Эффективные средства и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Крымская Галина Леонидовна

Организация: МБОУ ''Школа №156'' (дошкольное отделение)

Населенный пункт: г. Казань

Проблема социальной интеграции и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является одной из наиболее актуальных в современной педагогике. Особое место в этом процессе занимает формирование навыков, обеспечивающих безопасность и самостоятельность в повседневной жизни. Ключевым аспектом выступает обучение правилам дорожного движения, однако традиционные методы объяснения и заучивания правил зачастую оказываются малоэффективными для детей с особенностями развития. Это обусловлено целым спектром факторов, включая нарушения когнитивных процессов, сенсорной интеграции, эмоционально-волевой сферы и коммуникации. В связи с этим возникает необходимость в поиске и внедрении таких педагогических технологий, которые не только донесут до ребенка жизненно важную информацию, но и сделают этот процесс доступным, личностно значимым и мотивирующим. Инновационным решением данной проблемы является синтез обучающего содержания, каковым являются правила дорожного движения, и творческого метода театрализации, который выступает в роли универсального катализатора усвоения знаний.

Эффективность любого педагогического воздействия на ребенка с ОВЗ основывается на принципе мультисенсорности и индивидуально-дифференцированного подхода. Это означает, что образовательная среда должна быть насыщена средствами, воздействующими на различные каналы восприятия. Для детей с нарушениями зрения первостепенное значение приобретают тактильные и аудиальные средства обучения. Речь идет о создании объемных макетов перекрестков и пешеходных переходов, использовании светофоров со звуковыми сигналами, дублирующими цветовые, а также о производстве дорожных знаков, выполненных из материалов различной фактуры — гладкой, шершавой, рельефной, что позволяет осуществлять их идентификацию посредством осязания. Для детей с нарушениями слуха акцент смещается в сторону визуализации информации. Это предполагает использование не просто ярких, но и высококонтрастных плакатов и схем, применение пиктограмм и графических расписаний, а также активное задействование жестового языка и ритмических вибрационных упражнений, позволяющих почувствовать, к примеру, «дрожь» проезжающего мимо автомобиля. Для детей с интеллектуальными нарушениями и расстройствами аутистического спектра критически важными становятся средства, обеспечивающие структурирование пространства и предсказуемость событий. В этом контексте незаменимыми оказываются технологии визуальной поддержки: пошаговые алгоритмы действий в виде карточек, социальные истории, воплощаемые в жизнь с помощью кукольного театра, и четко прописанные, повторяющиеся сценарии ролевых игр, которые снижают тревожность и помогают усвоить последовательность необходимых действий.

Что касается организационных форм работы, то здесь доминирующее положение занимают малые группы и индивидуальные занятия, поскольку именно они позволяют максимально учесть специфику нозологии и личностные особенности каждого ребенка. Групповая работа, в свою очередь, наиболее продуктивно реализуется в формате проектной деятельности, когда коллектив детей совместно готовит театрализованную постановку на тему: “Безопасности дорожного движения”. Данный процесс закономерно делится на несколько ключевых этапов. Подготовительный этап включает в себя непосредственное знакомство с правилами через организованные экскурсии к реальному пешеходному переходу, просмотр специально адаптированных мультипликационных фильмов и проведение бесед с опорой на наглядные пособия. Основной этап представляет собой собственно театрализацию, которая может воплощаться в различных формах. Наиболее продуктивной с точки зрения проигрывания социальных ролей является ролевая игра-импровизация, в ходе которой дети поочередно примеряют на себя функции пешехода, водителя игрушечного автомобиля, инспектора дорожного движения или даже «ожившего» светофора. В рамках такой игры абстрактное правило «посмотри налево, посмотри направо» трансформируется из внешнего требования во внутреннюю потребность, обусловленную логикой развивающегося сюжета и необходимостью успешного взаимодействия с другими участниками. Для детей, испытывающих трудности с непосредственным публичным воплощением роли, идеальной альтернативой выступает кукольный театр. Управляя фигуркой-персонажем, ребенок проецирует на нее свои действия и эмоциональные переживания, что минимизирует стресс и позволяет в безопасной обстановке отработать требуемый поведенческий навык. Еще одной инновационной формой является интерактивный театр, где традиционная граница между сценой и зрительным залом стирается, и зрители становятся активными участниками действия, например, подсказывая герою, как правильно поступить в сложной дорожной ситуации.

Среди конкретных педагогических методов, применяемых в рамках описанного подхода, можно выделить несколько наиболее релевантных. Метод социальных историй, будучи адаптирован для театральной постановки, предоставляет детям с расстройствами аутистического спектра возможность проиграть и, следовательно, усвоить четкий алгоритм поведения в стандартных и нестандартных дорожных ситуациях. Сказкотерапия, в рамках которой правила дорожного движения преподносятся через систему метафор и архетипических образов, способствует эмоциональному принятию и глубокому усвоению информации. Ярким примером может служить история о трех братьях-светофорах — Красном, Желтом и Зеленом, — которые поссорились между собой, что привело к хаосу на дороге, а затем, помирившись, восстановили порядок и безопасность. Инновационным является и метод проблемно-ситуационного моделирования, когда педагог целенаправленно создает в игровом пространстве группы нештатную ситуацию, например, имитирует поломку светофора или появление на проезжей части большого предмета, ограничивающего обзор. Задача детей, действуя в рамках своих ролей, заключается в том, чтобы найти безопасный выход из создавшегося положения, что эффективно развивает не только предметные знания, но и критическое мышление, а также поведенческую гибкость.

Таким образом, интеграция обучения правилам дорожного движения с методом театрализации при условии грамотного подбора специальных средств и организационных форм представляет собой высокоэффективный инструмент инклюзивного образования. Данный синтез позволяет осуществить перевод знаний из сферы формальных предписаний в сферу личного, эмоционально окрашенного опыта и осмысленных действий. Театрализованная деятельность становится для ребенка с ОВЗ безопасным полигоном для отработки жизненно важных компетенций, способствует развитию коммуникативных навыков, эмпатии, саморегуляции и уверенности в собственных силах. В конечном итоге, это ведет не только к повышению уровня его безопасности в городской среде, но и к более успешной и полноценной интеграции в общество, что и является сверхзадачей всего коррекционно-педагогического процесса.

 

Библиографический список

1. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. Н. Малофеев. — М. : Просвещение, 2010. — 319 с.

2. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. — СПб. : Лань, 2003. — 654 с.

3. Аникеева, Н. П. Игровые технологии в обучении и воспитании детей с ОВЗ / Н. П. Аникеева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2015. — № 6. — С. 22–29.

4. Стернина, Т. З. Социально-бытовая ориентировка детей с нарушением интеллекта средствами театрализованной деятельности / Т. З. Стернина // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2018. — № 2 (76). — С. 45–50.

5. Грей, К. Социальные истории. Инновационная методика для развития социальной компетентности у детей с аутизмом / К. Грей. — М. : Теревинф, 2019. — 154 с.

6. Лебедева, Е. А. Использование метода проектов в работе с детьми с задержкой психического развития / Е. А. Лебедева // Специальное образование. — 2020. — № 3. — С. 67–75.

7. Яковлева, И. М. Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков безопасного поведения на дороге у дошкольников с нарушениями зрения / И. М. Яковлева // Дефектология. — 2017. — № 5. — С. 58–65.

Опубликовано: 04.12.2025