Нейроигры в логопедической работе с дошкольниками

Автор: Шадрина Вера Юрьевна

Организация: МДОУ «Детский сад №2 п.Вохма»

Населенный пункт: Костромская область, поселок Вохма

В последние годы я заметила увеличение количества детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР). Если раньше был нарушен один – два звука, то сейчас нарушены несколько групп звуков. Помимо этого, наблюдается позднее появление речи у детей, к 4-5 годам.

Для многих современных детей логопедические занятия – это тяжелый труд. Поскольку процесс постановки, автоматизации и дифференциации звуков, закрепления лексического материала достаточно трудный и длительный, необходимо всеми возможными способами сделать занятие интересным, разнообразным и в то же время продуктивным для детей.

Как же увлечь, удивить их, вызвать положительные эмоции, а не просто многократно проговаривать материал? Ответить на эти вопросы мне помогла моя педагогическая находка – нейроигры.

Нейроигры – это различные телесно-ориентированные упражнения, которые позволяют через тело воздействовать на мозговые структуры. Использование нейроигр и упражнений позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса.

В процессе логопедического обследования я выявила, что у большинства детей дошкольного возраста речь страдает в первую очередь. Нарушаются все стороны речи: звукопроизношение, фонематические процессы, лексико-грамматический строй речи, связная речь. Но речевые нарушения имеют и физиологическую основу – поражение или дисфункцию определенных мозговых областей, речевых зон – Центр Вернике и центр Брока. У детей наблюдаются выраженные нарушения межполушарного взаимодействия, нарушена ориентировка в пространстве и в схеме собственного тела, путают лево-право, верх-низ. Сниженное слуховое внимание и память не позволяют детям в полном объеме понимать многоступенчатые речевые инструкции. Часто наблюдаются нарушения эмоционально-волевой сферы, снижение интереса, зажатость, неуверенность в своих силах, плаксивость и раздражительность. Дети быстро утомляются, у них снижена работоспособность. Поэтому трудности при усвоении материала возникают вследствие особенностей развития головного мозга детей.

В процессе применения нейроигр и упражнений происходит активизация работы мозга, повышение его пластичности, развитие высших психических и моторных функций, межполушарного взаимодействия. Нейроигры положительно влияют на эмоциональное состояние ребенка.

В своей работе я использую нейроигры и упражнения на всех этапах, от момента выполнения подготовительных артикуляционных упражнений до автоматизации поставленного звука на различном речевом материале, также в процессе работы с неговорящими детьми.

На подготовительном этапе я включаю артикуляционные упражнения с движением рук с музыкальным сопровождением. Одновременно обе руки «копируют» положение артикуляционных органов ребенка. Например, упражнение «хоботок-улыбка», при выполнении «хоботка» руки соединяются ладонями вместе, а при «улыбке» расходятся в разные стороны.

На этапе автоматизации и дифференциации звуков включаю разнообразные виды нейроупражнений. Предлагаю ребенку правильно назвать картинку и показать нарисованное положение рук и пальцев возле неё. Нейроупражнение «Колечки» (пальчики здороваются). Соединяем пальцы обеих рук в кольцо, начиная с большого, одновременно проговаривая любой изолированный звук или слог с автоматизированным звуком. Нейроигра «Посчитай». Задача ребенка правильно произнести слово с автоматизированным звуком с изменением положений пальцев рук «1-2-5» (один жук, два жука, пять жуков). Нейроупражнение «Кулак-ребро-ладонь». Ввожу данное упражнение на этапе дифференциации звуков, для развития фонематического слуха. Различая звуки [С]-[Ш], при попеременном их произношении, если произносим звук С – ставим кулак, если Ш – кулак или удерживаем ладонь в форме чашечки, как и язычок. 2 вариант: если услышишь звук «Ш» — ставь кулак, звук «С» — ставь ладон

Индивидуальную работу с ребенком дополняю нейроупражнениями с мячами (обычные, массажные, су-джок). Ребенок передает мяч обеими руками, а принимает обратно, скрестив их. При этом можно проговаривать любой автоматизированный звук, или звук, который уточняем в произношении. Катаем су-джок мячик между ладоней, если звук «Ш», то сверху правая рука, если «Ж» – то левая.

Использую нейродоски для обеих рук с целью автоматизации поставленного звука. С помощью них уточняю произношение гласных звуков на первоначальном этапе работы с неговорящими детьми.

Нейроигры с пинцетом развивают мелкую моторику, способствуют закреплению основных цветов. Ребенку предлагается одновременно двумя руками взять разные цвета мячиков или бомбошки пинцетом и положить в нужный стаканчик

У детей с ТНР грубо нарушена слоговая структура слова. С целью коррекции использую нейроальбом, где каждую страницу разделила на две части вертикальной линией (для правой и левой руки). Ребенок указывает на одинаковые картинки указательным пальцем обеих рук, при этом называя слово по слогам. Второй вариант игры заключается в прохождении дорожки одновременно, навстречу друг другу, а потом в противоположные стороны (начиная от центра). Такие задания помогают сосредоточиться, уловить в поле зрения конкретную картинку. Уточняя произношение звуков раннего онтогенеза применяю рисование пальчиками. Ребенку необходимо закрасить кнопочки синей краской указательным пальцем обеих рук, и произнести, например, звук [Т]. Также использую рисование прямых или волнистых линий одновременно двумя руками навстречу друг к другу, при этом соединяя их в центре альбомного листа у образа буквы, звук которой мы закрепляем в речи.

Представляемая мной педагогическая находка служит эффективным дополнением к общепринятым наиболее популярным технологиям и методикам. Систематическое использование нейроигр и упражнений на логопедических занятиях оказывает положительное влияние на коррекцию недостатков речевого развития у детей. Кроме этого у воспитанников с ТНР повышается уровень самоконтроля, концентрация внимания, памяти, активизируется речь.

 

Опубликовано: 29.11.2025