Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы для преодоления и профилактики речевых и неречевых нарушений у детей дошкольного возраста

Автор: Нестерова Дарья Анатольевна

Организация: МБДОУ д/с №458

Населенный пункт: Новосибирская область, город Новосибирск

Автор: Русских Оксана Ивановна

Организация: МБДОУ д/с №458

Населенный пункт: Новосибирская область, город Новосибирск

В данной статье мы хотим поделиться своим опытом реализации проекта в МБДОУ д/с № 458. Наш проект реализуется второй год в группе комбинированной направленности, которую посещают дети с различными речевыми нарушениями. Участниками проекта являются дети средней и старшей группы, учитель-логопед, музыкальный руководитель, воспитатели.

Актуальность проекта.

По результатам логопедической диагностики (разработана на основе диагностики Г.А Волкова, М.А.Илюк «Методика динамического обследования детей с нарушениямми речи») у детей с ТНР наряду с речевым, как правило, нарушено и психомоторное развитие: они плохо ориентируются в пространстве, их движения не координированы, медленно переключаются с одного движения на другое, особую трудность вызывают согласованные движения рук и ног, нарушено чувство ритма.

Л.С.Выготский, писал о том, что любой дефект представляет собой сложный симптомокомплекс, основу которого составляет первичный симптом, вытекающий из биологического обусловленного дефекта и вторичные проявления.

В учебном пособии Калягина В.А. «Логопсихология» приводится многостороннее исследование двигательной сферы дошкольников с речевыми расстройствами (Т. С. Овчинниковой), из которого следует, что «наибольшие трудности у детей с речевыми расстройствами наблюдаются при выполнении сложнокоординированных движений, что проявляется в сенкинезиях, недостаточной автоматизации движений, низкой обучаемости».

«Во всех основных движениях (бег, ходьба, метание, прыжки) более всего у них страдают ритмичность, способность удерживать заданный темп и координация движений, что позволяет говорить о недостаточной сформированности у детей с речевыми расстройствами двигательного анализатора в целом. Рассогласование степени владения различными двигательными навыками (общей, мимической, ручной, артикуляторной моторики) позволяет говорить о сложном и неоднозначном характере их взаимодействия. Развитые психомоторные навыки являются одним из важнейших условий, обеспечивающих полноценную коммуникацию, в том числе с участием речи. Поэтому развитие этих навыков — одна из ведущих коррекционных задач».

Л.С. Волкова в своем учебнике «Логопедия» говорит о том, что «в процессе логопедической работы предусматривается развитие сенсорных функций; моторики, особенно речевой; познавательной деятельности, прежде всего мышления, процессов памяти, внимания; формирование личности ребенка с одновременной регуляцией, а также коррекцией социальных отношений…»

А в своей работе «Логопедическая ритмика», она пишет, что «логопедическая ритмика может быть определена как одна из форм своеобразной активной терапии, как одно из средств воздействия в комплексе методик...». Такие занятия «…укрепляют у людей с речевыми нарушениями костно-мышечный аппарат, развивают дыхание, моторные функции, воспитывают правильную осанку, походку, грацию движений; осуществление образовательных задач способствует формированию двигательных навыков и умений, пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов; развитию ловкости, силы, выносливости, координации движений, организаторских способностей. С помощью занятий логопедической ритмикой люди с речевой патологией усваивают теоретические знания в области метроритмики, музыкальной культуры, музыкального восприятия и впечатлительности. Все это содействует умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию».

В.А.Гиляровский писал, что логопедическая ритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику, на настроение, она способствует тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры.

Е.В.Чаянова, Е.В.Конорова считали, что логопедическая ритмика развивает внимание (его концентрацию, объем, устойчивость, распределение), память (зрительную, слуховую, моторную, логическую, комплексную).

В.А.Гринер, К.Колер и К.Швабе указывали, что логопедическая ритмика может быть использована как психотерапевтический метод (коллективно-психологический метод, музыкотерапия).

О значении логопедической ритмики для коррекции речи людей писали Н.С.Самойленко, Н.А.Власова, Д.С.Озерецковский, Ю.А.Флоренская. Они подчеркивали общепедагогическое влияние ритма на различные болезненные отклонения в психофизической сфере человека, а также то, что логопедическая ритмика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание человека.

В АОП ДО комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР (в том числе моторно-двигательной базы речи), на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями.

Однако, в программе детского сада не предусмотрено отдельного занятия «Логопедическая ритмика», и, хотя некоторые приемы этой дисциплины входят в образовательную деятельность педагогов ДО, мы, тем не менее, считаем, что отдельные систематизированные, целенаправленные и структурированные занятия логоритмикой улучшают качество и результативность коррекционной работы.

Также, по нашим наблюдениям и результатам мониторинга освоения ОП, разработанного педагогами ДОУ в соответствии с ФГОС ДО и ФОП и у детей с нормативным речевым развитием наблюдается моторная неловкость, нарушение координации и ориентировки в пространстве, нарушение чувства ритма, и, как следствие, недостаточное развитие темпо-ритмической, и выразительной стороны речи. (что проявляется, например, в нехватке речевого дыхания или монотонности, невыразительности речи при чтении стихотворений или исполнении музыкальных произведений). Поэтому занятия логопедической ритмикой будут способствовать гармоничному развитию любого ребенка дошкольного возраста.

Логопедическая ритмика – одно из средств оздоровления речи. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания.

Это система упражнений, в которых различные движения сочетаются с музыкой и произнесением специального речевого материала. Причем музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом, задает ритм и темп.

Восприятие ритма у любого человека всегда сопровождается моторными реакциями и вызывает разные кинестетические ощущения. Это мышечные сокращения языка, мышц головы, конечностей; напряжение, возникающее в гортани, грудной клетке.

Поэтому под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей происходит положительная перестройка систем организма: сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, а также воспитание эмоционально - волевых и личностных качеств.

На наш взгляд для того, чтобы коррекционная работа была наиболее эффективной, в педагогической практике такие занятия необходимы, так как они включают в себя здоровьесберегающие технологии и благотворно влияют на весь организм ребенка, что способствует максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладению структурой слова, расширению словарного запаса, и развитию темпо-ритмической стороны речи детей дошкольного возраста. Поэтому на сегодняшний день помимо традиционных логопедических занятий мы ведёмпроект «Логопедическая ритмика», направленный на преодоление и профилактику речевых нарушений и всестороннее развитие детей.

 

Целью проекта является преодоление и профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста путём развития и коррекции двигательной сферы через занятия логопедической ритмикой.

Для достижения этой цели решаются следующие задачи:

1. Образовательные:

- формировать двигательные умения и навыки;

- развивать пространственные представления;

- развивать координацию, переключаемость движений;

- развивать чувство ритма, способность чувствовать его в музыке, речи и движениях;

- формировать способность восприятия музыкальных образов и умение ритмично и выразительно двигаться в соответствии с данным образом;

2.воспитательные:

воспитывать эмоционально - волевые качества личности

- воспитывать чувства коллективизма, доброжелательности и взаимопомощи, целеустремленности;

3.коррекционные:

- развивать речевое дыхание;

- развивать артикуляционный аппарат;

- развивать фонематическое восприятие;

- развивать темпо-ритмическую организацию речи;

- развивать грамматический строй и связную речь;

- формировать и развивать слуховое и зрительное внимание и память.

 

После реализации проекта мы ожидаем следующие результаты:

У детей повысится уровень развития:

- двигательных навыков;

- произвольной регуляции мышечного тонуса и координации движений;

- ориентировки в пространстве;

- зрительного и слухового восприятия, внимания и памяти;

- чувства ритма и темпо – ритмической организации речи

- артикуляционной моторики;

- звуко - слоговой структуры слов;

- фонематических процессов;

И как следствие, в целом повысится уровень познавательного и речевого развития ребёнка.

Дети станут эмоционально раскрепощеннее, отзывчивее, увереннее, дружелюбнее.

 

Этапы реализации проекта:

I Подготовительный этап (планово-диагностический) с 1.09 - 30.09. 2024г.

1.Диагностика детей (ежегодная, цикличная)

2.Изучение научно - практических и методических источников по заявленной проблеме.

3.Разработка структуры занятий.

4.Составление календарно-тематического плана занятий.

5.Подбор речевого и музыкального материала и составление конспектов занятий в соответствии с календарно-тематическим планом.

 

II Основной этап с 01.10 по 30.05. (ежегодно, циклично)

Мы проводим групповые занятия «Логопедическая ритмика» 2 раза в неделю по 30 минут.

Каждая неделя посвящена одной теме в соответствии с календарно-тематическим планом, поэтому на занятиях решаются не только логоритмические задачи, но и закрепляется лексическая тема.

Все занятия проходят только в игровой форме. Дети с удовольствием включаются в созданную игровую ситуацию, повторяя за педагогом показанные движения. В итоге получается веселая и развивающая игра, которая позволяет решать коррекционные задачи.

В структуру каждого занятия входят следующие виды заданий:

упражнения на развитие общей моторики – динамические игры, двигательные упражнения, направленные на координацию речи с движениями, и двигательные

упражнения на развитие мелкой моторики - пальчиковые игры и упражнения с использованием различных предметов (например, массажных валиков, мячиков, су-джок);

упражнения на развитие артикуляционной и лицевой моторики;

упражнения на развитие чувства ритма и темпа – музыкально – ритмические, музыкально-дидактические игры, речевые игры с движениями;

упражнения на развитие голоса – фонопедические упражнения;

упражнения на формирование правильного дыхания;

упражнения и игры на развитие внимания (расширение объема и переключаемости),

восприятия (слухового и зрительного) и памяти,

релаксация – расслабление мышц и успокоение нервной системы, стабилизация дыхания и сердечного ритма.

 

III Заключительный этап

1.Проведение итоговых диагностических исследований;

2.Осуществление анализа проведения проекта, его результатов, планирование дальнейшего его развития и коррекции.

 

По нашим наблюдениям, анализируя результативность проведенных до этого момента занятий, можно сделать следующие выводы:

- движения детей, выполняемые во время различных упражнений, стали более точными, они быстрее переключаются с одного движения на другое;

- улучшилось внимание и восприятие: дети понимают инструкцию, более правильно повторяют упражнения по показу, реагируют на смену ритма музыкального произведения;

- свободнее и координированнее перемещаются в пространстве относительно друг друга;

- точнее повторяют ритмический рисунок в музыкально-ритмических упражнениях;

- стали более развиты певческие навыки;

- дети с интересом относятся к занятиям, посещают их с удовольствием,

во время выполнения заданий свободны и раскрепощены.

Данный проект является открытым, мы продолжаем проводить занятия в старшей группе и планируем их дальнейшее проведение в подготовительной.

 

В качестве примера хотим представить конспект одного из занятий, посвященного теме «Моя Родина - Россия», которое помимо коррекционных задач направлено на патриотическое и нравственное воспитание детей

 

Занятие: «Символы России».

(В календарно – тематическом плане соответствует теме «Моя страна - Россия»)

 

1.Вводная часть.

Логопед: Ребята, скажите, в какой стране мы с вами живём?

Дети: В России!

Логопед: Верно! Это наша Родина. А, Вы, знаете, что такое Родина?

Дети: Это где мы родились, это то, что нас окружает.

Логопед: Правильно, молодцы!

Давайте поздороваемся со всем, что нас окружает и друг с другом…

2. Приветствие.

Упражнение на координацию речи с движением.

«Здравствуй, солнце золотое!» (♫ диск или муз. рук.)

Логопед:

Здравствуй, солнце золотое! – соединить запястья, раскрыть ладони,

растопырить пальцы («солнце»), махи над головой вправо – влево.

Здравствуй, небо голубое! – развести руки в стороны от груди вверх.

Здравствуй, легкий ветерок, - руки согнуть в локтях, махать

кистями рук на себя.

Здравствуй, маленький цветок – сделать «бутон», плавно раскрывать.

• птичка в вышине. – соединив запястья, машут ладонями вниз

«крыльями», постепенно поднимая руки снизу – вверх.

Здравствуй, рыбка в глубине, - соединить ладони, и змейкой «плыть» вниз

Здравствуй, ласковый зверёк, - поочерёдно гладить кисти рук по

внешней стороне

И тебе привет, дружок! – машут «привет» перед собой. (обеими руками)

Логопед: Теперь давайте поговорим о символах, по которым можно узнать нашу страну?

Сейчас, я вам дам небольшие подсказки. (картинки)

Картинка №1 - Флаг России.

- Что это?

Дети: Флаг!

Логопед: Из каких цветов он состоит? В какой последовательности?

Что они означают?

Дети:

Белый – мир,

Синий – небо, верность,

Красный – огонь и отвага.

Всё верно! Давайте немного поиграем.

(Разделить детей на 3 части, надеть на руки резиночки: одним белые, другим синие, третьим красные)

3.Пальчиковая игра.

«Цветки, распускают лепестки» (♫ фортепиано)

(выполняют дети с белыми резиночками)

1.Эти белые цветки, - пальцы собраны в «бутоны» (запястья соединены)

Распускает лепестки. – раскрываются «бутоны» (запястья соединены)

Ветерок чуть дышит, - дуют на «цветок»

Листики колышет. – крутят «листики» вправо – влево.

(выполняют дети с синими резиночками)

2.Эти синие цветки, - пальцы собраны в «бутоны» (запястья соединены)

Распускает лепестки. – раскрываются «бутоны» (запястья соединены)

Ветерок чуть дышит, - дуют на «цветок»

Листики колышет. – крутят «листики» вправо – влево.

(выполняют дети с красными резиночками)

3.Эти красные цветки, - пальцы собраны в «бутоны» (запястья соединены)

Распускает лепестки. – раскрываются «бутоны» (запястья соединены)

Ветерок чуть дышит, - дуют на «цветок»

Листики колышет. – крутят «листики» вправо – влево.

(выполняют все дети)

4.Эти яркие цветки, - пальцы собраны в «бутоны» (запястья соединены)

Распускает лепестки. – раскрываются «бутоны» (запястья соединены)

Ветерок чуть дышит, - дуют на «цветок»

Листики колышет. – крутят «листики» вправо – влево.

 

Логопед: Здорово! Ребята, а, Вы, знаете, что у каждой страны есть свой гимн?

Мы с вами сейчас поиграем!

4. Музыкальная игра.

♫ «Собери «флаг», когда зазвучит гимн России»

(используется отрывок «Матушка – Земля» + отрывок «Гимн России»)

Разложить вдоль стены в ряд белые, синие и красные кружочки. У детей на руках резиночки цветов флага.

Под композицию «Матушка – Земля» - Дети выстраиваются в круг, выполняя различные движения по показу («пружинку»; «каблучок»; кружатся, выполняя «топотушки» + руки «полочка».)

Под Гимн России - выстраиваются в три линии напротив кружков на полу в соответствии с цветом резиночки на руке и поднимают руку вверх.

Логопед: Очень красиво у нас получилось!

 

Картинка № 2 - Берёзка.

А вот следующая подсказка. Какое дерево считается символом России?

Дети: Берёзка!

Логопед: Давайте с вами заведём хоровод, который так и называется

«Берёзка»

5. Хоровод.

Хоровод «Берёзка» (♫ диск или музыкальный руководитель.)

1. Мы вокруг берёзки, - идут по кругу.

Весело гуляем.

Весело гуляем, - идут в обратном направлении

Ножками шагаем.

Припев:

Ты, берёзка не скучай, не грусти, - идут в круг, поднимая руки вверх.

Веточками покачай, помаши. – махи над головой вправо – влево.

Ты, берёзка не скучай, не грусти, - идут из круга, опуская руки вниз.

Веточками покачай, помаши. – махи руками внизу (вправо – влево).

2. Вместе мы с тобою, - шаг вправо, присели («пружинка»)

Поиграем дружно. – шаг влево, присели («пружинка»)

От тебя, берёзка, - руками прикрывают лицо.

Спрятаться нам нужно. – присаживаются, с закрытым руками лицом.

Припев:

Ты, берёзка не грусти, не скучай, - кружатся вправо (1оборот)

Вместе с нами попляши, поиграй. – «пружинка» с полуоборотами

вправо – влево (руки на поясе)

Ты, берёзка не грусти, не скучай, - кружатся влево (1оборот)

Вместе с нами попляши, поиграй. – «пружинка» с полуоборотами

вправо - влево (руки на поясе)

3. А теперь, берёзка, - идут по кругу.

Нам пора проститься.

Нам пора проститься,

Низко поклониться. – поклон.

Припев:

Ты, берёзка не скучай, не грусти, - идут в круг, поднимая руки вверх.

Веточками покачай, помаши. – махи над головой вправо – влево.

Ты, берёзка не скучай, не грусти, - идут из круга, опуская руки вниз.

Веточками покачай, помаши. – махи руками внизу (вправо – влево).

 

Логопед: А сейчас я покажу вам ещё одну подсказку.

Какая игрушка считается символом России?

Картинка № 3 - Матрёшка.

Логопед: Предлагает прохлопать или простучать на ложках.

6. Ритмическое упражнение. (карточки с матрёшками)

где: - большая матрёшка (длинный хлопок)-ТА- (Т )

- маленькая матрёшка(короткий хлопок) -ти- ( т )

Ритмические рисунки: (на выбор)

1. Т-Т-т-т-Т

2. т-т-Т-т-т-Т

3. т-т-Т-Т-Т

4. Т-т-т-Т-т-т

5. т-т-т-т-т-т-Т

6. т-т-т-т-Т-Т

7. Т-т-т-Т-Т

8. т-т-Т-т-т-Т-т-т-т-т-Т

9. Т-Т-т-т-т-Т-Т-т-т-т

10. Т-Т-т-т-т-Т-Т

Логопед: Здорово! Хорошо потрудились. Давайте посмотрим следующую подсказку.

Картинка № 4 - Медведь.

Логопед: Ребята, медведь тоже является символом России.

Наша страна такая же сильная, мощная. Медведь - герой многих сказок и игр для детей. Хотите поиграть?

Дети: Да!

7. Музыкальная игра.

«Мишка, мишка, хватит спать» (♫ фортепиано)

Дети стоят на одной стороне зала.

Один ребенок, находящийся на противоположной стороне, в маске медведя изображая медведя (спит).

Дети гурьбой, идут в ту сторону, где спит медведь и поют:

Мишка-Мишка, хватит спать!

Выйди с нами поиграть!

Нас тут много, (Разводят руки в стороны)

Ты один! (Показывают правый указательный палец)

Спать тебе, - мы не дадим! (Грозят Мишке пальцем)

Мишка, Мишенька, вставай!

И ребяток догоняй!

(Медведь просыпается, рычит и догоняет детей.)

Дети убегают в «домики» (обручи)

Выбирается другой ребёнок на роль медведя.

Логопед: Вот, сколько символов России мы сегодня вспомнили!

И теперь давайте закрепим, что же мы Родиной зовём?

Приготовьте свои руки…

8. Пальчиковая гимнастика.

«Что мы Родиной зовём?»

- Что мы Родиной зовём? - руки развести в стороны и вниз,

Дом, где мы с тобой живём! - показать над головой «домик»

И берёзки, вдоль которых, - руки поднять вверх, расслабить и покачать

• с мамой мы идём. как березки качаются от ветра.

- Что мы Родиной зовём? - руки развести в стороны и вниз,

Поле… - руки ладонями вверх развести в стороны,

показать широкие поля нашей Родины

С тонким колоском - ладони совместить, плавными движениями

влево-вправо и вверх показать как растёт колосок

Наши праздники и песни - хлопают в ладоши

Тёплый ветер за окном – дуть и одновременно руки в стороны,

губы трубочкой сгибая в локтях, показать, как дует ветер

- Что мы Родиной зовём? - руки развести в стороны и вниз,

поднять плечи вверх

Всё, что в сердце бережем! - прижать руки к груди

И под небом синим-синим - поднять руки вверх и в стороны,

посмотреть вверх

Флаг России над Кремлём! - ладони соединить, большие пальцы

прижать к указательным, движениеладонями влево-вправо,

показать, как колышется флаг на ветру.

9. Релаксация. (П. И. Чайковский «Октябрь. Осенняя песнь» из цикла «Времена года»).

 

Список литературы:

1.Г.А.Волкова Логопедическая ритмика, «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1985.

2.Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 704.

3.Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.

4.О.Н. Филиппова, А.Ф. Плахоткина Логоритмика в системе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи. https://cyberleninka.ru/article/n/logoritmika-v-sisteme-korrektsionnoy-raboty-s-detmi-imeyuschimi-narusheniya-rechi/viewer

5.Сакулина Т. И. Практический материал для логоритмических занятий: учебно-методическое пособие. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. — 64 с.

6.Логоритмика: Технология развития моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями речи: Учебно-методическое пособие / под редакцией Л.И. Беляковой. – М.: Национальный книжный центр, 2017. – 208 с. (Логопедические технологии.)

7.Земляченко М. В. Формирование речевого дыхания у дошкольников 5–7 лет с речевыми нарушениями посредством использования логопедических игр и дыхательных упражнений в системе работы «учитель-логопед — ребенок — родитель» // Молодой ученый. — 2017. — №10. — С. 421-424.

8.Воронова А.Е. “Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие” - М.: ТЦ Сфера, 2006

9.Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду. Музыкальные игры, упражнения, песенки. Учебно-методическое пособие. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. — 96 с.

10.Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 4—5 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2008. - 160 с. - (Логопед в ДОУ).

11.Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5—6 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2008. - 208 с. - (Логопед в ДОУ).

12.Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы с детьми 4-5 лет с ТНР / Авт.-сост.: Т. В .Киселева, Л .А. Манакова. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. - 128 с.

13.Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду. Музыкальные игры, упражнения, песенки. Учебно-методическое пособие. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. - 96 с.

14.Захарова Л.Н. Логоритмика. Тематические конспекты занятий. Средний дошкольный возраст: учебно-методическое пособие / Л. Н. Захарова; И. Г. Костичева. - Санкт-Петербург: Лань: Планета музыки, 2024. - 192 с.: ил.-Текст: непосредственный.

15.Захарова Л.Н. Логоритмика. Музыкальное сопровождение. Средний дошкольный возраст: ноты / Л. Н. Захарова; И. Г. Костичева. - Санкт-Петербург: Лань: Планета музыки, 2024. - 200 с.: ил.-Текст: непосредственный.

16.Костичева И. Г. Логоритмика. Конспекты занятий с музыкальным сопровождением: старший дошкольный возраст: в 2 ч. / Л. Н. Захарова; И. Г. Костичева. - Санкт-Петербург: Композитор, 2023. - 232 с.

 

 

 

 

Опубликовано: 05.12.2025