Комплексный подход в работе специалистов психолого-педагогического профиля с детьми с задержкой психического развития в условиях коррекционной группы ДОУ

Автор: Дудникова Екатерина Андреевна

Организация: МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 94 «Ёлочка»

Населенный пункт: г.Вологда

Организация работы специалистов психолого-педагогической профиля играет ключевую роль в обеспечении полноценного сопровождения детей с особенностями развития, особенно детей с задержкой психического развития (ЗПР). Рассмотрим основные направления деятельности специалистов, методы диагностики и коррекции, направленные на улучшение состояния ребенка в рамках коррекционно-развивающей среды дошкольной образовательной организации.

Задержка психического развития является распространённой проблемой среди детей младшего возраста, негативно влияющей на процессы становления личности, освоения учебной деятельности и социальных норм. Работа специалистов психолого-педагогического профиля направлена на создание оптимальных условий для максимального развития возможностей ребенка, преодоления существующих ограничений и повышения уровня готовности к школьному обучению.

Цель комплексной работы специалистов писхолого-педагогического профиля заключается в создании условий для успешной социализации и интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общество. Основные задачи включают:

Выявление особенностей психофизического развития каждого ребёнка.

Определение уровня интеллектуального и эмоционально-личностного развития.

Разработка индивидуальных образовательных маршрутов и коррекционных мероприятий.

Обеспечение психологической поддержки родителей и педагогов, работающих с ребенком.

Работа специалистов строится на комплексном подходе, учитывающем индивидуальные особенности каждого ребенка и семьи, окружающую среду и условия дошкольного учреждения.

Комплексный подход объединяет знания и опыт представителей различных профессий, таких как психологи, педагоги-дефектологи, врачи-педиатры, логопеды, специалисты по физической культуре и лечебной физкультуре, музыкальные руководители и воспитатели. Этот подход основан на глубоком понимании закономерностей развития детской психики и формировании индивидуальной траектории развития ребенка.

Этапы реализации комплексного подхода

Процесс работы с детьми с ЗПР реализуется последовательно несколькими этапами:

Этап I. Первичное обследование, диагностика и сбор анамнеза.

Первичный этап начинается с глубокого изучения истории болезни ребенка, семейной ситуации, выявления первичных симптомов задержки психического развития. После сбора анамнеза проводятся углубленные исследования, позволяющие выявить отклонения в области общей интеллектуальной деятельности, речи, восприятии, внимании, памятью, уровне эмоционально-волевого развития.

Этап II. Постановка целей и разработка индивидуального плана

Специалистами определяются цели и задачи коррекционной работы. Важнейшими целями являются:

- Повышение уровня психоречевого развития,

- Формирование базовых учебных навыков,

- Развитие эмоционально-волевых качеств,

- Укрепление физических способностей и здоровье ребенка.

Разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут, учитывая конкретные проблемы и уникальные способности ребенка.

Этап III. Реализация комплекса коррекционных мероприятий

Реализуются меры по оптимизации развития ребенка, исходя из установленных рекомендаций. Специально подготовленные помещения, игровые комнаты, кабинеты специалистов наполняются оборудованием, дидактическим материалом, разработанными пособиями и учебными играми. Процесс работы сопровождается постоянными консультациями с семьей ребенка и по возможности с медицинскими работниками.

Основные направления работы специалистов:

Дефектологическое сопровождение.

Учитель-дефектолог обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку, организуя занятия по развитию речи, мелкой моторики, игровой активности. Его работа направлена на повышение общего уровня подготовки ребенка к обучению в школе. Педагог разрабатывает специальные программы занятий, адаптированные к индивидуальным особенностям ребенка.

Психологическая поддержка

Дети с ЗПР испытывают затруднения в саморегуляции поведения, переживании негативных эмоций, снижении самоконтроля. Психолог проводит индивидуальные беседы, вводит элементы арт-терапии, музыкальной терапии, помогает семье научиться понимать чувства своего ребенка и справляться с трудностями.

Логопедическое сопровождени.

Нарушения речевой функции наблюдаются у большинства детей с ЗПР. Учитель-логопед работает над формированием фонематического слуха, развитием произносительной системы, расширением активного словарного запаса, тренировкой правильного дыхания и голосообразования.

Физкультурно-оздоровительные мероприятия.

Физическое состояние оказывает значительное влияние на общее самочувствие ребенка. Занятия физическими упражнениями помогают укреплять мышцы, улучшать осанку, повышать общую выносливость организма. Медикаментозная поддержка также может назначаться врачом при наличии показаний.

Учебно-воспитательное направление.

Формирование элементарных школьных навыков начинается задолго до поступления в школу. Уроки строятся вокруг игровых ситуаций, увлекательных заданий, ролевых игр. Воспитатель постепенно готовит ребенка к самостоятельной учебе, формирует базовые учебные умения, привычку соблюдать режим дня, правила гигиены и дисциплины.

Этап IV. Мониторинг прогресса и итоговая диагностика.

Постоянный мониторинг и регулярная оценка успехов позволяют специалистам отслеживать динамику изменений, фиксировать достижения и вовремя вносить необходимые корректировки в образовательные маршруты. Используемые методики контроля включают наблюдения, тестирование, собеседования, ведение дневника наблюдений, составление отчетов о ходе коррекционной работы.

Промежуточная диагностика проводится в середине учебного года для отслеживания промежуточных результатов и корректировки индивидуального маршрута. Итоговая диагностика производится в конце каждого учебного года, позволяя установить достигнутый уровень продвижения ребенка и внести дополнительные коррективы в программу дальнейшей работы.

Основные принципы комплексного подхода

Комплексный подход базируется на пяти основополагающих принципах:

1. Индивидуализированность — учет уникальных потребностей каждого ребенка, построение индивидуального маршрута обучения и развития.

2. Интеграция — объединение усилий разных специалистов, взаимодополняющее участие психологов, педагогов, врачей и родителей.

3. Последовательность и систематичность — последовательное выполнение этапов, постоянное обновление информации о состоянии ребенка и его результатах.

4. Научность — применение научно обоснованных методов диагностики, обучения и коррекции.

5. Социальная ориентация — подготовка ребенка к будущей взрослой жизни, содействие социальному благополучию и интеграция в коллектив сверстников.

Коррекционная группа должна быть оснащена специальными дидактическими материалами, игрушками, развивающими играми, средствами аудиовизуальной стимуляции. Игровая деятельность является основным методом формирования у детей сенсорных представлений, воспитания самостоятельности, закрепления навыков общения и игры со сверстниками.

Пространство группы оборудуется зонами для разных видов деятельности, такими как зоны для творчества, игротека, уголки отдыха и релаксации. Такое пространство помогает ребенку освоить новые виды деятельности, развить навыки коммуникации и сотрудничества.

Таким образом, совместная работа специалистов ППК способствует формированию благоприятных условий для успешного развития и социальной адаптации детей с ЗПР, обеспечивая комфортную обстановку для раскрытия потенциала каждого ребенка в процессе комплексной реабилитационной помощи.

Эффективность комплексного подхода проявляется в улучшении показателей психоречевого и социально-эмоционального развития детей с ЗПР. Дети начинают лучше воспринимать учебный материал, быстрее осваивать навыки самообслуживания, легче интегрируются в детский коллектив, становятся менее агрессивными и раздражительными.

Кроме того, благодаря совместной работе специалистов, семья получает поддержку и советы, что снижает стрессовые нагрузки, повышает качество жизни всей семьи. Родителям предоставляется возможность полноценно вовлекаться в процесс воспитания, активно участвовать в развитии своего ребенка.

Таким образом, комплексный подход обеспечивает всестороннее развитие ребенка с ЗПР, минимизирует риски отставания в общем развитии, способствует лучшей адаптации к условиям школы и социальной среде. Данный подход демонстрирует высокую степень результативности и должен стать обязательным элементом профессиональной деятельности специалистов психолого-педагогического профиля, работающих с детьми раннего возраста.

 

 

Литературные источники:

1. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психология развития // Москва: Академия, 2008.
2. Забрамная С.Д. Практикум по специальной психологии и педагогике // СПб.: Речь, 2007.
3. Исаев Д.Н. Детская медицинская психология // СПб.: Издательство "Союз", 2004.
4. Ковалёва Т.И. Методика и технология работы с детьми с нарушениями психического развития // Москва: Владос, 2009.
5. Мастюкова Е.М. Специальная педагогика и специальная психология // Москва: Илекса, 2005.
6. Николаева Ю.Б. Комплексный подход в диагностике и коррекции детей с задержкой психического развития // Ярославль: Академия развития, 2010.
7. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический инструментарий в практической психологии и педагогике // Москва: Генезис, 2005.
8. Шипицына Л.М. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии // Санкт-Петербург: Питер, 2009.

Опубликовано: 07.12.2025