Особенные дети — обычное счастье: практический опыт работы с детьми с ОВЗ

Автор: Милицкая Ольга Николаевна

Организация: МБОУ «Отрадненская СОШ №3»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Отрадное

«Он не сможет», «Она не понимает», «С ним невозможно договориться» — эти фразы, к сожалению, всё ещё частые гости в стенах образовательных учреждений, когда речь заходит о детях с ОВЗ. Но мой практический опыт, наполненный ошибками, открытиями и маленькими победами, говорит об обратном. Они могут. Они понимают. И договориться с ними — наша задача.

Работая с такими детьми, я поняла главное: не существует волшебной методики. Существует личность ребенка и готовность взрослого встретиться с ней.

История первая: Артём и стена молчания (опыт с РАС)

Артём, мальчик с расстройством аутистического спектра (РАС), пришёл в группу, погружённый в свой мир. Он не смотрел в глаза, не отвечал на вопросы, а просто часами раскачивался на стуле. Мои попытки вовлечь его в общие занятия разбивались о невидимую стену.

Что не работало:

· Прямые инструкции: «Артём, возьми карандаш». Результат — ноль.

· Требование зрительного контакта: Это вызывало у него стресс.

· Настойчивые попытки «разговорить».

Что сработало — метод «параллельного присутствия» и интересы:

1. Я присоединилась к его миру. Садилась рядом и тоже начинала раскачиваться, издавая тихие, ритмичные звуки. Сначала он игнорировал, потом начал украдкой смотреть.

2. Я вычислила его «якорь». Им оказались машинки. Он мог часами вертеть в руках одну и ту же машинку.

3. Я стала «полезным» взрослым. Раскладывала на столе разные машинки, катала их, строил гараж. Не приглашая его напрямую. Через неделю он сам подсел ко мне. Ещё через день — взял машинку из моих рук.

4. Коммуникация через карточки ПЕКС. Мы начали с простого: карточка «машина» в обмен на игрушку. Так появилась первая осмысленная коммуникация.

 

Вывод: Ребёнок с РАС не отвергает мир. Он не может в него войти привычным для нас способом. Наша задача — найти потайную дверь. Ею почти всегда является искренний интерес к его увлечениям.

 

История вторая: Маша и мир, лишённый красок (опыт с нарушением зрения)

Маша была слабовидящей девочкой. На первых занятиях по рисованию она сидела с грустным видом, лишь формально водя кистью по бумаге. Было очевидно, что она не получает от процесса никакого удовольствия.

 

Что не работало:

 

· Просьбы нарисовать «как все»: солнце, дом, дерево. Эти абстракции были для неё пустыми.

· Визуальные образцы, которые она не могла рассмотреть.

 

Что сработало — подключение других модальностей:

1. Тактильное рисование. Мы стали использовать густую гуашь, в которую добавляли песок, манку, клей ПВА. Маша могла чувствовать рисунок кончиками пальцев.

2. Объёмные трафареты. Я делала трафареты из картона, и она обводила их, ощупывая границы.

3. «Рисование» предметами. Мы собирали на улице листья, веточки, шишки и делали отпечатки. Она изучала фактуру каждого предмета, а потом видела его «след» на бумаге.

4. Словесные описания. Я не говорила: «Нарисуй красное яблоко». Я говорила: «Давай нарисуем что-то круглое, гладкое, сладкое и хрустящее. Это растёт на дереве».

 

Вывод: Если один канал восприятия ограничен, мир можно познавать через другие. Задача педагога — создать многомерную среду, где можно видеть руками, слышать кожей и чувствовать форму запахом.

 

Универсальные принципы, выстраданные практикой:

 

1. Сначала контакт, потом программа. Без установления эмоциональной связи и доверия любая самая продвинутая методика бесполезна.

2. Сильные стороны есть у каждого. Нельзя работать только с дефицитами. Найдите то, что у ребёнка получается хорошо (отличная память, чувство ритма, тактильная чувствительность), и используйте это как опору.

3. Среда должна быть предсказуемой. Чёткий режим, ритуалы, визуальное расписание — это снижает тревожность и даёт ребёнку ощущение контроля и безопасности.

4. Команда — это всё. Успех невозможен без слаженной работы педагога, дефектолога, психолога, логопеда и, самое главное, родителей. Только обмениваясь наблюдениями, мы можем увидеть целостную картину.

5. Цель — не «исправить», а адаптировать. Мы не стремимся сделать незрячего ребёнка зрячим. Мы стремимся дать ему инструменты, чтобы жить в мире, где он не видит.

 

Работа с детьми с ОВЗ — это не подвиг, а профессия и призвание. Это диалог, в котором мы, взрослые, часто учимся большему, чем наши подопечные. Мы учимся терпению, гибкости, способности видеть ценность в любой, самой малой победе, и главное — пониманию, что «особенный» — не значит «хуже». Это значит просто «другой». И в этом многообразии «других» и кроется настоящая красота человечества.

Опубликовано: 03.12.2025