Тактильные и сенсорные материалы в работе логопеда

Автор: Жидкова Екатерина Андреевна

Организация: МБДОУ ''Детский сад №141''

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

Современная логопедическая практика всегда обращалась к глубинным механизмам развития ребенка не только в речевой сфере, но и в моторной, так как эффективность коррекционной работы напрямую зависит от комплексного подхода. В этом контексте особое значение приобретают тактильные и сенсорные материалы, способные открыть новые горизонты для развития речи у детей. Именно через непосредственное взаимодействие с окружающим миром, через прикосновения, текстуры, формы и запахи, ребенок познает основы мира и самого себя.

Актуальность темы обусловлена не только растущим интересом к инновационным методам в образовании, но и необходимостью находить более эффективные пути преодоления речевых трудностей. Сенсорное развитие – это фундамент, на котором строится когнитивная сфера, и, конечно же, речевая система. Мозг ребенка питает информацию из внешнего мира, и чем богаче и разнообразнее эта информация, тем более крепкими будут связи, отвечающие за восприятие и порождение речи.

Исследования в области логопедии, нейропсихологии и возрастной психологии доказывают, что сенсорные стимулы играют большую роль в формировании речевых зон коры головного мозга. Например, тактильные ощущения не просто информируют нас о свойствах предмета, но и стимулируют развитие мелкой моторики, что, в свою очередь, тесно связано с развитием артикуляции. Так ребенок, который активно исследует мир руками, лучше готовится к произношению звуков, построению предложений.

В условиях, когда многие дети сталкиваются с различными формами речевых нарушений, традиционные методы коррекции нуждаются в дополнении. Тактильные и сенсорные материалы позволяют не только сделать процесс коррекции более увлекательным и мотивирующим, но и воздействуют на речь на более глубоком, физиологическом уровне, активируя те участки мозга, которые отвечают за обработку слуховой и моторной информации.

Целью данной статьи является всестороннее раскрытие потенциала тактильных и сенсорных материалов в логопедической работе. Статья адресована не только практикующим логопедам, но и педагогам, а также родителям, стремящимся поддержать развитие своих детей.

Головной мозг представляет собой сложнейшую сеть взаимосвязанных нейронов, постоянно обрабатывающих огромные объемы информации, поступающей от различных сенсорных систем. Тактильные ощущения и другие сенсорные модальности не существуют изолированно. Они активно интегрируются в различных областях мозга, формируя целостное представление об окружающем мире и собственном теле.

В логопедической работе тактильные и сенсорные сигналы оказывают многогранное воздействие на головной мозг, облегчая процесс речевой коррекции. Тактильные стимулы позволяют ребенку лучше осознавать положение и движение своих речевых органов. Этот сенсорный опыт затем «записывается» в мозге, облегчая формирование правильных артикуляционных движений и их автоматизацию.

Логопедия часто сталкивается с детьми, у которых наблюдаются трудности с интеграцией различных сенсорных сигналов. Использование тактильных материалов позволяет одновременно задействовать слуховую, зрительную и тактильную модальности. Эта мультисенсорная стимуляция способствует формированию более прочных и устойчивых нейронных связей между различными сенсорными областями мозга и речевыми центрами, улучшая общее понимание и воспроизведение речи.

Функционирование речевой системы человека является результатом сложного взаимодействия множества когнитивных и моторных компонентов. Развитие мелкой моторики способствует совершенствованию различных психических функций, в том числе и речи. В этом контексте применение тактильных и сенсорных материалов приобретает особую значимость. Данные материалы предоставляют уникальную возможность для целенаправленной стимуляции сенсорных рецепторов и комплексного развития мелкой моторики, что, в свою очередь, воздействует на речевые центры и способствует их более эффективному функционированию [2].

Тактильные и сенсорные материалы, будучи инструментом воздействия на сенсомоторный аппарат, предоставляют логопедам уникальные возможности для целенаправленной коррекции и стимуляции речевой системы. Специфика их использования в логопедической практике обусловлена необходимостью интеграции сенсорных, моторных и когнитивных задач в единый коррекционный процесс. Она заключается в необходимости многогранно воздействовать на ребенка, объединяя сенсорную стимуляцию, развитие моторных навыков и активацию когнитивных процессов. Эти материалы позволяют логопеду создавать индивидуализированные, насыщенные занятия, направление на достижение устойчивых результатов.

- Тактильные и сенсорные материалы классификация

Международная ассоциация Монтессори разработала структурированную классификацию, которая легла в основу современных сенсорных материалов. Данная классификация включает в себя [4]:

1. Материалы для развития зрения, которые в свою очередь подразделяются на:

- материалы для различения цветов и оттенков;

- материалы для различения форм;

- материалы для различения размеров;

2) Материалы для развития осязания;

3) Материалы для развития слуха;

4) Материалы для развития чувства тяжести;

5) Материалы для развития чувства тепла;

6) Материалы для развития обоняния;

7) Материалы для развития вкуса;

8) Материалы для развития стереогностического чувства.

Каждый из сенсорных материалов представляет собой «ключ» к определенному аспекту окружающей действительности. Данная классификация позволяет педагогам и родителям более осознанно подходить в выбору и использованию сенсорных материалов для детей.

Существует огромное количество сенсорных и тактильных материалов, которые можно использовать в логопедической практике. Главное – подходить к выбору творчески и учитывать индивидуальные особенности ребенка. Рассмотрим некоторые примеры сенсорных и тактильных материалов в логопедической работе.

Специальные зонды и шпатели помогают логопеду работать с артикуляционными органами, стимулируя их подвижность и точность движений. Вместо металлических зондов часто используются зондозаменители, которые различаются по форме, цвету и размеру.

Резиновые игрушки, щетки, которые также различаются по цвету, размеру, мягкости, могут использоваться для массажа и самомассажа губ, щек, языка, вызывая приятные тактильные ощущения и стимулируя мыщцы.

Для развития фонематического слуха часто используются шуршащие, гремящие, свистящие материалы. Например, мешочки с крупой, бусинами, колокольчиками, колбочки с водой или песком. Ребенок учится различать звуки на слух.

При коррекции звукопроизношения можно использовать текстурированные карточки с изображением предметов, ассоциирующиеся с определенным звуком, тактильные буквы, «волшебные» мешочки с предметами, в названиях которых есть определенный звук.

Для развития общей и мелкой моторики, а также связной речи используется кинетический песок, тесто для лепки, глина. Эти материалы помогают создавать различные формы, развивая мелкую моторику и фантазию. С их помощью можно задавать различные сюжеты, способствуя развитию связной речи.

Крупы, макароны, пуговицы, бусины используются для стимуляции мелкой моторики. Перебирание, нанизывание, сортировка различных по цвету, форме, размеру предметов не только развивает мелкую моторику, но и помогает в развитии речи.

Часто на логопедических занятиях используются природные материалы (шишки, желуди, каштаны, камушки, листья и т.д.). Они обладают разнообразными текстурами и формами, обогащая тактильный опыт ребенка.

Использование водных игр развивает тактильные ощущения, мелкую моторику (вылавливание бусин из воды), учит детей описывать свои действия и ощущения.

Тактильные лабиринты с различными текстурными поверхностями развивают мелкую моторику и пространственное мышление.

Для развития речевого дыхания можно использовать перышки, легкие шарики, мыльные пузыри, трубочки для питья и т.д. Речевое дыхание осуществляется посредством вдоха через нос, выдоха через рот, что необходимо учитывать в работе с данными материалами.

Интегрируя тактильные и сенсорные материалы в свою работу, логопеду необходимо учитывать возраст, интересы и особенности ребенка. Что подходит одному ребенку, может быть неэффективно для другого. Во время использования данных материалов стоит убедиться, что все они безопасны, нетоксичны и не имеют острых краев. Любое сенсорное упражнение должно иметь четкую речевую цель. Необходимо не просто дать ребенку материал, а направлять его действия, задавать вопросы, побуждать к речи [5].

Дети лучше всего учатся в игре. Использовать сенсорные и тактильные материалы необходимо в игровой форме, создавая позитивную атмосферу.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что тактильные и сенсорные материалы играют фундаментальную роль в коррекционно-педагогической деятельности. Данная категория дидактических средств представляет собой не просто вспомогательный инструментарий, а мощный стимулятор когнитивных и речевых процессов, оказывающий комплексное воздействие на развитие ребенка. Интеграция тактильных и сенсорных материалов позволяет активизировать работу различных сенсорных систем, что способствует более эффективному формированию нейронных связей и улучшению обработки сенсорной информации, являющейся базой для когнитивных и речевых процессов.

 

Список литературы

1. Айрес Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. – М.: Теревинф, 2009. – 272 с.
2. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / РАН, Институт психологии. – М.: Наука, 2001. – 279 с.
3. Ванюхина Г.А. Использование полисенсорного восприятия в процессе коррекции связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: автореферат дис. Канд. пед. наук: 13.00.03. Еатеринбург, 2001. – 22 с.
4. Монтессори, Мария. Дом ребенка : Метод науч. педагогики / Д-р М. Монтессори; Пер. с итал. С.Г. Займовского, доп. по англ. и амер. изд. со введ. проф. Гарвард. ун-та Генри Гольмса. — Москва : Задруга, 1913. — XXVI, 339 с.
5. Седова Н.В. Значение использования методов сенсорной интеграции в работе с детьми с речевыми нарушениями / Н. В. Седова, О. Ю. Царапкина, М. К. Шувалова. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2016. – № 9 (113). – С. 408-410. – URL: https://moluch.ru/archive/113/29087/

Опубликовано: 03.12.2025