Русская народная сказка как средство развития речи у детей с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Романец Анастасия Андреевна

Организация: МАДОУ д/с №10

Населенный пункт: Калининградская область, г. Калининград

Автор: Пильщикова Ольга Геннадьевна

Организация: МАДОУ д/с №10

Населенный пункт: Калининградская область, г. Калининград

Развитие речи в дошкольном образовании рассматривается как одна из основ в воспитании и обучении, поскольку от уровня развития связной речи зависит дальнейшее обучение детей в школе, умение общаться и общее интеллектуальное развитие. Поэтому одной из важнейших педагогических задач является научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать o событиях из окружающей жизни. Только специальное речевое воспитание подводит ребёнка к овладению связной речью, которая представляет собой развёрнутое высказывание, состоящее из нескольких предложений, разделённых по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение.

На наш взгляд использование русских народных сказок в развитии речи должно занимать одно из центральных мест в коррекционной работе. Сказка позволяет ребёнку в простой форме познать первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Дает возможность малышу увидеть добро и зло, помогает расширить словарный запас, строить диалоги, делает речь эмоциональной, образной, красивой, развивает фантазию и воображение. Мы считаем, что восприятие сказки является для ребёнка особым видом деятельности, следовательно, сказка может влиять на развитие связной речи. Таким образом, сказка является одним из важнейших помощников в развитии речи ребёнка.

У детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) наблюдается ряд особенностей в развитии, которые проявляются в сниженной познавательной активности, трудностях с концентрацией внимания и памятью, а также в замедленном формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока). Связная речь детей с ТНР характеризуется ограниченным словарным запасом, недостаточным использованием обобщающих слов и прилагательных, нарушением последовательности и логики изложения, смысловыми пропусками, фрагментарностью и использованием стереотипных, бедных конструкций. При пересказе они могут пропускать звенья или терять действующих лиц, а при описании ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей, вместо того чтобы описать его целостно. В рассказах детей преобладают простые предложения, которые прерываются паузами, состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой. Дети часто не умеют грамматически правильно оформить предложения, высказывания. Так же часто у детей нарушено зрительное восприятие, обычно оно малодифференцированно, слабофиксируемо.

Сказка – это произведение, которое полностью понятно и интересно ребёнку, ориентируясь на возрастные особенности и уровень развития речи, мы решили использовать русскую народную сказку как средство развития связной речи у детей, используя разнообразные методы и приёмы.

Нами было разработано пособие, которое помогло интегрировать сказку в коррекционный процесс при индивидуальной работе с ребёнком с ТНР. Мы заметили, что во время работы над сказкой ребенок вовлекается в процесс речи постепенно, обогащает свой словарь, автоматизирует поставленный звук и использует его в самостоятельной речи, учится строить диалоги, речь становится эмоциональной, образной, красивой и развивает свою фантазию. Через сказку дети знакомятся с наглядно-образным и наглядно-действенным миром человеческих отношений, с развитием сюжета последовательность повторяется, увеличивается количество слов и фраз.

Данное пособие - универсально, подходит для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми с ТНР любого возраста. Оно обеспечивает требования к пространственной предметно-развивающей среде, а именно является полифункциональным, мобильным, безопасным, содержание которого интегрируется в различных областях развития ребенка.

Оно состоит из 4ех заламинированных полей формата А5 с постепенным усложнением фона (силуэтный, контурный, цветной, цветной сложный) и соответствующих этому фону фигурок (персонажи, элементы природы).

С нашей точки зрения возможности сказки в преодолении речевых трудностей многогранны:

1. Развитие фонетико-фонематического восприятия и артикуляции:

- Звукокомплексы и звукоподражания: «ква-ква», «гав-гав», «кукареку», шум леса («шшш»), свист ветра («ссс»). Эти элементы легко вплетаются и побуждают ребенка к непроизвольному, а затем и к произвольному повторению звуков.

- Чёткий ритм и рифма: «Избушка, избушка!», «Терем, теремок!», «Кто в домике живет?». Повторяющиеся просьбы, заклинания помогают отрабатывать слоговую структуру слова, что крайне важно для детей с ТНР.

- Артикуляционная гимнастика в сюжете: сказка «Теремок» идеально подходит для отработки последовательности действий и проговаривания цепочки слов. Сказки, где герой надувает щеки («Колобок»), широко улыбается («Теремок»), вытягивает губы трубочкой («подражает ветру»), ненавязчиво тренирует артикуляционный аппарат.

2. Обогащение словарного запаса (лексики) и грамматического строя:

- Устаревшая и образная лексика: «лукошко», «сусеки» расширяют пассивный и активный словарь. А эпитеты учат использовать образные выражения.

- Усвоение грамматических категорий: постоянные повторения в сказках («Тянут-потянут») помогают автоматизировать правильные грамматические конструкции. Ребенок в игровой форме усваивает падежные окончания, предлоги («в», «на», «за», «под»), виды глаголов.

- Словообразование: на примере сказок легко объяснить уменьшительно-ласкательные суффиксы («сестрица», «заинька», «лисонька»).

3. Формирование связной речи:

- Четкая композиция: зачин («Жили-были…»), основная часть, кульминация и развязка («Стали жить-поживать…») – эта структура служит готовым планом для пересказа.

- Развитие диалогической речи: многие сказки построены на диалогах («Кто-кто в теремочке живет?»). Это позволяет отрабатывать вопросы и ответы, что является основой коммуникации.

- Пересказ от лица персонажа: предложить ребенку рассказать, что видел и чувствовал Колобок. Это стимулирует построение монологического высказывания.

4. Мотивационный компонент:

- Сказка создает безопасное пространство, где можно проиграть страхи и трудности. Для ребенка с речевым нарушением, который часто сталкивается с неудачами в общении это особенно важно. Положительный финал вселяет уверенность.

- Интересный сюжет является мощнейшим стимулом для речевой активности, ребенок хочет рассказывать, что будет дальше, задавать вопрос о герое.

Нами были разработаны методические рекомендации для специалистов и родителей:

1) Выбор сказки: начинать с простых сказок («Репка», «Колобок», «Теремок»), где много повторов и простой сюжет.

2) Многократное прочтение: дети с ТНР нуждаются в множественном повторении. Одна сказка может отрабатываться неделю и / или месяцы в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка (послушай, повтори, ответь на вопросы, покажи, нарисуй).

3) Интерактивность и наглядность: использование фигурок – персонажей, что помогает ребенку удерживать внимание и делает речь наглядной.

4) Драматизация – самое эффективное средство. Даже небольшая инсценировка снимает мышечное и эмоциональное напряжение, способствует непроизвольному речевому высказыванию.

5) Творческие задания: «Придумай другой конец сказки», «Как бы ты поступил на месте того или иного героя?». Это развивает не только речь, но мышление и воображение.

Русская народная сказка – это живой, развивающий ресурс. В ее простоте скрыта глубокая мудрость, которая соответствует уровню и потребностям ребенка с тяжелыми нарушениями речи. Интегрируя сказку в ежедневную коррекционную работу, мы не просто «ставим звуки», а помогаем ребенку войти в мир языка целостно, эмоционально и осмысленно, давая ему в руки тот самый «клубочек», который выведет его к четкой, грамотной и красивой речи.

1. file0.docx (2,6 МБ)

Опубликовано: 04.12.2025