Представление опыта работы учителя-логопеда по повышению качества коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста через использование инструментов бережливых технологий

Автор: Новожилова Марина Анатольевна

Организация: МБС(К)ОУ «С(К)НШ-ДС №10»

Населенный пункт: Челябинская область, город Троицк

Деятельность педагогов логопедической группы в рамках дошкольного образования заключается в комплексной помощи детям с нарушением речи. Только благодаря совместным усилиям со стороны коллектива детского сада и родителей ребенка можно добиться максимального результата.

Преодоление различных видов речевых нарушений – процесс долгий, трудоёмкий, требующий от педагогов внимания, сосредоточенности, терпения и целенаправленных усилий. Детям с нарушениями речи даётся очень нелегко восполнение коммуникативных пробелов, поэтому воспитатели коррекционных групп и логопеды вынуждены искать новые формы, подходы, методы и приёмы взаимодействия для совместной работы в едином направлении при устранении речевых нарушений у воспитанников.

Ведя работу в данном направлении, учителя-логопеды стараются максимально полноценно отражать этапы логопедической работы в журналах взаимодействия, записывая ежедневные рекомендации воспитателям, для повышения эффективности коррекционного воздействия.

Данный процесс трудоемкий как для воспитателя, так и для логопеда. Логопеду, пусть даже кратко, необходимо механически записать речевой материал, а воспитателю для более продуктивной и эффективной коррекции необходимо подобрать демонстрационный или раздаточный материал.

Я работала в таком режиме достаточно долго. Хотя и папка взаимодействия оптимизировалась, и стало меньше времени уходить на заполнение текущих рекомендаций, но всё так же выявлялись какие-то недочеты.

Тема бережливых технологий меня интересовала всегда. Для меня всегда проще воспринимать и передавать информацию в формате таблиц, схем, алгоритмов.

Я решила применить инструменты бережливых технологий для оптимизации процесса взаимодействия между учителем-логопедом и воспитателем с целью целенаправленного индивидуального коррекционного воздействия на воспитанников.

В основу легла работа с канбан-доской. Канбан – это японское слово, пришедшее к нам из мира современных технологий и менеджмента, означает вывеска или рекламный щит. Его назначение и метод использования как нельзя лучше подошли для реализации моей идеи – сделать процесс взаимодействия наглядным, менее энергоёмким, помогающим отследить эффективность и проконтролировать нагрузку на воспитателя.

В итоге получилась канбан-доска.

По вертикали, расположены данные воспитанников, по горизонтали дни недели. Под таблицей видим условные обозначения: каждое коррекционное направление работы обозначено цветом. Логики здесь не ищем, цвета выбирала по своему желанию. К канбан-доске идёт приложение, набор из шести разноцветных блоков – это папки с дидактическими материалами по коррекционным направлениям. Мелкие прямоугольные таблички по цветам блоков, водный маркер и фигуры для оценивания эффективности самостоятельного участия воспитанников.

Как же это работает?

Во время индивидуальной работы учитель-логопед для каждого ребенка (на текущий день недели) подбирается индивидуальный коррекционный блок и заполняется индивидуальная цветная карточка с помощью водного маркера, цветные карточки выставляются на канбан. Воспитатель берёт блок-папку в соответствии с цветовой карточкой на канбане и открывает страницу, указанную на индивидуальной цветной табличке, приглашает ребёнка на индивидуальную работу. После проведения индивидуальной работы воспитатель, с помощью фишек отмечает уровень самостоятельности ребенка при выполнении задания в соответствии с условными обозначениями: звезда – выполняет самостоятельно или при незначительно, минимальной помощи воспитателя; квадрат – при выполнении заданий необходима помощь воспитателя; треугольник – помощь воспитателя носит постоянный активный характер, допускает множество ошибок, уровень самоконтроля низкий. По этим данным логопед анализирует результаты проведенной работы и корректирует работу с детьми

Внутри каждой цветной папки, для удобства я назвала их блоками, находятся папки-скоросшиватели в которых подобран текстовый и наглядный материал. Педагог только открывает нужную страницу. На странице краткая инструкция для воспитателя и интересный красочный материал для ребёнка .

Каждый блок соответствует определенному направлению коррекционной работы:

Красный – артикуляционная гимнастика. Здесь подобраны основные комплексы артикуляционной гимнастики для формирования правильного уклада органов артикуляции на подготовительном этапе постановки звука и этапах его автоматизации, а также общие комплексы артикуляционной гимнастики для совершенствования и развития общей артикуляционной моторики.

Жёлтый – автоматизация звуков. Это самый объёмный блок. Здесь я выделила 11 папок по основным этапам автоматизации. На каждую группу звуков отдельная папка, а так же включены папки на дифференциацию звуков.

Синий – формирование лексико-грамматических категорий. Здесь материал подобран по лексическим темам в соответствии с лексическими темами, которые изучают дети данной возрастной группы детского сада.

Фиолетовый – формирование основ грамоты или фонетико-фонематических категорий. В данном блоке материал разделён на три папки: гласные звуки и буквы, согласные звуки и буквы раннего онтогенеза, согласные звуки и буквы позднего онтогенеза. Материал представлен в черно-белом формате на ламинированных листах и предполагает выполнение заданий по звукобуквенному анализу и синтезу, и дифференциации звуков с использованием водных маркеров.

Розовый – развитие связных речевых высказываний. В блоке четыре папки, которые соответствуют основным методам формирования связной речи: составление (пересказ) рассказов по серии картинок; составление рассказа (пересказ) по сюжетной картинке; составление (пересказ) рассказов по схематическому плану; мнемотаблицы.

Зелёный – формирование психологической базы основы чтения. Блок представлен четырьмя папками: Читаем вместе. Здесь подобраны хорошо знакомые всем упражнения – текст, с включением картинок. Данные упражнения помогают прививать детям умение вслушиваться, следить за чтением, тем самым появляется возможность почувствовать себя полноправным участником этого процесса, что в свою очередь, является отличной мотивацией для желания научиться читать самостоятельно. Следующая папка объединила материалы по развитию зрительного гнозиса. Упражнения этого блока направлены на способность, узнавать, увиденный объект, воспринимать его в целом или из отдельных частей, а также на умение соотносить видимые объекты мира между собой. Одним из основных направлений по подготовке обучению чтению является профилактика дислексии. Упражнения, направленные на концентрацию, переключение и увеличение зрительного внимания собраны в третьей папке данного блока. Четвертая папка является как бы продолжением предыдущей папки, но упражнения в ней связаны уже с образом буквы.

Ко всем блокам прилагается краткий перечень содержащегося материала, что помогает в первую очередь быстро ориентироваться логопеду при подборке индивидуальных заданий.

Хотелось бы предостеречь начинающих педагогов при подборке материалов для индивидуальных заданий. Подходите избирательно, вносите только то, что уже проверено на практике и действительно будет работать. Здесь не главное как можно больше набрать материалов, главное, чтобы материал был результативным и не громоздким в плане информации. Не забываем учитывать нагрузку на воспитателя, его временные возможности по индивидуальной работе. Нет необходимости набирать, например, по развитию речи 20 или 30 заданий по каждому разделу. В течение недели с каждым ребенком воспитатель сможет проработать только одно задание по связной речи. Проверено практикой. Поэтому не рационально на одну неделю подбирать и набор картинок и мнемотаблицу и рассказ по сюжетной картинке.

Материал, который стал основой или можно сказать материальной базой канбан-доски был мною апробирован на практике в течении нескольких лет. В основу автоматизации звуков я взяла альбомы Елены Александровны Азовой и Ольги Олеговны Черновой. Лексико-грамматический блок наполнен на основе материалов Натальи Эрнестовны Теремковой и Олеси Станиславовны Жуковой. Материалы Натальи Юрьевны Костылёвой послужили наполнением блока по формированию основ грамоты. Блоки развитие связной речи, чтение и артикуляционная гимнастика можно назвать - сборная солянка. Здесь материалы подбирались конкретно под определённый вид деятельности. Данный объём материала рассчитан на один год на возраст 5-6 лет. Конечно, продолжая работу в подготовительной группе блоки по артикуляционной гимнастике и автоматизации звуков останутся прежними, а вот наполняемость остальных блоков, поменяется в соответствии со стандартами ФАОП.

На мой взгляд данная система взаимодействия является энегроёмкой и послужит хорошим инструментом для повышения уровня речевого развития каждого ребёнка.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (736,2 КБ)

Опубликовано: 06.12.2025