подстраивается под индивидуальные образовательные маршруты каждого ребенка.

Таким образом, интерактивная песочница является эффективным инновационным средством, которое может быть рекомендовано к системному использованию в практике педагогов и дефектологов для реализации требований инклюзивного образования.

Опубликовано: 29.11.2025