Ритм как ключ к речи: Использование клавесов в коррекции ТНР у старших дошкольников

Автор: Борисова Юлия Юрьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 440»

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

Введение

В современной коррекционной практике всё большее внимание уделяется нетрадиционным, но высокоэффективным средствам развития речи. Одним из таких инструментов выступают ритмические палочки, или клавесы — простой в освоении ударный инструмент, который помогает синхронизировать звук, движение и речь. Благодаря своей простоте, безопасности и выразительному звучанию, клавесы становятся ценным пособием в работе учителя-логопеда со старшими дошкольниками, имеющими тяжёлые нарушения речи (ТНР). Их применение позволяет одновременно решать, как речевые, так и неречевые задачи коррекционного процесса.

Теоретические основы метода

Я выбрала метод применения клавес, так как считаю, что ритмическая деятельность оказывает комплексное воздействие на развитие ребёнка и организация занятий с помощью этого простого инструмента позволяет одновременно развивать фонематический слух, закреплять правильное звукопроизношение, корректировать слоговую структуру слов, совершенствовать лексико-грамматический строй и связную речь.

Особую ценность клавесы приобретают в составе интегративного подхода: сочетаясь с логопедическими играми, артикуляционной гимнастикой, дыхательными упражнениями и речевыми заданиями, они усиливают и закрепляют коррекционный эффект.

Цели и задачи

Основная цель применения ритмических палочек в логопедической работе — комплексное содействие становлению речевой функции и общему психофизическому развитию ребёнка с ТНР.

Ключевые задачи включают:

• формирование чувства ритма и восприятия;

• коррекция произносительной стороны речи через ритмизированную подачу материала;

• синхронизация процессов: связь движения кисти, слухового восприятия и речевого высказывания;

• стимуляция двигательной активности, в том числе мелкой моторики кистей;

• тактильная и слуховая стимуляция: чёткий звук и вибрация при ударе активизируют сенсорные зоны мозга;

• повышение эмоциональной включенности и интереса к занятиям.

Методика применения клавесов

Работу с клавесами я стою поэтапно и органично вписываю в структуру логопедического занятия:

1. Подготовительный этап (разминка)

Выполняются упражнения для разогрева мышц кистей и предплечий, активизации тактильно-двигательного восприятия.

2. Ритмические задания

Дети учатся воспринимать, запоминать и воспроизводить простые и усложнённые ритмические рисунки, согласуя движения рук с музыкальным или речевым сопровождением.

3. Речевая интеграция

Ритм клавесов сопровождает проговаривание слогов, слов, чистоговорок и коротких стихотворений, что способствует выработке плавности, чёткости и ритмической организованности речи.

4. Работа с телом

Упражнения с клавесами включают элементы общей моторики: простукивание по разным частям тела, смена позы, движения в пространстве — всё это способствует формированию правильной осанки и общей двигательной культуры.

Все этапы тесно взаимосвязаны и направлены на достижение единой цели — повышения речевых и коммуникативных возможностей ребёнка.

Основные направления коррекционной работы с клавесами

1. Развитие неречевых процессов: слуха, внимания, моторики

• «Повтори ритм»: Логопед отстукивает простой ритмический рисунок, ребенок повторяет. Постепенно схемы усложняются.

• «Тише-громче»: Дети учатся воспроизводить ритм с разной динамикой (громко, тихо, с усилением, с затуханием), что развивает слуховое внимание и контроль.

• «Быстро-медленно»: Отработка темпа: ускорение и замедление ритма.

• Координация движений: Постукивания попеременно правой и левой рукой, по коленям, по плечам, скрестные движения.

2. Формирование слоговой структуры слова

Это одно из самых продуктивных направлений работы. Ритмический рисунок слова визуализируется и пропевается через ударения.

• Простукивание слогов: Ребенок проговаривает слово и на каждый слог отстукивает один удар клавесами. Например, «МА-ШИ-НА» (три удара).

• Выделение ударного слога: Ударный слог выделяется более сильным или двойным ударом. Например, «ма-ШИ-на» (тихо-ГРОМКО-тихо).

• Работа со схемами слов: Логопед выкладывает схему из кружков (например, ○○○ для трехсложного слова), и ребенок простукивает ритм, соответствующий схеме, а затем подбирает слово.

3. Развитие фонематического восприятия

• «Хлопни (постучи) на звук»: Логопед произносит ряд звуков или слогов, ребенок должен ударить клавесами, когда услышит заданный звук.

• Определение позиции звука в слове: Первый слог – удар левой палочкой, последний – правой. Средний слог можно обозначать ударом обеих палочек вместе.

4. Автоматизация и дифференциация звуков

• Проговаривание чистоговорок и стихов с ритмическим сопровождением. Это делает рутинный процесс более интересным и способствует выработке плавности и темпо-ритмической организации речи.

Например:«Са-са-са – прилетела оса» (простучать ритм: три коротких удара, пауза, два удара).

5. Активизация словаря и развитие грамматического строя речи

• «Простучи, сколько слогов»: Логопед показывает картинку, ребенок называет слово и простукивает его слоговую структуру.

• Работа с предлогами: Можно использовать пространственные ориентиры: постучи ПЕРЕД кубиком, ПОСЛЕ кубика, НАД головой, ПОД столом.

Практические рекомендации

Для достижения устойчивого результата рекомендуется проводить занятия регулярно — желательно ежедневно. Начинать следует с 5–10 минут, постепенно увеличивая их продолжительность до 15–20 минут в зависимости от возраста и уровня работоспособности ребёнка.

Важно соблюдать следующие условия:

• следить за правильным захватом палочек и положением кисти;

• избегать избыточной нагрузки на мелкие мышцы руки;

• обеспечивать эмоционально благоприятную атмосферу, превращая упражнения в игру.

Заключение

Я считаю, что применение ритмических палочек (клавесов) в коррекционной работе с детьми 5–7 лет с ТНР представляет собой эффективный, многофункциональный и эмоционально привлекательный метод. Он способствует улучшению ритмической организации речи, развитию слухового и двигательного контроля, коррекции всех компонентов речи, а также повышает мотивацию к обучению. Благодаря своей универсальности и простоте внедрения, данный приём заслуживает широкого распространения в системе дошкольной логопедии и может успешно использоваться как в индивидуальных, так и в групповых формах работы.

Список литературы

1. Аксанова Т.Ю. «Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР» учебно-методическое пособие// Детство-Пресс, 2009 - 40с.
2. Аманджолова Л. Б. «Музыкально-ритмические средства в коррекции речевых нарушений у дошкольников» // Дошкольное воспитание. — 2019. — № 6. — С. 45–49.
3. Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика»: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 272 с.

 

 

Опубликовано: 04.12.2025